家長對孤獨症孩子的教養訓練方法

對於一個孩子的成長來說，家長所起的作用是非常重要的。家長的期望、要求、教育方法、教育心態都直接影響着孩子的成長。孤獨症兒童也不例外，甚至比正常兒童更爲重要。下面是本站小編給大家蒐集整理的家長對孤獨症孩子的教養訓練方法文章內容。希望可以幫助到大家!

一、勇敢地走出去，爭取人們的廣泛理解與同情,我們千萬不要因爲有一個孤獨症的孩子而造就一個“孤獨的家庭”。

(一)不要對至愛親朋隱瞞實情，要酌情向他們說明情況，你需要傾訴苦惱。他們會是你精神乃至實際行動上的支持者。

(二)不要向單位領導和關心你的同事隱瞞實情，相信他們會給予你理解與幫助。

(三)對鄰里的詢問和關注要給予適度的、誠懇的回答，這樣可消除猜測和好奇，你就可以避免因藏着、掖着而又怕被別人知曉的尷尬局面。

(四)要讓孩子融入正常社會，走出自己封閉的天地，爲此注意做好必要的準備。在公衆場合，對孩子表現出的不恰當行爲，要坦然地面對，從容處理，同時要向有關人員及周圍的人簡單說明孩子的疾患，並致歉意。這樣比你惱怒，因面子而失去理智好得多。

(五)要以百折不撓的精神去爲孩子找一個教育訓練機構，這樣孩子可以受到家庭不能給予的教育、技能。

二、學做老師，教你的孩子學習技能

孤獨症兒童在發展過程中，由於疾患，同正常兒童相比已經落後太多了。如果家長出於一種歉疚、補償心理而過分地保護和替代孩子，那麼你所做的一切只能加大孤獨症兒童在生活自理、言語溝通及其他方面的困難，因爲他不用動手、不用說話，只要他一發脾氣家長就會把東西送到他眼前。其結果，孩子只會變得更笨拙、更任性、更難管理。那麼什麼是正確的做法呢?

(一)學做老師，教孩子學習技能。父母是孩子的第一任教師，也是終生的教師。尤其是一個有殘疾孩子的家庭，父母的職責就不只是照顧好他的生活，還要教給孩子應該掌握而現在還沒有學會的各種技能。既使有教育機構肯接納你的孩子，家庭的教育訓練也是永遠不能缺少的。

(二)要對孩子說“不”。當孩子出現了非常錯誤的行爲或我們不希望的行爲，比如上商店隨便拿東西，或當衆脫褲小便，不滿足要求就在地上打滾等，一方面家長要果斷迅速地幫助解決問題，另一方面要堅決簡短地說：“不可以”，“不行”，“不好”等表明你態度的詞語。使孤獨症兒童逐漸建立起來什麼事是不可以做的概念來，而講道理是以後的事。

(三)訓練孩子聽指令。家長要想教育取得成功，首先要訓練你的孤獨症孩子能聽指令、會聽指令，這樣纔可能一步步地完成教育訓練計劃。孩子會做的事，一定要求他自己做，如穿衣、吃飯、如廁等。不會做的事也要一步步要求他做。大多數情況下，第一次孤獨症兒童會強烈拒絕命令，比如讓他上平衡臺，他說什麼也不上。這時你要堅持，不能讓步。不管他怎麼哭鬧相挾，只要他能踏上去，就是教育的勝利，這時給他一定獎勵，再鞏固幾次，以後的事就會順利。有時，孩子由於不理解指令的意義，也會不執行命令。比如蹲下去揀地上的積木。也許他不懂“蹲”和“揀”這兩個動詞的含義。這時家長要注意給孩子做示範，讓他理解，然後再練習。

三、訂出切實可行的計劃，做長期教育的思想準備

如果能有專業人員幫助你制定教育訓練計劃，那是最好不過的事。除此家長還可以通過閱讀有關的資料學習自己制定計劃。建議家長可以參考《波特奇早期教育方法》(人民教育出版社)。這是源於美國的一項家庭訓練指導方案(PORTAGE計劃)，在日本及臺灣均已被運用於對孤獨症兒童的家庭教育訓練方面的工作中。該計劃的指導手冊內容詳盡、具體，更適合於家長直接參與對患兒的訓練活動時使用。訂計劃要考慮以下幾個問題：

(一)目前孩子各項技能的狀況：會自己吃飯嗎?會處理好大小便嗎?走路，跑步協調嗎?會蹦跳嗎?會模仿聲音、會分辨顏色嗎?注意力是否易分散等。訂計劃就從孩子還沒有掌握，但即將要發展的動作開始。比如孩子已經會握勺了，那麼下一步計劃就訓練他在某一個時間段內掌握用勺從碗中盛食物的技能。

(二)訂計劃要考慮成功的可能性，即在短時間內做得到的。每週至少有三種要學的行爲，所選的行爲及要達到的目標一定是孩子在一週或兩週內通過努力逐步能夠做得到的。而且每天都要堅持練，要保證時間和練的次數。

(三)訂計劃還要考慮技能的重要性。就是說訓練的技能是否是目前最爲緊要的。比如孩子獨立就餐和處理大小便都不太自如，那麼訓練後者比前者更重要，它涉及到社會行爲問題。所以訂計劃就應把它放在前面，吃飯技能再逐漸地學習。訓練千萬不能全面鋪開，亂抓一氣。

另外家長要做好長期教育訓練孩子的思想準備。孤獨症兒童的困難顯而易見。而且幾乎是終生性的。即使是一些智商較高的孤獨症孩子，他們雖然能進入學校學習，甚至具有音樂、數學或其他方面的特殊才能，但是他們仍會由於對世界的不瞭解，會產生不恰當的行爲，尤其在對深奧的語言和社交技能的理解方面存在着困難，需要家長的終身幫助。更不要說那些殘疾程度嚴重的孩子，家長更要堅持不懈，通過長期努力使其狀況能有所改善。

四、客觀地看待孩子的進步

孤獨症兒童個體間的差異極大，你根本找不出兩個同樣的孤獨症兒童來。因此，在教育訓練中我們特別強調以個別教育訓練爲主。在評價孩子的進步時，第一你不應拿正常兒童做單純的比較對象，通常孤獨症兒童的整體發展要比正常兒童遲緩3-5年。第二你不應拿另一個孤獨症兒童來做簡單的比較對象，因爲每一個孤獨症兒童的病因，殘疾的程度以及教育訓練開展的早晚等因素都不一樣，其發展各具特色。第三你應該拿自己孩子的今天和過去比。最好的辦法就是做記錄。也可用文字敘述，也可用圖表來記載,這樣家長們很容易看到孩子們的每一點進步。

五、家庭成員團結一心、爲孩子創造良好的教育環境全家，起碼是父母雙方的團結，是成功地撫養一個孤獨症兒童重要因素。在一個團結統一、親密和睦、舒適安全的家庭中，孩子可以享受幸福，也容易接受教育，爲此建議家長做到：

(一)雙方要儘量控制自己情緒不發脾氣、不嘮叨、不惱怒，即使夜不能寐，日不能安，也於事無補，唯一辦法是正視現實，堅持教育。

(二)不要因孩子的殘疾而父母相互指責，不應該去尋找一些假設的證據去推斷孩子的病因是由家庭的一方遺傳的，造成的。連當代醫學都解釋不了的問題，你怎麼就可以只憑主觀地去做出什麼結論呢?

(三)要互相支持對方的決定，有了分歧把問題留下來，通過討論達到一致，不要爭吵，而要“協同”，有了一個殘疾的孩子就夠不幸的了，家庭再也經不住更多的創傷。

(四)要互相鼓勵。一個有殘疾孩子的家庭往往容易被煩惱、挫折、失望、無助所困擾，如果父母雙方在給孩子愛的同時，也別忘了給對方的關愛和安慰，這無疑是一種巨大的精神力量。

(五)要想盡一切辦法爲孩子營造一個活動的小天地，每天都應安排父母與孩子共同活動、遊戲的時間，和孩子建立親子感情，融入到孩子的世界中，切不可把教育訓練搞成毫無人情味的機械操作。

每一個孤獨症兒童都會長大，都要從學齡前進入學齡。對於孤獨症兒童家長來說，在看着孩子一天天長高的同時，心情也隨着一天天沉重起來。別人家的孩子按部就班地從幼兒園到學前班再到一年級，從國小到中學，走上就學之路;而對於孤獨症的孩子，現有社會環境中有多少學校的大門爲他們敞開呢?孤獨症兒童因爲社會交往及社會適應上面的障礙，在步入學齡時往往不具備正常兒童的能力;同時學校也因爲難以適應孤獨症兒童的特點而無法接納他們。爲了縮小孤獨症兒童與學校的距離，早期干預及學前訓練是非常重要的。學前訓練可以幫助孤獨症兒童獲得基本的社會生活技巧，提高他們的社會適應能力，爲他們進入學校打下必備的基礎。但是由於孤獨症兒童的障礙程度不同，在進入學校時遇到的困難大小也不同。有的兒童已基本達到學校的要求，只要稍加輔助就能隨班就讀;有的兒童則需要很多來自家庭、學校及專家的輔助方能在正常學校的班級中堅持學習;但對於大多數孤獨症兒童來說，進入正常學校是非常困難的。在歐美等發達國家和地區，爲孤獨症兒童及其他智力障礙兒童提供有特殊學校，或在正常學校中提供特殊的班級及教師。

孤獨症兒童能否上學，取決於多方面的條件，主要有：①孤獨症兒童自身的障礙程度;②該兒童學前訓練的程度;③該兒童居住地有無特殊學校，以及該類學校對孤獨症兒童的瞭解程度;④正常學校對特殊兒童的接納能力，如教師條件、管理能力等;⑤該兒童的家庭能否尋找到專業人士的幫助;⑥該兒童所在國家及地區對特殊(殘障)兒童提供的法律保障條件。總之，由於地區不同，孤獨症兒童入學的情況也不盡相同。在發達與不發達國家，城市與農村也存在很大的差異。在世界進入21世紀的今天，“義務教育”已在越來越多的國家被寫進憲法，“接受教育”也被越來越多的國家、地區和民族認可爲人的基本權利之一。因此，爲孤獨症兒童及所有有障礙的兒童爭取平等受教育的權利，成爲社會發展必不可少的條件。