六年級你是安唯一的聽衆教學反思（精選24篇）
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇1
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長爲一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中，學生能找到相應的句子，但對於隨着“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因爲理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心裏想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀本課閱讀教學，學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽衆的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑症，在35分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶着鎖鏈跳舞”。我將深鑽教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇2
《唯一的聽衆》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行爲的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與衆不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就一致認爲：教學中應該引導學生採用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態和我的心理、行爲變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我着重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”爲主的教學安排。
讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情昇華上起到了相大的作用。臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行爲。
照理說，這部分的教學本應該成爲這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答並不像我想象的那麼精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發現語言是那麼樸素，詞語是那麼貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那麼說話的內容應該是很感人的?上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什麼原因阻撓了學生情感的宣泄呢?在冷靜思考過後，我發現學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書裏看到這麼一句話“如果說溫度是人的血液，那麼廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來;沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度?竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個被我忽視的且尤爲重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎?“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。全文緊扣着這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯繫起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇3
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長爲一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在徵詢他們意見的前提下，決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。
結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐着，他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行爲，努力體現了六年級學生學習語文的特點。
當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀;自由讀易於打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶着體會可以自由自在地朗讀;最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴着舒緩悠揚的小提琴曲，鑽到了大家的心裏，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時範讀，並讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授爲主，我的變化爲輔。截然分開不可取，但又不能混爲一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人爲主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會後，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。於是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這麼好的“伯樂”;老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作爲讀者，都爲文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬衆矚目的舞臺中央。王老師也希望六(1)班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作爲共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
四、着力使學生在質疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作爲調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作爲課堂相機處理。這兩個問題便成爲了本課的焦點問題：①我爲什麼不揭穿這個謊言?②我爲什麼總會想起這個唯一的聽衆?使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對於第一個問題的研究還是較爲滿意的，但是，第二個問題由於教學時間的原因，挖掘不夠深入，成爲本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認爲學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽衆的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑症，在40分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶着鎖鏈跳舞”，我將深鑽教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇4
生活中處處有數學，處處存在着數學思想，關鍵是教師是否善於結合課堂教學內容，精心地去捕捉“生活現象”，採頡生活中的數學實例，爲課堂服務。《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啓蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯繫及數學的價值。教學中，我注意從以下幾個方面：
一、創設有利於認識負數的情境，有意識地培養學生的符號感
正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學生基於自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。
二、 密切聯繫生活實際，增進對負數的瞭解
初步認識負數以後，我讓學生結合生活的經驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學生對負數獲得了基於自身經驗的不同理解。
三、 在具體的情境中感受數的相對大小關係
初步認識負數後，我通過生活情境：以樹爲起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學生在數軸上表示，通過數形結合，學生對於正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個負數的大小時，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個負數，右邊大於左邊;二是，兩個負數，數值大的反而小。這樣學生纔會對比較兩個負數的大小這一數學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。
四、藉助於具體的數據，使學生獲得一些生活的常識和社會的知識
教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應該讓學生對於這一些知識有所瞭解，從而實現數學的綜合化。
本單元教起來似乎覺得輕鬆，學生學起來也看似輕鬆，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現。
要從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特徵(或意義)，能根據對象的特徵，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進一步的努力!
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇5
這學期我承擔了六年級4個班的品德與社會的教學工作，本冊旨在促進學生良好品德形成，爲學生認識社會、參與社會、形成良好的行爲習慣奠定基礎。現就教學中的經驗和不足做如下反思：
第一，圍繞教學目標，平衡知識點
在教學過程當中，把課程目標的三個方面有機的結合在一起，既注重知識的學習，也不忽略能力和情感、個性的培養，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、養成良好的行爲習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識。
第二，把課本知識融入到生活經驗中
在現實生活中，學生有自己的行爲習慣，有一定的社會生活經驗能力。在教學時有目的的激發學生已有的經驗，結合生活中實際存在的問題，共同探究學習，使學生在獲得內心體驗的過程當中，形成符合社會規範的價值觀。
第三，自主學習爲主，教師點撥爲輔
在教學中，創設學生樂於接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，爲學生的自主學習提供充分的空間。引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、感悟社會，獲得對世界的真實感受，及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。
總之，我依據教學特點和學生實際，利用教材中的激發學生情感的因素，力求把課導得巧妙、新穎、有趣，達到引人入勝的效果，使學生的學習情緒不斷高漲。在輕鬆愉快中獲得知識，悟出道理!
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇6
本學期，學校開展了“活動導學”的課題實驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“活動單”的教學模式上了一節這節課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。爲了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個活動單:1、複習檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性;3、認真閱讀5-7自然段，完成表格，並說說麋鹿的傳奇經歷。
通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也瞭解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。
在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的範例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利於學生的概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至於最後的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆匆完成。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發言。不管是什麼原因，讓學生在課堂上踊躍舉手發言將會成爲我今後在課堂上的努力方向。
這一節課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學(包括那幾位差生)都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇7
本節課在教學中充分藉助學生已有的知識基礎，通過觀察、塗畫、比較、歸納等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學中我注重了以下幾點;
一、創設情境、直觀導入
在教學中爲了突破教學的難點，使學生能夠真正理解分數乘法計算法則的算理，一開始我就請同學們看黑板上貼的長方形紙，塗色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對長方形紙的塗色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結合起來，使抽象思維和形象思維結合起來。在解決算理時，通過數與形之間的對應和轉化，從而啓發計算思維。比如畫斜線的1份佔1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2,但是對於整個長方形來說是1/8，此時的單位“1”是一個長方形。
二、關注算理的推導
“新課程標準”指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明：數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。因此，本課時力圖讓學生親自經歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統整等一系列活動中經歷“分數乘分數”計算法則的形成過程。
新知教學時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什麼意義?我提示學生想一想分數與整數的意義 看一看適合分數與分數相乘嗎?最後學生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想肯定有同學能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學生不能理解，於是我接着要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學生對“分數與分數相乘” 計算法則的理解。
當學生畫出這個算式所表示的意義時，我問學生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎?學生一下子就說了結果1/6，然後我又出了幾個分數與分數相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數這樣經過幾次動手操作，學生對分數乘法的計算有了深刻的理解。
三、注重學法的滲透
本課時從教學的整體設計上是由“特殊”去引發學生的猜想，再來舉例驗證、然後歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學生自己用畫圖、摺紙、分數的意義等方法來驗證這種計算方法，發現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。
這樣在計算教學中關注學生的自主探究，讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗，去創造，既培養了學生合作意識，提高學習的自主性，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力，形成良好的數學情感與價值觀。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇8
語文課不是單純地進行思想品德的教育。那麼，怎樣在課堂上對學生進行語文學習能力培養的同時，落實生命教育呢?現代閱讀學認爲，閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的心理過程。《新課程標準》也指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話”。
這種對話其實是學生、教師、文本之間精神上的相遇，心靈上的碰撞。在反覆閱讀文本之後，我決定抓住語文課的本質，進行語言能力培養，並像“春風潛入夜，潤物細無聲”那般毫無痕跡地滲透生命教育，將學科德育落到實處。
因此，教學《牀頭上的標籤》整堂課，我設計了培養學生靜心讀書、仔細思考和傾聽他人發言的習慣;加強他們獲取信息的能力(要求學生通過閱讀，從文本中獲取信息，並進行加工提煉，使之變成自己的知識與他人交流)、對於知識的運用和遷移的能力。
教學本課時，我將閱讀的過程真正教給學生，如：預習內容的交流、疑難問題的解決這兩個板快的設計，就充分尊重了學生的學習需求，讓學生自預習開始就與文本產生直接對話，學生提出的所有問題都在自主合作與交流中得到了解決，老師起到了組織和理順的作用。另外，還抓住細節描寫對學生進行語言文字的訓練。但這節課，文章的寫作方法卻沒來得及讓學生細細品味。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇9
一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣，沒有信心也不能在學習上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因爲其在學習上沒有成功的信心。因爲很多老師課堂的目光多停留在優生身上，提問時不注意，好不容易給個機會學困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心?我提問會根據難度來，簡單的讓學困生回答，正確率自然高，讚美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由誇一誇。我就是讓學生感覺到，老師眼裏，大家都一樣，只是態度不同造成成績的差異。態度改變，成績一定進步。
二、夯實基礎知識，抓實基本技能。
教學質量是學校教育的出發點和歸宿“。只有夯實基礎，學生的語文成績才能得到充分的體現。雖然已經是六年級的學生了，語文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期，我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起，明確了學生學習目的，端正了學習態度，平時加強了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語文基礎的回顧和複習，如：結構相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫日記和即席作文等。此外，對於語文的作業，要求上課專心，不懂多問，力求掌握於課內。在充分了解、分析學生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學生的基礎知識和基本技能，抓好各單元的過關，從字詞、段落到篇章，要求學生逐個過關。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇10
《蟋蟀的住宅》是國小六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點撥啓導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鑽研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。
1、自主探究，引導學生質疑。
在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段並提出問題。小組交流並解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾爲什麼不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什麼特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅爲什麼可以算是“偉大的工程”?
我循着作者的思路，帶着學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的瞭解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的昇華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、採用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。
比如在聯繫上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同，那麼蟋蟀是怎麼做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯繫上下文並結合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思?反覆讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什麼?
在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背後的不同情感。教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什麼呢?孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因爲學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧並充滿生命的活力。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇11
一、狠抓生字詞教學不鬆手
生字詞教學是整個國小階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情況作爲語文教學的頭等大事來看待。
在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導的情況下，看學生到底能把生字寫到什麼什麼程度，出錯錯在哪裏，這樣老師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發現提前，爲解決問題留足了時間，世間萬物的發展變化都有其自身的規律，語文生字詞教學活動也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對所學知識的掌握程度取決於複習的次數及每次複習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關爲止。單元結束後以每單元爲單位進行聽寫，也是直到所有學生過關爲止。單元過關以後再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕鬆應對了。
二、從教材整體出發，扣住重點訓練項目，提高課堂效率。
國小語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收穫也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發，以訓練重點爲主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇12
六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內容，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的，並能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對於“爲什麼要這樣解”或者說這些知識是怎樣產生、形成與發展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養了一班只會考試的學生。
1、鑽研教材，改造教材。比在工農業生產中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經常可以看到，學生對此並不陌生，他們對此已有一些生活經驗和知識經驗。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經驗和知識經驗?因此，在備課時，我認真研讀的教材和教學參考書，認真分析了學生已有的知識和生活經驗，覺得教材創設分糖果這個學習情境是有趣的，是可以激發學生的學習興趣的，對這個情境我們可以照搬應用，但是教材在創設這個情境時，一開始出現“幼兒園有大班30人，小班20人，現在有一些糖果要分給這兩個班，應該怎麼分才合理?”就設計讓學生動手操作來分，我覺得這樣的設計沒有多大作用，因爲大部分學生根據前面的學習不用操作就已經知道要按照大班與小班的人數的比來分。於是我把此設計刪除。課後，我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維並沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學生是活的。教師只有根據自己班的學生實際情況，創造性地使用教材，才能提高課堂教學的有效性。
2、增強應用題教學的開放性，爲新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養學生的創新意識和創造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什麼信息? 溝通比與分數的聯繫，把發現知識內在聯繫的機會與權利還給學生。"要求學生"配製一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配製,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現方式的開放只是形式,解題策略的開放纔是本質。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發現了新的解題方法。
3、迴歸生活，解決實際問題。
課程標準強調數學知識在現實世界中的應用。學習數學知識目的是爲解決實際問題。我在本節課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認爲該怎麼分?”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料並解決問題。有人認爲可以平均分，每戶得22.5萬元;有人認爲不合理，因爲每戶人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配;還有人認爲應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經驗和已有知識相結合。
通過本章節的教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質，並能運用比的基本性質進行化簡比與求比值，但對分數與小數的比進行化簡還存在一定的困難。
在按比例分配的應用題教學中，如果是已知兩個數量的比和兩個數量的和，這一類應用題，學生們基本上是會做的，但如果已知一個數量是多少，還知道兩個數量的比求另一個數量，有少部分學生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數學生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目，在以後的教學中要有針對性地練習。
困惑。第一，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向學生介紹?如果要介紹，那麼又該不該組織學生從這些方法中討論出最優的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優的方法?第二，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要，但是這對於學習相對困難的學生是很難掌握的。第三，其實，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但爲什麼還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分，取走的份數相同而已。
總之，教師要結合教學內容，在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作，效果會更好。在全班交流合作時，要給學生髮表自己觀點的、想法的時間，並給予鼓勵性的評價，使學生體驗成功的喜悅，就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇13
在上六年級的《太陽系》這一課時，我知道六年級的學生對於太陽系的認識並不是空白的，他們能說出太陽是恆星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。甚至有個別孩子在上這一單元之前就對我說這單元估計不用怎麼學就能全知道。但我知道大多數學生對太陽系的認識是模糊的，尤其對於太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，並在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。
在本課教學中，我先出示了一張太陽系的幻燈片，一個個星球都在上面，但都有一個個括號。這樣的設計目的在於讓學生在認識各個美麗的星球的同時去了解距太陽從近到遠的行星位置排列。從一個個星球的名稱從學生口中說出來，再借着部分已有孩子的認知層次，我再略補充一些。孩子們對於太陽系中的行星起了很大的興趣，尤其像金星上太陽是西升東落，像天王星在自轉時是滾着前進等。在這樣的結合學生已有認知層次，加上教師的引導性話語，大部分學生對於認識太陽系這部分知識學得更紮實，有效。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇14
推導公式時，我沒有代替學生的操作，始終只以組織者、引導者與合作者的身份參與其中，使學生與學生之間，教師與學生之間互動起來。
在這種形式下，學生運用獨立思考、合作討論、動手操作等多種方式進行了探索。另外，爲了突出“等底、等高”這個條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結果學生的實驗結論和其他組的不一致，這時候就出現了爭論，這時，我時機引導學生與上次演示比較，1比3的關係是在什麼基礎上建立的?學生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積纔是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學們自己的動手體驗，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經歷了纔會牢牢記住!
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇15
一、聯繫學生生活實際導課，激發學生學習興趣。
激發學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發，從身邊找數學問題，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”利用班上的總人數、男女生人數，來說說比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養學生解決實際問題的能力。並且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。
二、運用學生已有的知識經驗引導學生探究。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。
讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題，但又不是簡單的解題訓練。在練習的設計上，採用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學生解決問題的能力。
四、拓展延伸，佈置作業
讓學生明白比不但與生活有關，和自己也有關係，更進一步讓學生體會到數學來源於生活，又服務於生活。
五、不足與疑惑
由於在突破重點這一環節花了較多時間所以練習的量相對少了一些
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇16
六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內容，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的，並能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對於“爲什麼要這樣解”或者說這些知識是怎樣產生、形成與發展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養了一班只會考試的學生。
1、鑽研教材，改造教材。比在工農業生產中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經常可以看到，學生對此並不陌生，他們對此已有一些生活經驗和知識經驗。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經驗和知識經驗?因此，在備課時，我認真研讀的教材和教學參考書，認真分析了學生已有的知識和生活經驗，覺得教材創設分糖果這個學習情境是有趣的，是可以激發學生的學習興趣的，對這個情境我們可以照搬應用，但是教材在創設這個情境時，一開始出現“幼兒園有大班30人，小班20人，現在有一些糖果要分給這兩個班，應該怎麼分才合理?”就設計讓學生動手操作來分，我覺得這樣的設計沒有多大作用，因爲大部分學生根據前面的學習不用操作就已經知道要按照大班與小班的人數的比來分。於是我把此設計刪除。課後，我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維並沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學生是活的。教師只有根據自己班的學生實際情況，創造性地使用教材，才能提高課堂教學的有效性。
2、增強應用題教學的開放性，爲新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養學生的創新意識和創造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什麼信息? 溝通比與分數的聯繫，把發現知識內在聯繫的機會與權利還給學生。"要求學生"配製一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配製,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現方式的開放只是形式,解題策略的開放纔是本質。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發現了新的解題方法。
3、迴歸生活，解決實際問題。
課程標準強調數學知識在現實世界中的應用。學習數學知識目的是爲解決實際問題。我在本節課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認爲該怎麼分?”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料並解決問題。有人認爲可以平均分，每戶得22.5萬元;有人認爲不合理，因爲每戶人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配;還有人認爲應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經驗和已有知識相結合。
通過本章節的教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質，並能運用比的基本性質進行化簡比與求比值，但對分數與小數的比進行化簡還存在一定的困難。
在按比例分配的應用題教學中，如果是已知兩個數量的比和兩個數量的和，這一類應用題，學生們基本上是會做的，但如果已知一個數量是多少，還知道兩個數量的比求另一個數量，有少部分學生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數學生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目，在以後的教學中要有針對性地練習。
困惑。第一，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向學生介紹?如果要介紹，那麼又該不該組織學生從這些方法中討論出最優的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優的方法?第二，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要，但是這對於學習相對困難的學生是很難掌握的。第三，其實，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但爲什麼還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分，取走的份數相同而已。
總之，教師要結合教學內容，在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作，效果會更好。在全班交流合作時，要給學生髮表自己觀點的、想法的時間，並給予鼓勵性的評價，使學生體驗成功的喜悅，就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇17
《分數混合運算》是北師大版教材六上第二單元教學內容，北師大版教材審定
前是五年級下冊教學內容，雖然移到六年級上學期，還是覺得放在分數乘、除法學習後進行綜合應用比較好，開學第一節課，我跳過第一單元《圓》，直奔第二單元《分數混合運算》，與五下教學內容有機結合。
本節課是整數混合運算的拓展，也是運用分數乘法和除法解決問題的綜合練習，一是讓學生體驗分數混合運算和整數混合運算的運算順序是一樣的，但在計算策略上又和整數混合運算不同：分數乘除法混合運算可以將除法變成乘法後一次性同時約分，相對整數混個運算，學生更喜歡分數混合運算。
運用分數乘法除法解決問題簡單的實際問題是本節課的重點也是難點，在此之前，學生知道“求一個數的幾分之幾是多少”和“求一個數的幾倍”一樣都用乘法計算，而“已知一個數的的幾分之幾是多少，求這個數”又和“已知一個數的幾倍是多少，求這個數”相同，既可以藉助方程解決，也可以直接用除法解決。本節課是要“解決航模小組有多少人”?我們重點放在當學生充分理解情境所蘊含的數學信息和問題後，讓學生分析解題思路上。帶着問題讀題、理解題意是我們的數學課堂常用的方法。老師給學生如下思考問題：航模小組的人數與氣象小組人數有直接關係嗎?要求航模小組多少人，能直接求出嗎?必須通過哪個小組人數“搭橋”?有了這三個問題作爲鋪墊，學生通過畫圖就能清楚看出：先要求出“攝影小組的人數”，才能解決“航模小組多少人”。“攝影小組的人數”是“氣象小組人數”和“航模小組人數”之間的橋樑。
調到以往的知識積累，結合圖分析，學生基本能理解求“攝影小組的人數“和求”航模小組的人數“都是“求一個數的幾分之幾是多少”，所以要用乘法計算，在分步列式的基礎上要求學生列出綜合算式“12×1/3×3/4”並不困難。
爲了讓學生對用分數乘除法解決的問題有進一步認識，教師設計如下反向式練習：如果算式是“12÷1/3×3/4”，這道題該是怎麼樣的呢?這個問題讓學生分小組探究，大部分小組學校能明白，關鍵是12×1/3和12÷1/3是不同的，導致這兩道算式不同之處是攝影小組人數和氣象小組人數的關係發生了改變，而只需要把“攝影小組人數是氣象小組人數的1/3”改成“氣象小組人數是攝影小組人數的1/3”。這一改動，讓學生體會到，解決問題最重要的是學會分析數量之間的關係。
爲了讓學生加深“求一個數的幾分之幾是多少”和“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”兩種數學模型的認識，我們給出“12÷1/3÷3/4”、“12×1/3÷3/4”等算式，讓學生在原來情境基礎上改變數量關係，變成不同例題，不僅發揮一道題最大功能，更重要的是學生對於分數乘除法數量關係的的理解和認識進一步加深，不至於對於用乘法還是用除法解決停留在測測的層面上。
本節課是開學的第一節課，大部分學生能在短時間進入最佳學習狀態，老師感到很欣慰。
過了一個暑假，學生真的長大了，像畢業班的哥哥姐姐了。
真切希望新的學期每個孩子學習生活輕鬆愉快!
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇18
本節課在教學中充分藉助學生已有的知識基礎，通過觀察、塗畫、比較、歸納等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學中我注重了以下幾點;
一、創設情境、直觀導入
在教學中爲了突破教學的難點，使學生能夠真正理解分數乘法計算法則的算理，一開始我就請同學們看黑板上貼的長方形紙，塗色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對長方形紙的塗色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結合起來，使抽象思維和形象思維結合起來。在解決算理時，通過數與形之間的對應和轉化，從而啓發計算思維。比如畫斜線的1份佔1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2,但是對於整個長方形來說是1/8，此時的單位“1”是一個長方形。
二、關注算理的推導
“新課程標準”指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明：數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。因此，本課時力圖讓學生親自經歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統整等一系列活動中經歷“分數乘分數”計算法則的形成過程。
新知教學時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什麼意義?我提示學生想一想分數與整數的意義 看一看適合分數與分數相乘嗎?最後學生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想肯定有同學能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學生不能理解，於是我接着要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學生對“分數與分數相乘” 計算法則的理解。
當學生畫出這個算式所表示的意義時，我問學生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎?學生一下子就說了結果1/6，然後我又出了幾個分數與分數相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數這樣經過幾次動手操作，學生對分數乘法的計算有了深刻的理解。
三、注重學法的滲透
本課時從教學的整體設計上是由“特殊”去引發學生的猜想，再來舉例驗證、然後歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學生自己用畫圖、摺紙、分數的意義等方法來驗證這種計算方法，發現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。
這樣在計算教學中關注學生的自主探究，讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗，去創造，既培養了學生合作意識，提高學習的自主性，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力，形成良好的數學情感與價值觀。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇19
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一個好的開頭可以使學生很快進入角色，儘快入“戲”，於是我就以稻草人樂樂作爲一堂課開頭的素材，自然、新穎、形象、巧妙，迅速把學生的注意力拉到本節課的主題上來，達到“未成曲調先有情”的教學效果，使後面的“好戲”順理成章。
這節課中，我利用多媒體爲學生創設了生動、直觀的活動情境，充分調動了學生的興趣和積極性，同時在活動中充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。這節課中，我擔當了導演的角色，創設了一個輕鬆的氛圍，讓學生自己擺擺造型引出步驟①-構思，瞭解到五年級學生的創作經驗十分有限，因此，在教學中的示範環節，我把主角讓給學生，引導學生在臺上做好講解、示範，我及時出示步驟(②捆紮-③裝扮)，通過學生對示範作品的點評提醒學生注意用線固定稻草的位置要簡要精到一些，還有裝扮材料的多樣性，否則作品容易呆板或者來不及完成，讓學生大膽創意的創作。學生在創作稻草人時提醒學生注意環保，自己動手收拾廢棄的材料。在這節課上，學生表現的很積極，因此課堂上學生很活躍但秩序並不混亂。
俗話說：“編簍編筐，重在收口，描龍畫風，貴在點睛。”課堂結尾是老師盡情發揮才智、激發學生學習熱情的大舞臺。課尾作品展示環節，我嘗試了一種新的結尾模式：課本劇表演的形式，讓人耳目一新，讓學生扮演稻草人、稻穗、棉桃、麻雀…等角色，表演過程中，允許學生根據故事情節自由發揮，這樣有利於學生獲得真切的感受，學生即興表演的很投入很快樂，讓人“言有盡而意無窮，餘言盡在不言中”。“結尾無定法，妙在巧用中”，我相信，只要勤于思索，巧於構思，敢於創新，展開想象，放飛激情，就能夠演繹出“五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂結尾。
老師只有“善教”，學生纔會“樂學”，師生才能“共同成長”，這是我們高坪國小的校訓，也是我在這節課上的目標，讓每個學生都能快樂而自信地投入到鄉土美術活動之中，充分體會家鄉的自然美與人文美，從而積極地參與鄉土美術的資源開發與繼承。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇20
折扣也叫折率,它要求用百分數知識解決實際問題,在生活實際中有着廣泛的應用。 讓學生理解折率,是本節課的核心內容,是學生正確解決折扣問題的基礎,設計教學環節必須符合學生的認知水平，讓學生明白“商品打八五折就是按原價的85%出售”這一關鍵知識點，引導學生溝通折數與分率、百分率之間的聯繫,使學生能順利地建構新的知識。我向學生提出了這樣幾個問題進行集體討論:⑴同樣價格的商品,打一折便宜,還是打九折便宜?你是怎樣想的?⑵小明的父親要買一部手機,發現同品牌、同型號的一款手機甲商場打九折出售,乙商場打八五折出售,哪個商場售價便宜? 你是怎樣想的?⑶一輛自行車和一臺電視都打八折出售,它們有什麼異同點?
這幾個問題之間較好地順承了學生的認知,使之溝通了折率與原價(單位“1”)之間的聯繫。在學生通過自學具備了自身解答的認識基礎後,讓學生憑藉知識與技能的遷移,解決p97例4的問題。如:誰能說說你是怎樣解答的?(生:打八折就是現價是原價的80%,原價是單位“1”, 單位“1”已知,要求買這輛車用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法計算.列式:180×80%=144元.)師:你還能提出什麼數學問題?(生:少花了多少元?)誰能回答這個問題? 使學生明白:原價是單位“1”,用原價×折率=實際售價。原價×(1-折率)=降低了多少元。爲了拓展學生的知識,我又提出瞭如下問題:“原價每袋2元的某種牛奶,正在搞促銷活動,甲商店每袋降價15%,乙商店 ‘ 買四送一’,丙商店每袋打八八折出售。小明要買5袋牛奶,從哪個商店買便宜?”通過小組討論, 學生一致認爲: 因爲88%>85%>80%,所以買5袋牛奶從乙商店買最便宜.培養了學生數學知識的應用能力。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇21
上好一節科學課是非常不容易的，即使你準備的再充分，也依然會有許多遺憾。下面就本課教學做一個簡單的反思。
1.營造學習氛圍
上課前，我先讓學生猜了五個謎語，比如：說它多大就多大，日月星辰全容納，無人知它始與終，也沒左右和上下。(宇宙)上一半，下一半，中間有線看不見，兩頭寒，中間熱，一天一夜轉一圈。(地球)這樣的謎語，難度適中，很快激活了學生的思維，放鬆了學生緊張的神經，使學生儘快進入到了科學學習狀態。同時這幾個謎語也都本課的教學內容(天文學)有關，所以猜謎語也營造了天文學學習氛圍，爲下一步探索神祕的太陽系打下堅實的基礎。
2.巧妙使用課件
本課的一個最大優點就是最大限度地使用各種課件，實現了信息技術與科學學科的整合。課件的巧妙使用，對於激發學生學習興趣，促進學生思考，突破重點難點，起了不可替代的作用。比如在教學的開始，教師播放“神州5號”飛船升空的錄像，極大地激發了學生的學習熱情和探索神祕太陽系的願望。通過播放“太陽、地球、月球”三者關係的動畫，使學生更清楚地認識了三者的聯繫和區別，從而認識“恆星”“地球”“月球”的科學概念。又如，通過播放“太陽系”動畫，使學生清楚地認識了八大行星、彗星和小行星，以及它們的運行規律。如果沒有這些課件的參與，讓學生想象和認識太陽系幾乎是不可能的。由此可見，課件的巧妙使用，對於調高教學效率和教學效果，起了極其重要的作用。
3.注重啓發引導
在本課教學中，學生的許多回答完全不再我的預設之中，並且也有許多學生答不出的現象，因此我及時進行了啓發和引導，這對於學生的發展起了積極的促進作用。比如在觀看動畫後，我問：“太陽、地球、月球三者有什麼區別?”學生回答了幾次都未能說出其本質特徵，這時我引導說：“從發光的角度去考慮。”一句話提醒了夢中人，使學生認識到太陽是自己能發光的，而地球、月球是不能放光的，爲認識恆星、行星、月球的概念打下了基礎。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇22
我出示一張冥王星圖片，讓學生們說一說什麼時候冥王星被取消了行星的資格，他們紛紛舉起了手，因爲這也在我們學校的升旗儀式上錢老師講解過的，當然很多孩子自身的知識儲備是很豐富的。緊接着，老師介紹了冥王星爲何改爲了“矮行星”。這對於六年級的大部分學生還是很有吸引力的。
本堂課在學生原有的對太陽系的認知基礎上不斷補充新的知識,對學生新知識的吸引還是起了相當好的推動作用.能通過幻燈片的出示，讓學生學得更輕鬆，更感興趣一些.
本課的一個重點活動就是建太陽系模型，通過建模活動，使學生認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學生感興趣的，也是令學生驚訝萬分的活動。通過分析教材中的資料數據，按比例將太陽系八大行星縮小進行比較，學生對八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多大就一目瞭然了。但這個建模實驗在實施中也遇到了很多困難，這是需要改進的。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇23
一、在理念上的轉變。
新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究爲核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養的形成與發展。這些理念，強調培養學生的科學探究精神，培養學生科學素養。
二、在內容方面，我發現：
1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關係、對人體自身的認識、環境保護教學內容。這樣做更利於全面培養學生的科學技術素養。
2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養髮現問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利於發展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態度價值觀得到全面的發展。
三、在教學各方面的轉變。
1、在上課時，教學方法根據課堂上出現的情況，靈活多變的運用;教學環節隨時根據具體情況進行調整。
2、由於文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，我充分想到可能發生的情況，合理安排教學環節和教學時間。所以，在備課時，我不僅考慮到文本的內容，還考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網查閱資料，以防上課時出現過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
3、打破傳統的教學形式，創設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前佈置學習任務，讓學生蒐集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是彙報交流結果。如鐵的生鏽。
4、不斷總結經驗，進行教學反思，始終讓學生成爲課堂教學中的主人，有利於學生的發散思維，有利於學生進步成長，促使學生學好科學課的積極性。
當然，在教學過程中，我也遇到了許多困惑，需要在今後的教學中逐步想方設法解決。如：如何大面積地提高學生學習、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學教學的道路上，我將繼續努力，爭取更大更多的收穫。
六年級你是安唯一的聽衆教學反思 篇24
1、以逛商場爲整節課的主線，脈絡清晰，不會給學生和聽課者有雜亂無章的感覺，同時，例題的設計，我適時地結合生活情境和學生的認知發展,由易到難，層層深入，非常貼近學生的生活，學生自己都好象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，增進學好數學的信心與樂趣。
2、強調培養學生的問題意識。好的數學問題,是激活學生思維的重要手段。教學中，不斷地提出富有挑戰性的問題,有效地激發學生的參與熱情,很好地培養了學生思維的靈活性和深刻性。如在學生掌握髮現折率與百分比的相互關係的前提下,分別提出了“求現價、求原價、求折率”等一系列問題,使學生不斷地理解折率表示的是現價與原價的關係這一核心內容。
3、注意培養學生解決問題的能力。教學情景的設計貼近生活,把數學知識與日常生活緊密聯繫起來,讓學生去感受數學、學習數學、應用數學,豐富學生的解題策略，爲學生創設了展示智慧、發揮潛能的空間，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，並且培養了學生應用數學的意識。
不足之處：
個別學困生還是有理解較慢的情況。由此看來，教師應在講授新課前，適當增加對百分數應用題的複習。