創新評語(4篇)

作文批改，是作文教學中的一個重要環節。它是作文指導效果的檢驗，也是作文指導的繼續與深化。寫評語是作文批改必不可少的步驟。就寫評語本身來說，勞心勞力，這是衆所周知的。正因如此，我們才更要認真研究寫評語的藝術，以期事半功倍，勞有所得。更可以在正確引導下，發動學生互寫評語。根據與學生們相互配合的實踐，我對作文評語的寫法有如下體會：

一、 正面引導，積極鼓勵。

教育家葉聖陶說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點……。”一般說來，學生看到好的作文評語時，寫作積極性就低落。因此，作文評語應尊重學生的勞動，熱情地予以鼓勵引導。對優秀習作如此，對水平差的作文更應如此，善於發現其長處，哪怕是些微小的進步，如寫得較清楚、工整，正確使用標點等，就應該滿腔熱情給予鼓勵，使其產生與批改者同向的積極的心理效應。在評語中切忌出現諷刺，挖苦的眼，以免損傷其積極性和自尊心。例如，有位同學在某篇作文中，由於審題不夠深刻，致使文章離題，這樣的文章本來是一篇失敗的寫作，但是，如果寫“下筆千言，離題萬里，此文一無是處”等評語，就會嚴重挫傷其積極性。於是，我從他的文章中看到他書寫較爲認真，標點使用正確，就把這一小優點指出來，然後再說，“是否再從審題立意上去考慮。”那麼這個評語的意思對師生雙方不言而喻，學生也會愉快地接受。

二、 旁敲側擊，啓發誘導

學生作文是習作，很難一次達到訓練要求，要有反覆實踐的過程，因而作文中出現一些不合要求的現象是正常的。那麼評語中對學生作文中出現的某些偏差需要重新啓發他們的思路，切忌將解決的途徑和較好的辦法泛泛指出來。這樣越俎代皰，使學生失去思考的餘地，扼制了求異的創造性思維的發展。那麼評語中生硬的“應該怎樣”的樣，將會使學生的思維機械地檢套在老師的思路上，我認爲，採用啓發式的暗示和提示，給作者留有思考的餘地，讓作者自己去修改，構思會更好。例如有位同學在一篇議論文《做“老實人”吃虧嗎?》中，他認爲“老實人”是吃虧的。文中列舉了現實社會中的種種現象，譬如“關係網中”的人，生活人際交往中能說會道的人等，本來這種理解只是看到表面現象，沒有深入理解事物實質，缺乏代表性，並且對“老實人”的概念沒有全面把握，但這種理解是學生的一種逆向思維，又不能給他以斷然的否定，我在評語中給他提了一個問題：在你的生活中，是否喜歡和“老實”的同學交往呢?問題的答案不言而喻，他會從另一個角度去思考，並對這一問題有了較全面認識。

三、 有的放矢，突出重點。

一篇文章訓練時雖然有整體要求，但對每次作文的批改應有側重點。要抓重點，有的放矢，力戒面面俱到，泛泛批改，只要某篇文章在某一方面有獨到之處，就着重評這可取之處。如果某篇文章作文的癥結在結構，那麼就以結構爲突破口，啓發，誘導學生認識並抓住癥結所在，從而找出解決辦法。這樣，這種側重性的評語可以使學生看到勞動的成果，享受到勞動帶來的歡悅，可以使學生某一個方面有深刻的體驗和長足的進步，以致終身受益。

四、 交流感情，語氣委婉。

“奇文共欣賞，疑義相互析。”修改文章，就是爲了使文章更完美。教師的評語要曉之以理，動之以情，要有感情的交流。在打評語時，教師不妨把自己擺進學生的作文中去，採用談話式的做法，也不妨流露出批改者的喜怒哀樂。看到某篇文章出現某些明顯錯誤，不採取替其修改，刪減的方法，而採取與其商量是否妥貼，精當的交心方式，例如有位同學寫《珍貴的禮物》時，寫她的爺爺如何好，如何愛她，還送她一個精美的文具盒。但是她對所愛的爺爺的感情發展描寫不夠，那麼在眉批上這樣寫：這裏是否考慮加一段你和爺爺感情發展語句，這樣後文的感情纔有基礎。尾批則寫：“你的爺爺真好，願您珍惜這份禮物，並以此爲動力，在學習上更上一層樓。”這個同學看到批語後，立即補寫了一番，豐富了文章內容，這種委婉的，商量性的語氣，讓作者感到寫文章的神聖感，自豪感和信任感，以後的文章寫作修改中，自己會斟酌利弊，權衡得失，爲其改正錯誤和今後作文創造了良好的心理機制。

五、 加強檢查，再次促進。

作文發下去後，學生的水平究竟有沒有提高，這需要及時注意信息反饋。在下次寫作作前，一定要注意學生的修改情況。一般來說，寫錯的，教師都會在原文中劃上方框，要看一看學生改正了沒有，改對了沒有。另外要注意的是：針對教師評語提出的意見，學生是否做出了相應的修改，修改符合要求沒有，修改有多大進步。進步大的，可以在評語上面再加評語，以資鼓勵。

一篇作文後面恰當的評語可以達到成爲學生作文動力的目的，發揮評語應有的作用。因此，寫評語也要融入創新理念，大有認真研究的必要。

1 你是一個品行兼優的好孩子，有一定的組織能力和責任心，能協助老師管理班級，是老師的得力助手，與同學們相處愉快，在同學中有很高的威信，愛勞動，講衛生，愛護環境，誠實勇敢，意志堅強，學習認真主動，積極思考，大膽發言，課堂練習獨立完成，思維開闊，知識面廣，老師很喜歡你，希望你做生活的強者，不屈不撓、勇往直前，我會永遠支持你、祝福你！前進的道路是坎坷的，願你做一個無畏的勇士，採擷最美麗的花朵！繼續努力，早日成才.

2 你是個文靜懂事的女孩，踏實、穩重、有禮貌，時刻起着模範帶頭作用，給同學們作出表率。上課時用心聽講的神情，讓人感到你的專注、認真。你的作業乾淨整潔、跡又漂亮，令老師感到非常滿意。你思維靈活，接受能力較強，勤于思考，大膽質疑。你的學習成績一直都很好，在班裏是一個的好女生。願你永遠健康、漂亮、快樂、上進，在知識的海洋裏遨遊，做一個強者、勝利者！你的聰明加上勤奮好學會令你成功，老師深深地祝福你。

3 你學習成績優良，但從不驕傲自滿；處處遵守紀律；你爲人正直誠懇，尊敬老師，關心班集體，待人有禮，能認真聽從老師的教導，自覺遵守學校的各項規章制度，工作上，你能認真負責地完成老師佈置的任務，起好帶頭作用，看到課堂上，你那專注的神情，老師也感到欣慰。學習上的優秀，老師和同學們都看在眼裏，同樣也爲你感到高興。我一直對你有信心！願你繼續努力，永不停息，勇攀高峯！積極參加體育鍛煉，相信你會給大家帶來更多的驚喜！以後常鍛鍊身體！

4 你的品質，你的心靈如同你家鄉的那一方小屋，樸實無華，真實動人。清晨，你總是用你那顆純潔的心獻給校園一片潔淨，留給同學一份溫馨，送給同學們一道向上的風景。的確，你那默默無聞的無私奉獻，你那勤奮刻苦的好學精神，你那正視現實克服困難的勇氣，你那大刀闊斧的工作作風，確實讓同齡人佩服。好樣的，老師真的很欣賞你，願老師的鼓勵，同學們的讚歌伴隨着你走向成功的旅程。我始終會做你的支持者、爲你加油，爲你鼓勁！

5 你性情溫和，言語不多，但你待人誠懇、禮貌，思想上進，有明辨是非的能力。作爲一名班幹部，能以身作則，嚴格遵守學校的各項紀律，認真負責，與同學關係融洽。你總是默默無語地認真學習，即使遇到了挫折也毫不氣餒，沉靜之中帶着幾分倔犟，淳樸之中透着踏實，每次打開作業都能欣賞到你清秀的體，每次批改作文都能感受到你的執着，你會成功的。這學期你各方面的表現都很不錯，學習成績穩步提高，在班上始終並列前茅，我一直對你有信心，相信你能靠實力做一個出類拔萃的人

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1、老師非常高興，這學期你進步了。紀律上你能嚴格要求自己，不爲班級抹黑；學習上你能按時完成作業，上課有時能非常認真聽講，積極舉手發言，發表自己獨到的見解，真了不起！如果你能把“有時”變成“常常”甚至是“天天”的話，相信你在學習上能取得更好的成績的。老師真心希望能常常看見你舉起的手。

2.你進步較大，聰明活潑，上進心強，越來越關心集體，在長跑賽中有較爲出色的表現，背書又快又流利，書寫和默寫都有提高。老師衷心地希望你在學習上全力以赴，爭取積極主動地發言，練出一手好，並且要與好書爲友，不斷提高自己的思想認識水平。老師對你充滿了信心！

3.你有着站如鬆、坐如鐘的風格；你的寫得也很棒，贏得了許多讚揚的話語。老師更希望能在同學們積極發言的氣氛中，看到你那頻頻舉起的手，聽到你那清脆的聲音，主動地表現自己。要記住，勇於表現自己也是成功者必備的素質。你是一個很優秀的學生，要勇敢地向大家展露你自己的才華！

4.你活潑好動，十分熱愛集體，爲班級活動出謀劃策。在活動中你表演小品受到了大家的好評，也讓老師對你有了新的認識。在生活上，你嚴於律己，樂於助人，完全可以成爲大家的楷模，在學習上，希望你聽講更專注，尤其要大膽積極地發言。平時要廣泛閱讀、注重積累和靈活應用，期待你能發揮潛力，實現心中的夢想！

5.你是一個熱情開朗的學生，尊敬老師，與同學相處愉快，熱愛學校生活，集體榮譽感強，遵守學校紀律，不遲到，不早退，喜歡參加課外活動，自覺鍛鍊身體，有責任心，班幹部工作認真，能協助老師管理班級，有上進心，能虛心接受他人的意見，學習較主動，能吃苦，成績優良，老師希望以後上課能積極舉手發言！

一、激勵式評語

興趣是寫作的動力，有了動力學生纔有寫作的熱情，纔想暢所欲言，纔會創新。學生作文寫得差，有的是寫作的潛力沒有挖掘出來;有的確實是基礎差，受自卑感的壓抑;有的是不善於將口頭語言轉爲書面語言;也有可能是教師的評語過於刻薄呆板。教師往往會在讚揚後，總不忘來個“但是……”，找點岔兒，挑點刺兒，似乎不這樣寫，不足以顯示其全面，教師有意無意地把眼光落在與教師相同甚至更高的一條水平線上。這樣多方原因造成學生興味索然，厭倦寫作。國小生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點自然很多，是很正常的。學生每次作文或思如泉涌，或搜腸刮肚，但都投入了自己的一份努力，都希望得到老師的肯定和表揚，老師要善於用一雙慧眼發現其中的閃光點。用葉瀾教授的話來說，就是“像尋寶一樣來挖掘。”

作爲語文教師，我們應該用發展的眼光教作文，用發展的眼光評作文，該讚賞的則要“旁若無人”的大加讚賞，不遺餘力地熱情鼓勵，哪怕只有一丁點兒的閃光處。在寫評語時多些鼓勵語言，多些商榷語氣，進而激發學生的寫作興趣和表達慾望。學生作文中一個生動的詞語，一句形象的話語，甚至一個準確的標點都值得教師傾情鼓勵。剛踏上講臺時，我遇到了一位很內向的女孩，該生平時寫作水平平平，但課外閱讀面較廣，很喜歡寫作。她總在課餘時間偷偷塞給我她的文章，然後飛快地跑開。一開始，我覺得她的行爲很奇怪，後來，我慢慢地理解了。每次，我都會很認真地閱讀她的文章，讀完之後，不忘寫上幾句：“你的文很美，老師很喜歡!”;“勤勞的蜜蜂總能收穫春天的喜悅，老師希望你能堅持寫作。”;“閱讀你的文章讓我彷彿置身於名家世界，老師相信只要你不斷努力，若干年後，你也會成爲一個好作家的”……我沒有想到我的鼓勵，會讓她信心倍增，激起了她更大的寫作熱情。當她捧着一本徵文獲獎證書，興高采烈地跑到我面前時，我心裏也有着一種說不出的喜悅。

二、談心式評語

雖說學生的作文存在衆多不足之處，但或多或少是小作者內心思想的流露表白，可以說是他們最初的世界觀、人生觀和價值觀的體現。“先學做人，後學作文”、“文如其人”，這些話都是對作文與做人關係的很好闡述。我們的作文教學往往只注重對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，通過教師談心式的個性化評語能很好地引導學生的思想、行爲、態度，提高他們的思想認識，培養他們良好的道德情操，把作文與做人結合起來。

記得讀師範時，曾經給一個五年級民工子弟班的學生代過課。在《我的老師》這篇習作中，班上大部分學生對這個學期來的數學老師的教學方式、爲人處事有很多不滿，流露出因不喜歡該教師而討厭上數學課的想法。看着這樣的文章，我真有點不知所措。思考了許久，我真摯地寫道：“謝謝你們對老師的信任，老師小時候也曾有過這樣的想法，可是在我們不可能一下子改變現實的情況下，好好去和數學老師溝通一下，說說你們喜歡的數學課是怎樣的，老師是會改變的。”果然，同學們採納了意見，討論出了好多條喜歡的數學課該怎麼上的內容。事後，數學老師也非常感激我。是真心交流的評語挽救了一場師生之間的衝突。

生活中，學生因爲年齡小，對事物的認識往往還不夠全面，經常會搞“一刀切”。老師採用談心式的評語，可以引導啓發學生重新審視自己的態度，重新糾正自己的認識，培養學生正確全面地認識社會現象，看待事物，及時地撥正學生思想認識方面的偏向。我想只有以心換心，以情動情，只有在寫作評語中讓學生感受到教師是在真誠地幫助他們，真情流露，學生纔會“我手寫我心”，敢於表達自己的想法。

三、幽默式評語

蘇聯教育家米斯維特絡夫說過：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”我們的評語爲什麼就不可以放點“鹽”呢?一則幽默恢諧的批語，往往能使學生在忍俊不禁的心理狀態下警醒、震悟，獲得教益。

現在的學生大多喜歡幽默風趣且有親和力的老師，教師在書寫評語上，運用一些幽默的話，可能會使學生更容易接受教師的指正，一條有趣的評語，學生會仔細體會評語中的味道，最終悟出其中的道理。當前，學生寫作重內容、輕標點的現象司空見慣，我曾給一篇一逗到底的作文寫過這樣的批語：“你太偏愛‘，’了，就不怕 ‘?;!’生氣嗎?一碗水可要端平啊!”又如：班上有位學生，文章寫得好，但寫得“毛”。我就寫了這樣的批語：“好馬須配好鞍，這樣美的文章，沒有整齊的文相配，多不相稱啊!”從此以後，這位學生的不“毛”了。這樣的批語語氣委婉，內容風趣，耐人尋味。學生透過批語得到了老師善意的批評，理解了老師的良苦用心，因而能心悅誠服地接受老師的規勸。

四、哲理性評語

青少年學生正處在一個思想發展非常特殊的時期，他們隨着身心的不斷髮展趨向成熟，思想方面就有了很大的變化。他們渴望知道更多的事情，開始考慮自己的理想、追求與職業;他們也渴望學到更多的知識，開始有了自己對社會人生的獨立性思考;他們渴望自己的人生能夠最成功，開始有了偶像情結和哲學意識。但是，他們畢竟還是在校的學生，涉世不深，經驗不足，思想欠成熟，辨別是非的能力有限。面對這種情況，教師寫上一句精闢的格言，抑或俗語、古話之類的，將在思想上更好、更深刻地去啓迪、引導學生，使他們的身心更健康地成長。

在閱讀學生的週記時，我感觸頗多。有一次，班上的“搗蛋大王”在他的文章中寫到：“我總是覺得自己沒有別人聰明，學習沒有什麼動力……”於是，我把握機會，引用了德國詩人海涅的一句名言對其進行教育：“人們在那裏高談闊論着天啓和靈感之類的東西，而我卻象首飾匠打金鎖鏈那樣精心地勞動着，把一個個小環非常合適地連接起來。”我想讓他明白只要一點一滴地努力去學就有希望學好知識的道理。班上一位小女生的一篇作文中寫到她的父母離異，家庭生活困難，自己學習成績又不理想，所以她覺得生活、學習都沒有什麼“希望”可言。我嚇壞了，趕緊在後面寫上評語：“人類最可寶貴的財富是希望，希望減輕了我們的苦惱，爲我們在享受當前的樂趣中描繪出來日樂趣的遠景。”引用法國思想家伏爾泰的話，我只是想告訴她應該對自己的人生充滿“希望”，而不是失望，等等。這些哲理性的評語，對學生而言，既是有行的教育，更是無形的鞭策。

做人講究一個“情”，作文也講究一個 “情”，國小生既富於情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。上述四種類型的評語，其共性是尊重學生的勞動，尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，着眼於做人的引導，立足於寫作心態的矯正和師生情感的交流，採用曉之以理，動之以情的筆調，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動的評語中提高寫作能力，發展人格素養，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活、抒寫生活的方式。

作文評語是教師與學生平等交流的一道橋樑，是指引學生進入文學廣闊領域的一道彩虹。雄鷹展翅奮發，因爲天空明淨;魚兒輕快暢遊，在於水流清澈。願我們的學生在教師評語的引導下，在文學的殿堂裏鷹擊長空，魚翔淺底，在作文這一沃土上跳動起生命的絢爛火焰。

傳統的作文批改，往往對學生習作要求過高，目光挑剔，缺乏賞識。一些教師把寫評語變成機械性操作，用“主題鮮明、結構合理、語言生動”等程式化的批改慣用語評改作文，生硬而抽象，學生不能理解其中真正含義，更談不上引發反思和思考，在某種程度上反而挫傷了學生寫作熱情，制約了學生寫作水平的提高。

如何利用好作文評語這個教學教育的平臺，積極創新，用心撰寫評語，從而提高學生寫作能力，促進學生身心發展。筆者在教學實踐中有以下嘗試：

一、少一點挑剔，多一些賞識：

德國教育家第斯多惠說過：“教育的本質不在於傳授本領，而在於喚醒、激勵和鼓舞。”我在寫評語時，儘量避免冷若冰霜的臉孔、刻板生硬的口吻、嚴厲挑剔的目光，而是多用鼓勵讚賞的評語，給予學生鼓舞和啓示，讓學生在賞識中進步，

如：“你的每一次進步，總是給老師帶來驚喜與感動，期待你更大的進步!”又如：“如此冷靜的分析、獨到的見解，透露出超出你實際年齡的理解力、洞察力，令人刮目相看!”“這篇作文讓老師看到了你認真執着的態度、豐富細膩的情感。如果能再加以修改潤色，一定會是一篇佳作!”……正如於漪所說：“評改應在正面激勵，評出練筆的熱情，評出練筆的信心”，我們要用滿懷期待的心，相信學生的進步。

葉聖陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵、多指出優點，此意好。”讓學生從評語中感受到欣賞與肯定，享受到寫作帶來的成功與愉悅，就會增強寫作的自信心與自尊心，產生奮進之力，激發向上之志，積極迴應老師的期待。

二、少一點苟責，多一些商榷

大多數學生會覺得寫作是一件令人頭痛的事，是一項難度很高的任務，如果我們的評語苛責多於理解，就會讓學生產生更大的心理壓力。因此，評語不宜過於直接尖銳，要慎用“不”，如“內容不具體，造材不恰當，結構不會理”這類簡單草率的評語，如一頂頂沉重的大帽子扣在學生頭上，不但不能讓學生認識到如何才能使中心明確、內容具體，怎樣才能使結構更合理，反而打擊了學生寫作積極性。

我們不妨站在理解尊重學生的角度，降低一點要求，少一點苛責，以徵詢商榷的語氣，耐心與學生交流。

要習慣用第二人稱來寫評語，心理學中有一種“同體效應”，也叫“自己人效應”，指人們往往對自己人的話更信賴更易於接受，用第二人稱來寫評語就是把學生放到與自己同一位置，以平等的交流，探討的語言，拉近師生距離，創設輕鬆平等的師生互動氛圍。

要多用“如果你能…………”、“能不能”等句式來寫評語，與其寫“用詞不當”，不如改爲：“如果你能再想一想，一定會找到更準確、恰當、富有表現力的詞語;”與其寫“結構不完整”，不如改成：“能不如在結尾運用抒情的筆調、簡潔的議論來點明中心，使之與前文照應呢?”與其寫“人物形象不鮮明”，不如改爲：“如果你能把人物此時的外貌神態、言行舉止一一描繪出來，一定會讓人感覺如見其人，如聞其聲的!”

這樣探討性、商榷性的評語不但能給予學生明確的、有針對性的作文寫法指導，更可以消除學生寫作畏難心理，使學生感到信賴和被尊重，從而激學生寫作熱情，產生寫作慾望，樹立寫作信心。

三、少一點冷漠，多一些真誠

評語最忌以高高在上的姿態，漠視學生的情感流露，而要善用情感式評語，拉近與學生的距離，關注學生情感世界，走進學生內心，提高學生思想認識，發揮評語的育人功能。

《語文新課程標準》明確指出：評價應以促進學生髮展爲目標，既要關注學生知識與技能的掌握，又要關注他們情感與態度的形成與發展。

面對學生習作中流淌的情感的涓涓的細流，我們要用心感受細心體會，耐心引導;對於他們的悲傷與痛苦表示同情理解，給予真誠的撫慰;對於他們的成長中的快樂、成功的喜悅要積極迴應，熱情鼓勵，真誠祝願;要珍視這份來之不易的信任，多道一聲“感謝”。

如有個學生在作文中流露出對母親忙於工作，疏於管教自己並偏愛弟弟的怨恨和傷心，我在評語及時加以疏導和撫慰：“成績優秀、善良正直的你，如一棵小樹苗健康成長，挺撥茁壯，你的自立自強令老師由衷感到欣慰，既要辛苦工作又要操勞家務的母親，一定也從心底爲你感到驕傲吧!”

還有一個學生在作文中表現出早戀的傾向，我提筆寫下以下評語：“謝謝你對老師敞開心扉，說出心底的小祕密，這份信賴，讓我無比珍視!老師要說的是：成長的道路上，有許多重要的有意義的事等着我們去做，不必忙於摘採那掛在枝頭青澀的果實，那樣只會給我們帶來苦澀與悔恨，讓我們待到果實成熟豐碩的那一天，再去從容欣賞它絢麗的色彩，去品味它甘甜的滋味吧!”

曉之以理動之以情，真誠地關注學生情感世界，關注學生的“人性”及他們在成長過程中作爲“人”的需要，應該是新課程理念下創新評語的一種要求。

還有學生在《生活中的美處處都有美》中寫道：“大街上，人們身着名牌西裝，戴着名牌手錶，精神煥發，步履匆匆，這是一種美……”我的評語是：“你善於發現細節，用詞精當，這也是一種美，但無論是外在美還是內在美，都無法僅僅靠名牌的點綴來彰顯的哦!”

有個學生在作文中傾訴中自己拾金不昧卻受到朋友冷嘲熱諷的苦惱，我勸慰道“在你身上，我看到了中華民族的傳統美德的展現，看到了新時期少年的優秀品質和良好風尚，老師爲你豎起大拇指!”

這樣精心撰寫的評語，對學生情感態度、思想認識上的問題，予以足夠關注，真誠引導、幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，也讓學生體會到老師殷切的希望、拳拳的愛心，能激發學生對真善美的嚮往與追求。

四、少一點刻板，多一些文采

孔子曰：“言之無文，行而不遠。”作文評語從一個側面展示了教師的教學素養和寫作功底，應做到意蘊豐厚、講究文采，才能讓學生受到激勵和感染、啓發和教益，有如沐春風之感，獲得一種精神愉悅的審美享受。

不妨來點幽默：如有的學生在《我的老師》一文中寫道“王老師個子不高，身材苗條，披肩長髮總是隨意地扎束着，大大的眼睛透出慈愛與威嚴……”套用美人模式的描寫令人忍俊不禁，我調侃道：“謝謝你的評價，說老師身材苗條還講得過去，說老師眼睛大大的，恐怕我要去割雙眼皮後才能稱得上哦!”

還可運用古詩詞、名人名言、哲理故事或精彩比喻、流行歌詞、標點圖示來品評學生作文，力求新穎活潑、充滿個性。

例一：如此精彩的標題，讓我眼前一亮、拍案叫絕，像西施姑娘顧盼流轉的美目，令人一見鍾情啊!

例二：你一定是個善於發現的孩子，敏銳地捕捉了生活中一個個精彩的瞬間，採擷了生活中一朵朵美麗的浪花，讀你的文章，不禁讓我感慨：“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來啊!”

例三：“清水出芙蓉，天然去雕飾”，你用樸素自然的文筆，娓娓道來，抒寫了一個感人的故事，描繪了一個動人的畫面，意蘊悠長，令人回味。

準確扼要、恰到好處而又文采煥然的品評，會讓學生由衷敬佩老師的文筆，傾羨之情油然而生，併產生模仿和創作的衝動，從而起到良好示範的作用。

在課程改革形式下，語文教師應用心錘鍊、精心撰寫作文評價語言，大膽創新，突破傳統作文評價模式，體現新課程精神，讓作文教學與評價走向個性化、多元化，充分發揮其作爲師生互動交流的平臺的作用，從而點燃學生寫作的激情，提高學生寫作水平。