讓論據豐富起來——談議論文的出彩方法

【論文關鍵詞】議論文論據 豐富課內 個人實際 現實 對比事例

【論文摘要】豐富，是文章感染人的一個重要方面。議論丈的豐富就是論據充實。充實的材料可以使文章有血有肉，打動人 說服人。在議論文的過程中，要使議論文論據豐富起來，除了多閱讀外，還可以從以下四方面入手。首先，要利用課內材料 ；其次，要聯繫個人實際，寫熟悉的內容；第三，要關注社會現實；第四，應選擇對比事例。

豐富，是文章感染人的一個重要方面。不同的文體對豐富有不同的標準和要求，就議論文而言，就是論據要充實。充實的材料可以使文章有血有肉，要打動人、說服人，並避免空洞的分析，避免泛泛而談。

在中學生的議論文中，內容單薄、材料不充實是一大弊病，那麼，怎樣使議論文論據豐富起來呢?“腹有詩書氣自華”，自然，多讀書，多讀課外書是積累材料的最好方法，而除此之外，中學生還可 以通過以下方法來充實材料：

一、 要利用課內材料

語文課本爲寫作提供了豐富的材料：如《燭之武退秦師》中的燭之武，他站在對方的立場上，分析利害關係，最終說退了秦師 ，這可用於智慧的力量方面的論據； 《勾踐滅吳 》中的勾踐 ，忍辱負重 ，臥薪嚐膽，可用於在逆境中奮起方面的論據；《鄒忌諷齊王納諫》中的鄒忌，自認爲比徐公美，當認識到不如徐公之美時，立即進行了反思，並獲得了啓示，這個故事可h{於人要善於自省，貴有自知之明等方面的論據；《觸龍說趙太后 》中的觸龍，迎難而上，婉諫成功，可用於勸告的方面的論據課本中的文章不僅提 供了豐富的事實論據 ，還提供 了豐富的理淪論據 ，如在 《勸學 》中，對學習方法的闡述：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉 ；積善成德，而神明自得，聖心備焉。”《師說》中擇師的標準：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。” 《拿來主義》中對遺產繼承創新的態度，等等 ，也都能很好地武裝學生的思想，並充實寫作內容。這樣的例子還有很多，而且同樣的例子可以重複地靈活運用，從不同的角度來論證不同的觀點。

另外，課內義章的作者也都有着豐富的背景，如徐志摩、海子、川端康成，等等，他們本身就是一本厚厚的書，他們的作品 、人生經歷等都是很好的寫作素材。

二 、要聯繫個人實際 。寫熟悉的內容

中學生對自己不熟悉的內容很難寫得精彩，這就是俗話說的，“巧婦難爲無米之炊。”所以，在寫作時應儘量寫自己熟悉的內容，這樣才能因感而發，有話可談，才能寫出內容充實的文章。

在《巴爾扎克葬詞》中，雨果對巴爾扎克的評價和讚揚來 自他對巴爾扎克其人及作品的熟悉； 《燈下漫筆》是魯迅對中國人的精神 、靈魂進行 了深刻反思的結果；聶紺弩對皇權意識和奴才思想有了深刻的認識後，才能在《我若爲王》一文中進行尖銳地批判。這些作家之所以寫得精彩，寫 自己所熟悉的內容是重要的原因之一。

中學生也有自己的生活 圈，也有自己熟悉 的 、生活內容，只有寫 自己熟悉的內容纔能有話可說 、有感可發，才能寫得 自然 、精彩 、深刻 ；才能去除那種無病呻吟、扭捏做作之態。如有的中學生本來對某個人物缺乏瞭解，但時卻以此人物爲例，結果要麼事例單薄，不足以證明觀點，要麼弄混事件，貽笑大方。

三 、要關注現實

好的議論文是有現實 意義的 ，是針 對當時社會 中的現實提出自己的見解、主張。在2oXX年大學聯考全國卷和其他省份的作文題中，都直接或間接地反映了社會熱點，這更提醒中學生要做到 “家事國事事事關心”。

現筆者以課本中的例子加以實踐說明。如《師說》針對的是 自魏晉以來一直影響到唐代的重門第之分，嚴士庶之別，壓 抑庶族寒門，反對從師 學習之風而提 出的從師而學； 《拿來主義》針對的是上世紀三十年代，社會上對文化遺產所持的全盤繼承或全盤否定的態度，而提出了批判的、繼承 的觀點 ；何滿子 的 《剃光頭髮微》，則寫於1983年，講的是掌權者如何用好手中權力的問題。這些文章之所以寫得深刻 ，就是因爲作者關注 了他們所處的時代 ，鍼砭 了當時的社會 弊端。

聯繫實際是由此及彼的思維活動，它能使讀者由衷地感到從內提煉出的觀點確實有意義，令人信服。當今是一個信息手段多樣化的社會，中學生不僅可以通過報紙、雜誌這些傳統的媒介 ，也可以通過mp4、網絡等現代化手段來了解社會。只要有選擇性地把這些內容寫入文章中，就能使自己的文章有思想，有真知灼見，有現實意義。

四 、選擇對比事例

進行對比論證可使論證充分，更有說服力。這樣的例子在課本中更是比比皆是。如在《秋水》這篇寓言中，河伯因爲 “百川灌河”，就 “欣然 自喜，以天下之美爲盡在己”，然而當他看到不見水端的海時，發出了 “今吾睹子之難窮也”的感嘆。通過河伯前後態度的對比，闡述了不要拘泥於一己之見而固步自封，而要保持謙虛的美德，要牢記謙受益，滿招損的教訓。同樣以 《師說 》爲例 ，在《師說》中，作者把巫醫樂師百工之人同士大夫之族進行了正反對比，說的是從師的重要性；《六國論 》中“秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得與戰敗而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰敗而亡者其實亦百倍。”是以雙方土地消長爲對比，以證明賂秦之害；在《伶官傳序 》中，則將莊宗的 “盛”和“衰”進行了對比，從而證明了論點——“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉 !”

由上面的例子可以看出，對比論證在把兩種事物或態度加以對照、比較後，又推導出了它們之間的差異點，使事物的特證和本質在對比中更容易顯露出來，特別是正反事物的比較，具有極大的鮮 明性 ，能給人留下深刻的印象 。這個方法，更適用於論據比較貧乏的學生，它不但可以使文章內容豐富、充實，而且還能使觀點更具說服力。中學生的學習任務重，課外閱讀的時間少，因此，要認真學習課本中的文章，合理利用課內積累的材料，以切實充實自己的議論文。