關於論文提綱的變形思維和順序性思維大解析
論文提綱的變形思維和順序性思維大解析
論文提綱是一整篇論文在寫作之前必須要準備的，下面就論文提綱的變形思維和順序性思維進行詳細介紹，供大家參考，希望提供可參考價值。
一、訓練抽象概括能力,確立正確觀點
“正確觀點”是由明確的概念構成恰當的判斷,要使概念明確,判斷恰當,就必須訓練學生的抽象概括能力。
概括性是思維最顯着的特性,思維之所以能揭示事物的本質和內在規律性的關係,主要來自抽象和概括的過程。抽象過程,就是在思想上區別某種事物的本質特徵和非本質特徵,從而捨棄後者並抽取前者;概括過程,則是在思想上將某種事物已分出來的一般的共同的特徵結合起來,把個別事物的本質特徵,推廣爲同類事物的本質特徵。能順利完成如是抽象過程和概括過程的,即具備了抽象和概括能力。
[例(一)]中心論點:當代青年是大有希望的。
分論點:
①從當代青年的外部條件來論證當代青年爲什麼是大有希望的。
②當代青年朝氣蓬勃,關心國事,樂於助人。
③青年企業家勇於開拓,青年科學家大膽創新,體育健兒爲國爭光。
例(一)的三個分論點試圖從當代青年的外因和內因兩方面來證明其是大有希望的,思路是對頭的。但細細推究,它們都存在抽象概括不當的毛病。
第一個分論點只揭示了本層論證的角度和範圍,沒有概括出能直接證明中心論點的觀點,因而不能算是分論點。若改爲“當代社會從各方面給我國當代青年提供了成才和發揮才華的良好條件和機會”,就符合要求了。
第二個分論點的內容與當代青年的本質特徵有很大距離,犯了抽象不當的邏輯錯誤。“當代青年”是一個歷史概念,它從屬於但不等同於“青年”,也有別於我國五六十年代或七十年代的青年。擬分論點時,首先要把“當代青年”即我國八九十年代直到新世紀這一特定歷史時期青年區別於其他時期青年的本質特徵抽取出來進行概括。若把這個分論點改爲“當代青年思想解放,觀念更新,不迷信,不盲從,更講求實事求是”之類的內容,就比較恰當了。
第三個分論點列舉了當代三類青年的實例,作爲證明論點的三個事實論據是行的,但作爲本層分論點卻嫌瑣碎,屬概括不當。宜把當代三類青年的本質特徵推廣爲他們的屬概念“當代青年”的本質特徵。這個分論點可改爲“當代青年在事業上勇於開拓,銳意創新,爲國爭光”。訓練抽象概括能力,離不開語言表達。“物沿耳目,而辭令管其樞機”。本來思維和語言就是一對“相依爲命”的孿生姊妹。有的學生心裏很想擬出正確的觀點,但往往力不從心,詞不達意,真所謂“意翻空而易奇,言徵實而難巧”,結果文字表達羅羅唆唆,不得要領。這一方面是思維能力差,另一方面也與語言表達跟不上有關,故訓練抽象概括能力必須和培養語言表達能力同步進行。
由此看來,訓練抽象概括能力指導擬分論點,應着重抓好四個訓練環節:一是針對中心論點把分層論證的內容概括成觀點;二是運用抽象方法,區別具體事物本質的與非本質的特徵,抽取前者,捨棄後者;三是運用概括方法,把具體事物的本質特徵推廣爲同類事物的本質特徵;四是用簡約的文字表達分論點,儘量“一言以蔽之”。
二、訓練發散思維能力,以打開論證思路
學生擬分論點時最大的苦惱可能是打不開思路,傳統的沿單一方向直線性地尋求一種答案的思維定勢在從中“作梗”。出路何在?訓練發散思維能力。在擬分論點時,人的思維從同一來源(即中心論點)中產生各式各樣的輸出,朝着多種方向、角度去探尋能證明中心論點的不同根據(即分論點)。
如何訓練?結合運用唯物辯證法關於普遍聯繫原理來開闢思維的廣度,打開思路。指導學生去思索、發現與中心論點有直接的、本質的、因果上聯繫的方方面面,再通過抽象概括,形成多個分論點。在這裏,辯證思維幫助思維發散開去,“精騖八極,心遊萬仞”,思路越廣,擬的分論點也就越多。
[例(二)]中心論點:掃黃工作勢在必行。
先讓學生思考:爲什麼掃黃工作勢在必行?學生明確:因爲“黃貨”氾濫造成極大危害。
再讓學生思考:“黃貨”氾濫造成哪些方面的危害?學生運用發散思維,認識到多方面的危害:①青少年犯罪率上升。②學校、家庭教育受到嚴重干擾。③社會風氣敗壞。④國家安定團結局面受到威脅。⑤民族思想、道德、心理素質下降,甚至被扭曲。⑥國家出版事業受到損害。⑦干擾文藝方針的貫徹和文藝的健康發展。⑧影響精神文明建設,進而影響物質文明建設,影響改革開放。辯證思維幫助思維發散,學生思路一打開,思維成果像開閘的水一樣噴涌而來,大家彷彿由“含毫而邈然”的思維遲純狀態一下子進入了“操觚以率爾”的思維敏捷境界,嚐到了發散思維、自開堂奧的甜頭,討論到後來都說:“(分論點)夠了,夠了,文章能寫了。”
三、訓練輻合思維能力,選擇並排列出分論點最優方案
寫作是創造性思維活動,發散思維是創造性思維的核心,但發散思維的結果並非都是最合理和最切合實際的,有時可能是謬誤的。輻合思維能幫助我們對發散思維的結果去粗取精,去僞存真,收攏整理,使思維逐漸清晰,本質漸次顯露,最終在一點上取得突破。擬分論點時,從中心論點出發,思考出儘可能多的分論點答案,這是發散;而後通過歸納,把初擬的分論點逐個加以檢驗,爲論證中心論點選出其中最合適的幾個組成最佳方案,這是輻合。
訓練輻合思維,選擇分論點最佳方案,關鍵是選擇的標準,它包括客觀標準和主觀標準兩方面。客觀標準主要有三個:一是真實性,分論點要經得起實踐的檢驗;二是合理性,論證中心論點應極有說服力;三是針對性,分論點應針對文章的閱讀對象。如上文所舉的例(二),若閱讀對象是青少年學生,則①、②是分論點的首選內容;若閱讀對象是知識界人士,則取⑤、⑥、⑦等方面內容較宜;若閱讀對象是一般市民,則取③、④、⑤等方面內容爲好。
選擇分論點的主觀標準主要指習作者的知識結構、認識水平、生活積累和材料佔有現狀等因素,而這些因素在特定的寫作環境中又受客觀條件(如時間、地點等)的制約。仍以例(二)來說,若習作者是文藝愛好者,則選⑥、⑦寫起來順手些;若習作者擅長辯證說理,則選③、⑧更能展露才華;若習作者不瞭解青少年因受黃貨毒害而犯罪率上升的確鑿事實,又是應試寫作,則即使選並不難寫的分論點①也未必寫得好。故一般說來,選分論點時,主觀標準起着根本性的作用,習作者應綜合主客觀情況,權衡利弊,作出抉擇。優選的分論點以三個爲宜,其餘備選的可捨棄,也可作略寫處理。
若優選的分論點有三個,它們在提綱中的排列順序也不是隨意的,按數學上的全排列方法,共有六種排列方案,故習作者也要運用輻合思維,選出最佳的排列方案。
四、訓練辯證思維能力,以推進論證深度
恩格斯認爲只有辯證思維纔是“更高效的思維方法”,它能從橫的方面打開思維的廣度,也能從縱的方面推進思維的深度。學生擬分論點常會產生表面化(議論深入不下去)或片面性(議論失之偏頗)的毛病,教者要引導學生的思維從表面、片面向全面發展,從全面向深入事物的本質發展。這就需要訓練學生全面深入分析的辯證思維能力。全面深入分析就是透過現象認識到事物的本質。事物的本質是有層次的,有的本質不大深刻,接近於事物的表面,有的本質比較深刻,能夠體現事物最深處的基礎。人的認識亦然。列寧說過人的認識“從現象到本質,從不甚深刻的本質到更深刻的本質”,即從初級的本質到二級的本質,這樣不斷地加深下去,以至無窮。我們應指導學生把對中心論點認識不斷深化的認識過程,在所擬的分論點中體現出來,推進論證深度,增強說服力。
要讓學生較快地掌握“鑰匙”,“登堂入室”,教學宜循序漸進,先從設計難度不大的作文題入手進行訓練,指導學生綜合運用各種思維方法來擬分論點。下面介紹結合運用兩種常用的思維方法來幫助擬分論點。
一是結合運用變形思維。有些作文題的中心論點似乎是老生常談,弄得不好,論證就會不着邊際,隔靴搔癢,但在擬分論點時,如果結合運用改變形態的思維方法,使論題範圍逐步縮小或擴大,往往會使思路開闊,論證深刻。
[例(三)]中心論點:青年人要有遠大的理想。
分論點:
①任何時代的青年只有樹立了遠大理想,纔能有所作爲。
②社會主義時代的青年只有樹立共產主義的遠大理想,才符合時代的階級的要求。
③當代青年只有樹立振興中華奉獻四化的遠大理想,才能成爲適應改革開放形勢的合格人才。
例(三)的三個分論點,使議論對象“青年人”外延逐步縮小,論證由遠及近(當然也可以外延逐步擴大,論證由近及遠),思考的觸角不斷深入論題的本質。先是觸及初級本質,從一般意義上揭示論點和論據的因果關係;後是觸及二級本質,從馬列主義階級論高度揭示論點和論據的因果聯繫;最後觸及論題的深層本質,體現出一定的時代感和針對性。
二是結合運用順序性思維。順序性思維就是按客觀事物的本身特點有一定順序的辯證思維,如按由局部到整體,由正面到反面,由主觀到客觀,由特殊到一般,由外因到內因,由主要到次要,由現象到本質,由淺層到深層等順序來進行思維。順序性思維不僅使思維有條理,思路清晰,防止片面性,而且使思維深度步步推進。
[例(四)]中心論點:既重知識,更重能力。
分論點:
①重視知識是認識世界的前提,也是培養能力的基礎。
②認識世界的目的是改造世界,要培養運用知識解決問題的能力。
③針對傳統教學偏重傳授和學習知識的弊端,當今學生在重知識的前提下,須更重能力的培養。
例(四)的三個分論點是按由局部到整體,由淺層到深層的思維順序來擬的,前兩個分論點把重知識與重能力的辯證關係放到人類認識世界與改造世界的辯證關係中來分析,就比單純分析重知識與重能力深了一步;第三個分論點再有的放矢地強調後者(“重能力”),扣住題眼“更”字,使論證更有深度和新意,也更切題。
必須指出,高中語文第六冊第一單元后寫作訓練材料的“示例”一律在“如何做”,而不是着重在“爲什麼”上擬分論點,這樣的示例導向不利於學生思維的發展,而且“示例”的結構樣式單一,也容易導致論證結構的模式化。建議再版時修改。
以上就是針對論文提綱的變形思維和順序性思維這兩個方面進行了詳細分析，是不是有所收穫呢?同時希望正在爲論文頭痛的廣大學者們可以順利寫出高分論文。