有的人課堂反思（精選3篇）

有的人課堂反思 篇1

語文學科，作爲德育材料是豐富而生動的;教師在教學活動中，要充分發揮語文教材優勢，適時地進行德育滲透。

於是，有感情誦讀了課文之後，我引導學生討論：1.結合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢?2.這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢?3.人究竟應該怎樣活着，什麼樣的生命纔有意義?你能從古今中外的其他作品中得到關於生存意義的啓示嗎?通過討論，學生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意爲人民服務，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民爲敵的人必然滅亡。

事實證明，善於捕捉時機的德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地爲了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。

以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說不足吧，就是當堂訓練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成，有點小小的遺憾。在以後的教學活動中，我會繼續努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。

有的人課堂反思 篇2

《有的人》是1949年臧克家爲紀念魯迅逝世13週年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。所以我設置本課的教學目標是：1.理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用。2.反覆誦讀，品味詩中含有深刻哲理的句子。3.領會詩歌內涵，樹立正確高尚的人生觀。

課上完了，現作一點反思，願得到同行的指點。

如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動?我想詩歌應通過誦讀來領悟它的內涵。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節課我主要是通過對比朗讀讓學生感受兩種完全不同的人的行爲以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最後引導學生聯繫實際說說什麼樣的人才是爲人民的人，對於我們中學生來說該如何去做。

在朗讀指導中我採取了多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前後兩句話對比讀;行爲和結果的對比讀;還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句(以此類推)的對比讀。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和薰陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。

通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，好多學生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。

有的人課堂反思 篇3

今天我上了《乘火車》的內容。教學中，我創設了乘火車的問題情境，把自主探索的機會、時間、空間留給學生，讓學生在探索過程中感受問題的存在，課堂上，對於72×5是如何計算的，同學們在獨立思考後，都有自己的計算方法了。我請他們在小組內先進行交流之後，全班同學共享多種算法。大家都搶着發言，有的算法是：70×5=350， 2×5=10，350+10=360;有的算法是：80×5=400，8×5=140，400-40=360;有的算法是：5×2=10，再算出72的一半是36，36×10=360;還有的是列豎式……

但這堂課教學並不不理想，原因有如下三方面：

1、這一課的教學內容是連續進位的乘法。教學重點是算理的教學，我在進行教學時沒有突出和落實這一重點。導致很多同學在計算時計算出現錯誤，尤其是後一位相乘滿幾十沒有加在前一位上。

2、練習設計沒有層次性和挑戰性，並且在反饋中沒有反映出大部分學生存在的問題，在今後的教學中要注重練習設計的層次性和有效性，並在反饋時要深入挖崛學生的思維和存在的問題。

3、這堂課教學時缺少激勵性言語，學生的學習興趣不高，造成學習效率不高。