大海那邊教學反思（精選19篇）

大海那邊教學反思 篇1

《大海那邊》這篇課文通過三隻小螃蟹的話，講述小螃蟹對大海那邊究竟是什麼的探討。課文中三隻小螃蟹由“初升的太陽”、“駛往美國的船隻”和“高掛的月亮”聯想到大海那邊是“太陽的家”、“美國”和“月亮的故鄉”。課文內容生動，語句優美。最後以“大海那邊到底是什麼呢?” 結尾，留給讀者更多想象的空間。通過學習，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文;並運用邊讀邊想的方法學習課文，帶着問題，展開想象，培養學生良好的學習習慣。

興趣是學習的第一動力，而恰當的情境能有效地激發學生的學習興趣。結合《大海那邊》是一篇童話故事這一特點，在教學時，創設了一個“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學習和學生喜聞樂見的童話故事有機聯繫。藉助投影，在導入時，先向學生展示了一個色彩豐富、生動的畫面：早晨，海對面的天空現出美麗的玫瑰色。靜靜的海灘上，三隻早起的小螃蟹，揮動着大鉗在做體操。三隻螃蟹一、二、咔嚓、咔嚓、三、四、咔嚓、咔嚓、五、六、七、八、咔嚓、咔嚓……就像聽從指揮一樣，它們一邊做操一邊在討論，大海那邊究竟是什麼呢?然後出示課題《大海那邊》，讓學生讀了課題質疑。短短的時間，一下子扣住了學生的心絃，迅速激活了學生的學習熱情。這樣的情境設計，使學生感受到學習的樂趣，喚起了學習的慾望，樂於學習。

大海那邊教學反思 篇2

教學中加強了學習方法的指導，如指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生良好的學習習慣。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中。在指導朗讀時，引導學生讀三隻小螃蟹的語言，不僅要讀出他們的可愛，還要讀出他們愛動腦筋、善於思考的學習態度。這樣層層點撥，學生慢慢就讀出味來了，也能體會他們不同的心情，讀出恰當的語氣。

運用邊讀邊想的方法學習課文，帶着問題，展開想象，教師以教材爲載體，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生髮展的過程。因此，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啓發學生自己去閱讀，去感悟，發現學生思維的閃光點。我在指導學生朗讀後，啓發想象，拓展學生的思維，讓學生的想象插上了翅膀：“我站在大海邊上，我想大海那邊是____?”……

但是在這個教學環節上，學生受課件影響思路沒有打開，侷限在“大海那邊是鳥”這類答案上。我在教學過程中沒用進行相應的引導，成爲我的遺憾之處。

大海那邊教學反思 篇3

今天，在區教研員翁老師的指導下，我在同大實驗國小上了一節區公開課。

本課時是《大海那邊》第二課時，主要完成三個教學目標：一是複習生字新詞、積累同部首的詞語;二是繼續運用邊讀邊想的方法學習課文，並能流利有感情地朗讀課文;三是結合課後的說話訓練，培養學生的語言表達能力。

在用邊讀邊想的方法學習課文的同時，我穿插了以下知識點的學習及鞏固：初步讓學生了解說話的三種表達方式、按要求積累詞語、用因果句回答問題等等。

“書讀百遍，其義自現”。讀是語文學習的一個重要方法。在這節課中，我主要是通過朗讀讓學生理解課文內容，體會文章意境，讓學生讀有所悟，學有所得。

最後，讓學生跳出課文的框框，展開合理的想象，發散自己的思維，讓學生有話可說，同時，提高語言表達能力。

一節課下來，總體上是完成了預定的教學目標，尤其是最後的說話訓練，學生有的根據老師提供的畫面說話，更多的是　從我們平時學習的課文中尋找積累過的好詞好句，運用於說話訓練中，我也及時給予正確的指導和評價，相信學生能通　過這節課爲今後的寫話積累一定的素材。

值得我在今後的教學中要注意的是：要教會學生朗讀的技巧。今天課上，由於擔心場地過大，要求學生聲音響亮，在抑揚頓挫上有所欠缺。另外，學生在回答時把“宛如”說成“婉如”，由於疏忽，未及時指出，這也提醒我在今後的教學中要加以注意。

通過這節區公開課，培養了自己鑽研教材的精神，讓自己得到了很好的鍛鍊，收穫很大。

大海那邊教學反思 篇4

一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。

爲了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作爲教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決的方法。近年來，筆者在國中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收穫，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

大海那邊教學反思 篇5

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，“他常常去鬆土、澆水”，期盼玫瑰早日開花。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題展開討論，引發思考。故事的深層，蘊含着美化環境的意義，以及在爲他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。在這個過分崇尚自我的社會中，這篇課文的教育意義就顯得尤爲重要。

爲了讓學生能更好地體會這一層深意，我讓每個孩子都成爲森林中見過小鹿玫瑰花的小動物：“聽了黃鶯和微風的話，很多小夥伴也趕來了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會對小鹿說什麼呢?”創設情境，說話練習。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來，“小蜜蜂”說：“小鹿，我採過你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦!現在想起來我的嘴裏還甜甜的呢!”“小蝴蝶”說：“小鹿，我見過你的玫瑰花，可美啦!每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說：‘這是一幅多麼美的圖畫!’”“小兔子”說：“小鹿，我戴過你的玫瑰花，朋友們都說我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收穫驚喜。

精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題畫上了圓滿的句號。不需喋喋不休地說教，孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家帶來的快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有餘香”，在給人快樂的同時，小鹿也收穫着快樂。

大海那邊教學反思 篇6

國小三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在於要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也爲“小攝影師”失去了自己好不容易爭

續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學，教學中我抓住了時機，爲學生創造情境，激發學生的想象力，使他們產生了說、寫的願望。

小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着：“孩子，我這兒有膠捲!”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他爲高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，爲孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師爲什麼沒回來?後來他爲高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以爲文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩着小攝影師的心態。接着，有人說：“小男孩哭着跑回家，拿着膠捲就往回趕，回去時，已是夜裏十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎?”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”有一男生問：“門衛讓他進來嗎?”有人說：“他還可以扔紙團啊!”有的說：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法，並說：“完全有這種可能，你們說的真好!”同學們你一言我一句的說着自己的看法

孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。

大海那邊教學反思 篇7

詞語作爲文章的基本單位，對詞語的學習、理解與運用，應貫穿於整個語文教學的全過程。而課文的重點詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞，既能統領全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓練有了落腳點。

在欣賞四大名泉時，抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學生在比較了“涌”和“冒”的不同後，我出現填空題：泉水從地下往上_____地涌。學生在反覆玩味中，領悟了涌的內涵。

大海那邊教學反思 篇8

在後來的作業課中我問學生：學了這一課有什麼收穫?學生們有的說他認識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確;還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍牆前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎?甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。

我在歎服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發現學生的學習狀況;如果我沒能及時地調整教學內容;如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗;如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎?

我深深地感觸到：1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知;2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結。4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。

大海那邊教學反思 篇9

《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事。講的是狼爲了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態，對話揭示了角色的本質，故事中蘊含着深刻的哲理。

通過這節課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂的，學習狀態始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節課時有許多地方值得我和大家分享的：

一、挖掘成功的源泉

俗話說得好，好的開頭就已經成功了一半。這一節課的開始我就設置了一個很簡單的問題來幫助學生嘗試學習成功帶來的喜悅，也就是讓學生帶着自信走進課堂。我準備的問題是：“你們最喜歡什麼動物?”問題雖然簡單，但是目的是在簡單的問題當中讓學生找到自信，讓學生形成我是很棒的心態。而且在孩子們的這種心態下我又是利用了孩子們從未接觸過的中國小遠程教育資源——課件，來導入新課的。當這樣的新生事物展現在孩子們眼前時，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達到了一個目的，那就是無意識集中了學生的注意力，增加了學生學習的興趣，比直白地堆學生說：“我們已經開始上課了，請同學們注意聽講”相比較，那使用遠程教育資源的效果是顯而易見的。

二、利用遠教資源營造學習氣氛，搭建朗讀平臺

我認爲利用遠程教育資源，運用多媒體技術輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合國小生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發揮。

課堂教學要給予學生充分自由發展的餘地，而傳統的教學總是很難滿足學生這方面的要求的。遠程教育資源的出現，則改變了一切，它撥動着學生的心絃，像磁鐵一樣緊緊吸引着學生。教學中所用到的聲音，圖片等不僅可以調節課堂的氣氛，改善教室裏緊張的學習環境，不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生自主探究意識的基礎。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學生的眼前。

而且我覺得利用遠程教育資源輔助語文朗讀教學還收到了意想不到的效果，學生看着課件投影出來的課文內容，總比讓學生看着書，或者看着黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學就收到了讓我滿意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內容的理解越深越透，領會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學的主要形式，基於以上的學習寓言的重要方法，也是我在本課教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領會寓意。本篇課文的中點式狼和小羊的次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導學生展開朗讀訓練，設計提問，引導學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內容角色化地讀書，一方面完全適應孩子的童心，談化學生爲讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境激發學生大腦，活躍學生思維。通過這次教學我更明白了“讀”的力量和必要性。

大海那邊教學反思 篇10

《看雲識天氣》是一篇介紹雲彩知識的科技小品。課文以雲的變化爲線索，以怎樣看雲識天氣爲重點說明了雲和天氣的關係、雲的變化與天氣變化的關係，告訴人們可以看雲識天氣。

本節課借用多媒體教學的優勢，事先準備一定教育資源，使學生在學習過程中理清文章思路，能說出雲和天氣的關係，能識別雲，預測天氣的陰晴雨雪，同時激發學生探究大自然的興趣。因此我事先要求學生預習課文，分小組討論並選擇一種雲或光彩進行介紹。然後在課堂上通過小組之間的競賽，使學生在協作學習中對整篇課文有一個更深層次的理解，同時學生的語言組織能力也相應得到提高。

一、收穫與亮點：

導入選擇了《竹枝詞》和字謎，調動了學生的興趣，同時又是名句的積累。

其次，學生的學習活動貫穿課堂始終。從情境導入、課堂遊戲、分析結構到課堂小結，都充分體現了以學生爲主體、以學生的學習爲中心、以培養學生的創新精神和實踐能力爲核心的重要思想，激發和調動了學生學習的主動性，讓學生始終處於興奮狀態，教師在課堂的任務只是觀察和思考、發現和指導、激勵，整個教學過程，是一個教師自我堅持、發現、改正的過程。

再次，在落實教學目標的關鍵環節，即檢查學生的學習效果的過程中進行了一些探索，即運用“互教”、“班教”、“導教”的方法，即以會的學生教不會的;有代表性和共性的問題教師設法激發學生的積極性積極討論，各抒己見，在相互討論中掌握知識;對於個性的或通過以上環節仍然解決不了的疑難問題，教師通過啓發、引導，幫助學生回答。

總之，本案例體現了老師在做上教，學生在做上學，教學做得到了和諧統一的教育思想。

二、不足之處

1、課堂教學的環節多，課堂容量過大。容量大導致個別環節沒有充分展開，時間倉促，學生討論不夠，理解不深透。

2、課程設置沒有充分考慮學生的接受能力。

3、對於學生的發言，沒有進行適當的激勵性評價。

三、改進方法。

1、科學有效地利用遠程教育資源，從根本上改變傳統教育的弊端，突破傳統教育的時空侷限，激發學生學習的主動性與創造性。

2、結合陶行知“教學做合一”教育思想，開展課堂教學，讓教師在做中教，學生在做中學，有效地提高教學質量。

3、合理安排每節課的內容、時間，從40分鐘裏要質量。

大海那邊教學反思 篇11

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬母親、學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什麼事都要下苦功夫，要孝順自己的父母的道理。

在教學中，我引導學生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面與文本對話，抓住課文重要語句來體會。在第二自然段的教學中，我覺得人物語言最能體現出人物性格和心理，因此我主要是緊扣語言文字從讀到議、到填、再到讀，這樣層層深入，幫助學生理解母親無可奈何的心理，降低了學習的難度。在第四自然段的教學中抓住“捨不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細緻地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。抓住重點段落，緊扣關鍵詞句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優良品質的薰陶。推敲詞語，是感悟的有效策略。王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學，在引導學生體會王冕的勤奮好學時，我抓住重點句：“起初畫得不好，三個月後，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”推敲重點詞，感受了王冕學畫勤奮刻苦，我根據學情設計了一項想象說話：三個月裏，王冕學畫歷盡了千辛萬苦……讓學生展開想象的翅膀，放飛思緒，感受王冕學畫的艱辛。

由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因爲課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。採取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

希望學生通過本課的學習能夠學習王冕的一些高貴品質。通過這節課的教學，我深受啓發：語文課上，能夠感動學生的是真摯的感情，高尚的情操，優美的意境，率真的童趣，當然，教師的情感投入是至關重要的，當老師全情投入，感動了自己，也感動了學生。教師只有細心研讀文本才能使學生學得輕鬆，讓教師教得應手。

大海那邊教學反思 篇12

這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。這篇文章敘述平實，語言淺顯。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。學習本課時我讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環保意識。

課堂上我設計的環節並不是很多，主要採取以讀促情。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。教學中注重培養學生的讀書方法，如做批註、畫重點句子、圈重點詞。引領學生深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，着重藉助對 “紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，引導學生理解句子，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

在學生理解課文三四小節之前，我通過圖片和充滿激情的語言引領學生回顧了課文前兩個自然段的內容，讓學生感受到小燕子的遭遇是多麼危急，多麼的可憐，多麼的需要人們的幫助，爲學生理解瑞士居民救護燕子的行爲奠定了一定的感情基礎。在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看着貝蒂跪在雪地裏，雙手捧着燕子的圖畫展開想象，通過對貝蒂神態、動作的觀察，感受到貝蒂對燕子關愛，再問學生對貝蒂說點什麼，這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，整節課下來學生對語文這門學科有了別樣的感受。

總而言之，教學是一門博大精深藝術，我還需我要潛下心來，認真鑽研，細心學習。

大海那邊教學反思 篇13

一、審讀題目促思維

在學生預習課文，掌握字詞的基礎上教師進行講讀分析，先板書“瀘定橋”三字，設問：

瀘定橋架在什麼地方?它是座什麼樣的橋?紅軍爲什麼要奪瀘定橋?

利用上述問題促進學生思維，並小結：爲了取得長征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時間，同時必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過來。

二、板書要點助理解

理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的“飛奪”展開故事情節，圍繞“飛奪”依次講了“爲什麼飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結果”。教學時根據課文敘述的先後順序，要求學生通讀全文，瞭解“奪橋”戰鬥發生的起因、發展、高潮和結果，並引導學生質疑。

學生帶着問題再讀課文，同時教師予以講解指導。講讀課文時從“時間緊”“路途遠”“敵我雙方賽跑”三個方面弄懂“搶時間”這部分的內容，從“橋險峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險”這部分的內容，同時根據學生的回答逐一板書，藉助板書，藉助板書幫助學生理清課文線索，理解課文內容。

三、精讀重點悟中心

“飛奪”二字是課文中的重點詞語，也是對課文中“搶時間”“攻天險”這兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不畏艱險、勇往直前、頑強戰鬥、不怕犧牲的革命精神。因此在教學時要緊扣重點段落、解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。

教學“搶時間”一段，先要求學生明確“搶時間”的原因和要求。其次要求學生了解紅四團行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啓發學生展開想象，回想當時當地的情景，以加深對紅軍戰士崇高品德的認識。同時設置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把，敵人宿營了，紅軍爲什麼還繼續前進，這說明了什麼?

因此領悟紅軍不畏艱險，勇往直前的精神風貌。

“攻天險”一段，具體要求學生理解紅軍攻奪瀘定橋的經過，指導學生按照：發起總攻→二十二位英雄冒着炮火前進→三連戰士邊前進邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過程進行創造性複述，從而體會紅軍戰士頑強戰鬥、不怕犧牲的崇高品德。使學生從感性認識上升到理性認識，從而達到領悟文章中心的目的。

大海那邊教學反思 篇14

本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。十年後他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。爲了讓學生弄明白幸福的真正含義，教學時，我從一下及個環節入手

1.從課題入手讀懂故事，進入生本對話

今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”(請學生上黑板板書課題，讀題。)接着我請同學們開書認真地讀讀課文，並想想課文講了一個什麼樣的故事?師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。學生邊讀邊畫填補空白，實現與文本的深層對話，學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。

2.、再造想象，實現與文本的深層對話。

在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。於是我便引導他們去想象這裏面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。如果此時結束這一學習環節，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。於是我相機拋出了一個問題：這三個青年爲什麼會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我於是引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。學生髮揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事蹟。在他們的腦海裏，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

2、多元感悟，體會語文的幸福的含義。

童話的主題是幸福要靠勞動，要儘自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最後，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

大海那邊教學反思 篇15

《蝸牛的獎盃》是二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

在教學過程中我注重抓好以下三個方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由於課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反覆創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反覆品讀，學生在腦海裏形成了蝸牛得獎後所作所爲的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含着的道理。

二、抓好重點詞語理解

在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解並總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多麼的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學生容易理解到“唯恐”的意思，然後通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調換，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最後進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。

三、抓好語言文字訓練

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。導入新課時，我讓學生選一、兩個詞進行造句練習;我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你就是這隻獲獎的蝸牛，你心裏怎麼想?你碰到朋友會怎麼說?你是蝸牛的朋友，你會對它說些什麼?”，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。( 勵

大海那邊教學反思 篇16

三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有着這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

在習作教學思考上，我個人一直認爲“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎麼想，想什麼，什麼樣的想可以給予學生寫作的衝動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎麼產生的?我個人認爲，與這種思考是極其相關的。現在好多學生在寫作時，缺少着這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反覆讀想“這時王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：遠處，天連着水，水連着天，水天一色。一隻野鴨正披着落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心裏，會模仿這一形式，因爲習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿着這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因爲這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認爲自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最後還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不爲孩子也創造這樣的環境呢?

習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最後也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當然這也課還有着另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》(這是國中的教材)，也就是說，這一課的學習，其實爲孩子的未來做好一種鋪墊，爲以後建立一個情境，爲以後建立一個知識結構。

這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃爲什麼這位年輕就有着這樣的才氣?這是一個很好的研究主題。閻都督是怎麼知道少年王勃的?……這些問題都可以作爲研究的點，不要以爲孩子小，其實他們也能研究。

大海那邊教學反思 篇17

《口哨與小狗》是人音版一年級第一冊裏第一課中的聆聽作品。該作品是美國作曲家普萊亞(1870—1943)創作的一首通俗管絃樂小曲，樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。

考慮到孩子剛入學，對學校的一切都很陌生，音樂課雖然孩子還比較喜歡，但是一味的唱歌，或者安靜的聆聽，孩子根本沒辦法堅持。特別是欣賞課，孩子沒有長時間的訓練，形成不了好的聆聽習慣，更別提以後的聽賞了。所以我特地花了一課時的時間，帶孩子圍繞《口哨與小狗》來認真的聆聽。

首先，我請小朋友完整地聆聽一遍《口哨與小狗》，提示：這裏面有小狗的叫聲，聽到後請舉手。孩子興趣很濃，聽完後紛紛表示音樂特別有意思，裏面還有口哨的聲音。接着我請學生邊聽邊想，你覺得口哨與小狗之間會發生什麼事?再給這段樂曲編個小故事。孩子的想象力果然很好，把作曲家的意圖真是淋漓盡致的表現了出來。然後我再請學生當一當小狗和吹口哨的主人，來個散步，教室裏氣氛熱烈，孩子也在音樂中盡情的表演了起來。最後，我再請孩子們邊聽音樂邊把你想象的故事簡單的畫出來。

就這樣，一節枯燥的管絃樂欣賞就變成了動與靜的結合，姐妹藝術的融合。孩子也感受到了音樂帶給他們的樂趣，使他們愛聽，樂聽，以致形成良好的聆聽習慣。

大海那邊教學反思 篇18

這是一首外國的兒童詩，讀時琅琅上口，同時又意味深長，耐人尋味。全詩4個小節，短小精悍卻富有哲理。作者以形象的比喻，簡明的語言，介紹了書給人們帶來了樂趣，謳歌了書的神奇、書的美麗與魅力。

“書讀百遍，其義自現”，朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節課我把閱讀的主動權交給了學生，設計了自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等各種形式的讀，學生在讀的過程中領悟了思想感情。

在教學第一、二小節後，指導學生仿照前兩段寫一寫。學生展開了想象的翅膀，雖說孩子們的語言還很稚嫩，但是表達了他們的心聲，體現了孩子們對詩歌的理解。

大海那邊教學反思 篇19

1、在新課程實施的過程中，教師的集體備課顯得特別重要。集體備課重在集體的交流和研討，這是提高備課質量、節省時間的最好的方法。我們要確實做到個人自備──集體交流──個人整理有機結合起來。使每一次備課都有所創新，有所進步。同時強調與學生一起探討，共同製作課件，讓師生共同分享勞動成果。

2、新課程提倡開發課程資源和活用教材，但是開發課程資源不能冷落教材。四個省份的課改實驗區唯一政治教材統一採用人教版，所以在重視教材的前提下用好教材，學會拓展教材，但是不能過早、過多和無限地補充教學內容。

3、活動設計中，要從新的教材觀、學生觀出發，並且結合本地區本校學生實際，有計劃、有目的地開展活動，並在活動中遵循相應的科學性、操作性、開放性等原則。讓學生充分發揮自己的優勢，積極參與，使活動課更具有實效性。

4、隨着新課改的實施，我認爲課堂教學的開放性和不確定因素將大大增加，這對我們教師的應變能力和課堂駕馭能力形成嚴峻挑戰。所以我們教師不僅要做“教書匠”，更要做新課程的“研究員”。我們要站在教育改革的前沿，自覺地更新觀念，主動、積極地投身於教育創新的研究和實踐之中，與時俱進，才能走在課程改革的前例。