語文名師工作室評析《轟隆隆》一課
今天聽了兩堂課，結合課題與他們的課，大家發表意見。
xx介紹情況：研究進展、問題、本堂課的研究重點。
這個讀寫結合課題是跟徐老師一同研究，課文裏面有一些讀寫結合的點，在教學中滲透讀寫結合的理念，把課文做讀寫結合的範例，指導學生寫好習作。在平時的教學中，我們經常討論，比如說這篇課文有哪幾個訓練點，課文有哪幾個寫法？形式多變，有時是模仿，仿寫，精彩段落；有時是續寫；有時是概括寫。做了大量練習，發現讀寫結合對於學生的作文能力、口頭表達能力都有提高。
追問：好的學生與差的學生框架都已有了，關鍵，他們的區別在哪裏？
好的文章立意比較深刻，看了很舒服；有些學生積累的很少，文章很淺。
可不可以理解爲文字功夫的差距。目前來說，學生的差異表現在立意與情感上。第二種是文字功夫。接下來，研究的問題是立意的深刻飽滿與文章情感的表達。
這堂課文章的重點，是三個是小節。第一小節文章語言比較美，通過讀讓學生感受作者的語言美，這裏關注了作者的一些寫法，一個是靜態和動態，一個用詞；吊水樓瀑布語言更加精妙，“蝕”是什麼意思，是什麼原因形成了深潭。數字、聲音、由靜到動的變化。語言上不一樣的寫法，第二課時研究寫法的時候，告訴學生，同一種事物，可以運用不同的描寫。
其它的老師發表看法，結合讀寫課題給一些建議。
奇觀是三個景點：吊水樓的瀑布，拿一篇過來進行對照，比如黃果樹瀑布，瞭解一下特點。
這個奇觀體現在它不結冰，很多的瀑布，它會乾涸，它不結冰，和水速、水在有關。要讀一個景點，沒有比較，讀不出來。瀑布的特點：水很大，景很美。它的奇體現在“不結冰”這一個方面。
其實在備課的時候，教學的層次上還停留在內容上。備課中沒關注到。
我們好像沒有意識到這個“不結冰”是最奇特的。
我們去幼兒園考察，大家討論，關注有什麼，還要思考這個有什麼帶來了什麼？如果讀了瀑布，學生知道體會瀑布的美，但是吊水樓的瀑布究竟有什麼特點。讓學生得到東西，得到發展。今天xx的課，鏡泊湖景色分爲三塊，湖，瀑布，死火山，地下森林。它們之間密切相關。文章怎麼寫自然樸實，綺麗多變。按照一般的寫法，都是句子，但是課文運用的都是詞組。山岩峭拔，繽紛的花，用最樸實的詞語來表達。沒有用句，這是一種描寫方式，是這篇文章語言上的特點。後面“四周峯巒迭起······”全部用詞。這是一個不可放過的點，讓學生了解這種寫法。
我想到我們聽的課《圓明園的毀滅》，感覺很感動。對於寫景的文章怎麼上，這篇課文第三小節與《圓明園的毀滅》的描寫方式差不多。那個老師通過反覆的朗讀。
吊水樓瀑布的特點，整體來看，最後一句是最奇的地方。瀑布給人氣勢，濺起千朵萬朵銀花，共同點都有，不同點在哪裏？吊水樓瀑布用幾個什麼詞呢？這個讓學生好好揣摩一下。吊水樓瀑布還是要抓水，它的特點是從水的角度去概括。聲勢浩大，這是一般瀑布的特色。找最後一個句子，世界上有多少瀑布是不結冰的。前後是連貫的。獨有的東西把這勾勒出來。學生說了“萬斛珍珠”等，但是沒有說到這個“從不結冰斷流”這一特點。有一個學生說到了，但是老師沒注意到。
接下來，莎莎的課，是低段的，識字爲重點。
我來說一下，本節課教學爲兩塊：識字教學與拼音。
打斷一下，既然是複習，一般是複習，再新授。爲什麼是新授，再複習。想一想：聯繫上一節的內容，在安排怎麼順。
這一節主要是學會四個鼻音。
複習和新授是什麼關係？前一節課學習四個後鼻韻母，後面接下來是複習。
我在學習課題的時候，轟隆隆，複習了後鼻韻母。
後面拼音的拼讀爲什麼不放到前面去？提前了以後，學生漢語拼音熟了，再讀課文，<蓮 山 ~ 課 件 >那是藉助漢語拼音學習生字。這堂課以學拼音爲主，突出哪個重點很重要。
因爲我去聽課，教研員對識字、寫字強調很重要。
這個階段，拼音的鞏固、熟練很重要。識字應該在拼音之後的一個要求。拼音要作爲工具，學生一定要掌握。很多家長在問：進入國小，要不要學拼音。這個問題很疑惑。拼音不能再弱化了。
聽課的時候，有一個學生說到一個很複雜的問題：兩個人，在打電話。這個方法是不是太複雜。
孩子的想象力比較好。像這樣的孩子，一方面要鼓勵他的積極性，另一方面要引導，有什麼方法更簡單？
關於“了”的輕聲，學生開火車讀，這和第一聲有什麼區別。它在語境中才有區別。“走了、來了”。輕聲一定要在語境中讀。
“喊醒小青蛙，叫來小蜜蜂”是那樣讀？讓學生想象，說一說：它喊什麼呀？
這是涉及到說話的環節。拼音環節有梯度，首先是讀，第二是拼詞，最後一個環節用“誰在哪裏？幹什麼？”句式說話。最後一個梯度練習，ａｂｂ練習，編兒歌。孩子編詩的熱情特別高。
關於寫字的環節，你覺得孩子寫好字和關鍵筆畫有什麼關係？你覺得孩子知道關鍵筆畫在橫中線、豎中線的位置，就寫好字了麼？假如說孩子注意到了這一豎在豎中線上，這一橫在橫中線上，但是他第一筆就寫不好，還強調寫在橫中線和豎中線上，這個字能寫好麼？
每次落筆之前，都要想一想，那一筆在哪裏。往往第一筆寫好後，後面的就寫好了。低年級缺乏平衡性，即使第一筆寫對了，後面還可能寫不好。