火燒雲課堂反思（通用5篇）

火燒雲課堂反思 篇1

《火燒雲》是冀教版國小語文三年級上冊第一單元中的一篇課文，是我國已故女作家蕭紅的作品，是描寫雲彩的名篇。文章用簡短而精彩的語句描繪了晚飯過後夕陽西下時的鄉村，火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒雲的讚歎之情。全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

另外，文章的語言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美，同時，文章又注意錘字煉句，比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”，一個“燒”字，生動再現了火燒雲從西向東顏色逐漸變化的過程，同時道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。另外，文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態，寫得逼真、傳神。

火燒雲課堂反思 篇2

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和“燒着”了整個天空後顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色;之後是寫火燒雲形狀之“變”：一匹頭南尾西跪着的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。

看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟着好幾條小狗，跑着跑着，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不着了。邊採取不同方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒雲中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細緻的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨着豐富的聯想。

而富有詩情畫意的聯想必然出於一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養。

火燒雲課堂反思 篇3

《火燒雲》一課用生動傳神的語言寫出了火燒雲顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞(金燦燦)，二是對半式(半紫半黃)，三是實物形容詞(梨黃)，爲了讓學生感受火燒雲的顏色美，我在理解完書中幾種顏色後，又及時的進行擴展詞彙的練習。

“想想天空中火燒雲還會有哪些顏色?你能用哪些詞語來描繪?”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啓發，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發學生課外閱讀興趣的重要方法。

這樣的設計，也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣!對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生思想上受到大自然美的薰陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。

火燒雲課堂反思 篇4

《小松鼠找花生》，這篇課文對我來~講~是完全陌生的，上課前，我認真研~究教材，研讀了文本，並且仔細瀏~覽了課標中低年級的學段目標，發現低年級的教學更多的強調培養孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。那麼，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢?這是我這節課首先要解決的問題。其次，對~一年級課文的第一課時，我應~當教給孩子些什麼，讓他們學到些甚~麼~呢?這是我思考的第二個問題。幾番思索，於是有了這樣的教學預設：

一、對子遊戲，藏花生

上課之前，我和學生進行了有趣的對對子游戲。你說上，我說下;你說瓜子，我說花生;你說西紅柿，我說紅蘿蔔------遊戲在笑聲中進行，從中我還不失時機地出示花生，西紅柿，紅蘿蔔等實物，引領孩子們對對子，學生的興趣一下子被我激~起~起來，個個躍躍欲試。通過遊戲，不但鞏固了孩子們已學的生字，而且又將本課的中心話題花生隱~藏其中，最後以我們今天要學習的課文當中也有一個對子，那就是'開花對結果'，想知道其中的故事嗎?順利地導入新課，到~達一舉多得的目的。

二、奮勇闖關，露花生

識字，寫字，朗讀課文是本課的教學重點，而這些環節的學習常~常又是比較枯燥的，難以激發學生的學習興趣。所以我把整篇課文設計成闖關遊戲的情~勢。首先，通過聲情並茂/地範讀，幫助孩子瞭解課文大意，即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然後以幫助小松鼠去森林找花生爲藉口，進行闖關遊戲。遊戲的第一關就是勇闖神奇果子林，而在奇~異~果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關就是課文城堡，在課文城堡等待孩子們的就是讀通，讀順課文。孩子們爲了幫助小松鼠找到花生，一個個奮勇闖關，玩得開開心心，學得興趣盎然。

火燒雲課堂反思 篇5

教要教得有效，學要學得紮實

課上完後我馬上看了一遍自己的課堂錄像，然後對照自己的教學設計進行了反思。新課程改革在進行深入反思的時候，我們應該呈現給孩子們一個什麼樣的課堂，我們的課堂教學應該追求一個什麼樣的理想狀態，這是一個值得深思的問題。其實這個問題我一直在思考着，同時我也在常態的教學下不斷的實踐着，我在努力追求一個體現學生真實發展的課堂，追求一個能夠展現學生真實學習過程的課堂。語文課我想需要教師教給學生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學生學習字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效;學生在課堂上的學習不僅是要學習一篇短小的文章而完成學習任務，更重要的是藉助語言的範例來學習語言、積累語言、運用語言來提高自己的綜合語文素養，因此學生要學的紮實。

這篇課文我沒有讓學生提前閱讀，我想學生能夠利用一節課的時間，從識字朗讀到積累背誦，運用學習的語言進行表達，這纔是學生真實學習過程的體現。縱觀這節課的教學應該說學生的學習過程是真實的，學生的發展也是清楚可見的。從學生第一遍讀課文出現的字詞障礙，經過詞語教學等環節，學生不僅能夠比較有感情的讀文，至到學生能夠藉助板書進行課文背誦，利用教師提供的句式較規範的進行說話練習，足以展現了學生真實學習的過程和學生實實在在的發展。在教學中所有的活動都是圍繞學生學習語言來設計的，因此這種課堂是真實而又有生命力的課堂。