開拓作文評語新功能範例

作文評點不僅是對學生作文的評價和指導，更應該是一次以作文爲載體的師生交流，甚至是一次因材施教的難得機會。我有意利用作文評點這一重要環節，在作文教學、心理教育、素質培養等方面進行了一些有益嘗試，取得了一定成效。我把這樣的作文評點叫做“多功能作文評點”，那麼什麼樣的作文評語才能真正、充分發揮作文評點的多種功能呢?我想，不外乎以下幾種。

一、鼓勵性評語。我認爲，鼓勵實際上就是對成功的一種預支，讓被鼓勵者提前領略到成功的快感。每個學生，作爲一篇作文的作者，他們都渴望老師的認可和鼓勵。作文較差的學生，很容易在這方面心灰意冷，而喪失進取心，所以他們更需要鼓勵性的評語。作到這一點，我們既要注意整篇文章的成功，更要善於發現局部的閃光點。說實話，有些學生作文簡直乏善可陳，我們就只有大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾，一句話，一個詞，甚至一個標點，去尋找值得表揚的點點滴滴。值得注意的是，這些表揚必須是真實的、準確的，如果讓學生看出一點勉強，就會挫傷自尊心，適得其反了。這也要講究技巧，比如對於基本難以有好評的作文，可以以旁批的形式對個別字句進行認可等。同時，鼓勵性原則還應該表現在對作文思想內容的評價上。我們知道，作文是由形式和內容組成的，我們很習慣在作文評點中偏重於佈局謀篇、譴詞造句等這些形式上的因素，而忽略對內容尤其是表現出來的思想進行得體的評價。學生思想上的一點點進步、生活中的一點點提高等等一旦表現在作文裏，我們就應該不失時機的予以鼓勵，學生會得到在作文之外的收穫。鼓勵性評語的作用主要是保護和培養學生的作文興趣和自信。

三、民主性評語。每個人都是一個世界，學生當然有屬於自己的天地，尤其在思想意識、行爲標準等方面已經有很多具有個性化色彩的成分，這些都要求社會尤其和他們接觸最多的人——老師的認同和尊重。這一點也可以體現在作文評語上，並且也應該有意識的利用作文評語這個載體來表達你對學生的認同感。比如批評，我們發現學生把成語用錯了，當然要明確指出來，但如果旁批一句 “這麼用恐怕大家聽不懂吧”之類的話，學生往往會會心的接受，並且他會感到老師是在和自己商量探討，來自成年人朋友式的尊重那將是孩子們最爲看重的“獎勵”。我們當然不是一味去討好、迎合學生，但即便如此，也應該知道我們的學生的確需要這樣哪怕缺乏十足真誠的尊重。其實，我們應該認可一點，就是學生有自己的方式，我們的方式可能是過時的甚至不正確的，這樣你就會真心地站在學生的角度去考量問題，真心的和他們交換意見了。尤其在評價作文中流露出來的觀點、看法以及超出常規的表達方式的時候，我們更應該以這樣的心態來探討，甚至把自己當學生來向作文作者請教。學生在這樣的民主氣氛中，會和老師一起思考你提出的話題並有所收穫，這樣比我們灌輸給他現成的觀點要更具成效。更爲重要的是，在這樣的過程中，學生也會感染到民主、尊重、協商等作風，對以後的生活工作都有裨益。

五、談心式評語。中學生時期的確是一個最多愁善感的季節，他們在生活、學業、生理等多方面都面臨或經歷着質變，在這個成長過程中，他們的感情是複雜的、多變的，加上辨別是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的對象，極其容易造成心理負擔。言爲心聲，學生在作文中很容易流露出自己的真情實感，這也是我們作文的基本要求。值得我們特別注意的是學生流露出的一些消極情緒，比如厭學情緒、情感煩惱、學習壓力等，甚至我在作爲“小作文”的學生日記中還遇到過學生厭世、出走的苗頭。 每到這種時候，我們就要把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中和作者就他暴露出來的問題進行探討。我的這類評語，多數都超出了傳統作文評點的範疇，實際上是一種書面談心。在作文中發現了重要跡象，我們往往認爲最好的辦法是當面談心。其實不然，許多學生並不能正確理解和老師談話，他們往往把和老師談話當成接受批評，更莫說和你推心置腹的交流了。而在評語中，雙方都很放鬆，學生也願意和你探討，這樣一來二往就能起到交心的作用了。尤其一些後進生更容易接受這種方式，他用作文或日記想老師傾訴，我就想朋友一樣用評語的方式回覆，有時候，評語比“原作”文字還多。我們會發現，其實孩子們的想法和感情是非常豐富的，對事物的看法有時超乎我們成年人的想象。而這些心理動態是其他方式很難掌握的，只有在這樣一種“半虛擬”的世界裏，他們才顯得那麼真實。所以，多年來，我一直堅持着“談心式評語”的做法。

上面只是羅列了我常用的幾種，其實，只要我們在思想上把作文評語不僅僅當成教學知識技巧的形式，而是賦予它更多的“責任”，就可以靈活的運用好，開拓出更多的功能，使之成爲知識教育、素質教育的有力工具。