畫課文反思（精選6篇）

畫課文反思 篇1

本學期的公開課中，我選講的課文是人教版第一冊中的古詩《畫》。本着上一節紮實、質樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩爲教學目標，通過對重點字和重點偏旁進行字理分析，對古詩進行想象感悟，激發學生學習漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。

目標確定好之後，在準備課的過程中，我有一個疑問：“遠看山有色”中的“色”到底是什麼意思?是顏色的意思嗎?可是除了畫上的山可以有顏色以外，現實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那麼遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠遠地看到山是深色的。那麼“遠看山有色”中的“色”到底是什麼意思?教參中沒有對這裏做解釋，雖然一年級的古詩教學不需要逐字理解，只強調感悟，但是，這裏不明確出來會影響學生對古詩以及畫面感悟的方向。經過思考，我認爲這個“色”指的是“景色”。藝術源自生活也高於生活，哪怕畫面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設計了“想一想，畫中的山上都會出現怎樣的景色?”爲出發點來引導學生整體感悟古詩的畫面和詩意。經過課堂生成，感到這個問題學生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，並且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因爲這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫?”進而引導學生去找，去說，去展開想象，達到感悟全詩的目的，實現學生作爲課堂主體的教學活動。

畫課文反思 篇2

教學古詩《畫》中的生字"色"時，在交流了"色"的識記方法之後，我習慣性地讓一組學生以開火車的形式給"色"組詞:紅色，紫色，淡藍色，綠色，五顏六色，火車開到劉端陽那裏時，一個成語被她脫口而出，爲了引導學生多看書，多積累詞語，我對她大加褒揚:"你是我目前爲止最欣賞的學生。因爲你不僅會給'色'組詞，還知道五顏六色這個成語，真是太了不起了。"接着我又向她豎起了大拇指。學生聽到我對劉端陽的表揚，都向她投來羨慕的目光。

"老師，我"。我尋聲掃視，只見李靖博小手舉的高高的。這是個上課聽講專心，思維活躍，深受老師們喜歡的孩子。看來，我的引領起到了立竿見影的效果，在我的示意下他起身迫不及待地說:"七顏八色。"

聽完他的發言，我先是一驚，然而留下更多的是猶豫:這時，我直接告訴他這不是成語，也不是詞語，會不會給本來充滿自信的他迎頭一棒，雖然在我們成人看來這是一個滑稽可笑的模仿，但是站在孩子的角度看，他也是費了一翻功夫，動了一翻腦筋。更讓我擔心的是這樣做會不會抑制他的創造力和想象力如果這時對他的自創持鼓勵態度，肯定會有諸如八顏九色，九顏十色……這些自創就會接憧而至。

畫課文反思 篇3

《畫》是一年級上冊的一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這就是我本節課教學目標和方向。這一課是謎語詩。我抓住學生好動、好奇、愛表現的特點，設疑解疑，引導學生觀察我的畫，理解詩意，激發了孩子們學習課文的熱情，爲教學成功地展開打下良好的基礎。

課前，多媒體不通電，老師課前臨時發揮，用孩子們感興趣的遊戲入手，啓迪他們識字的興趣，既解決了課前空白的尷尬，也爲古詩學習生字作了鋪墊。

教學時，我和孩子一起分享了自己的畫—根據古詩作的畫。並讓學生先從整體再由遠到近觀察，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。並通過實際生活中山、水、花、鳥的對比，以及體驗對比所產生的差異，提出問題、解決問題，並“總結”詩句，進而達到理解詩句的目的，突破難點。如：站在遠處看生活中的山，模模糊糊，看不清顏色;老師的畫上的山青蘭蔥鬱，站在遠處看，卻有顏色，得出詩句“遠看山有色”……是因爲山在畫上，不是真實的，一句一句剖析詩句，孩子們的探索欲濃烈，最後明白這不僅僅古人智慧的結晶，還把山水花鳥描寫的生動有趣，還是一個謎語。我抓住詩句中的着眼點，把精力放在詩句的品析薰陶上，藉助創設情境、情感體驗在讀中讓學生感悟詩句的美，在讀中受到美的薰陶，培養學生的語文素養。

我抓住教學的重點及難點進行教學，和學生一起“寫詩”，並把識字總結成方法，引導學生說一說，完整地表達自己的意思。孩子們喜歡接受新事物，識字方法的引入，激發了他們識字的興趣。在教學中，我堅持以讀爲本，讓學生真正成爲語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師範讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內容。

畫課文反思 篇4

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，並把它按一定順序寫下來)

2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然後生生評價。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

因爲是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，願意走近文本，接受美的感染，爲整節課鋪設一個“美的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩文章。

畫課文反思 篇5

課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。

儘管有一些收穫，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由於課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以後我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。

重回二年級，儘管有許多的不適，但我還是努力改變着自己，處處適應學生，使自己的教學即紮實又有趣。因此本課教學伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。

在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。

畫課文反思 篇6

二年級的學生課堂上可以做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養成;另一方面，可以爲複習積累做準備。

一、多種形式，激發學生識字興趣

識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。我採用領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生輕鬆愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在具體的語言環境中識字

在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後通過“開火車的形式，把生字又放回文中。同時又創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字《秋天的圖畫》教學反思《秋天的圖畫》教學反思。

三、識字和語言思維訓練結合

在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨時，學生說：“我喜歡吃梨。就記住了“梨字。隨即提出“你們都喜歡吃什麼梨?學生說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯繫起來。再如說“勤字時，學生說“勤勞，就啓發學生用“勤勞說一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。