荒蕪了的花園教學反思（精選13篇）

荒蕪了的花園教學反思 篇1

在教學第三小節中我讓學生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎上，我設計了第二個語言訓練點：貝爾太太看到花園( )，她感到( )，心想：( )。於是，她( )。這一承接段式的訓練以主人公貝爾太太的心情變化爲切入點，引導學生聯繫上下文，進入角色，體驗人物的內心世界，來展開合理的想象，目的在於結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，藉助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內心世界，豐富學生的人文情感，從而促使其與作者產生情感共鳴，拉近了學生與文本的距離使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內涵則將深刻地影響學生的精神領域。

閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識地設計教學的切入點，試圖讓學生與作者產生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內容，昇華對文本的理解。

荒蕪了的花園教學反思 篇2

《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元“啓智於身邊”中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪着。文章開始從“所見”——雜草和荊棘生長和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接着抓住三個具有代表性的事物——美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最後，幾個人細細地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結果花園依舊荒蕪着。文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：誇誇其談，只說不做，最終結果是一事無成。

在學生理解課文內容後出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪着。

請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結尾，有什麼深刻的寓意嗎?

有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪着，是因爲A、B、C君他們心動而不行動，只是在那裏幹討論，不幹真活。

有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪着，是因爲他們的決心夠，行動不夠!他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，於是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學習，但是總是沒有實際的行動。

有的學生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪着，一是因爲他們不會思考，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合;二是因爲他們只會動口不會動手，用我爸爸的口頭禪來說就是”語言的巨人，行動的矮子.”

還有的學生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪着，是他們有了明確的目標，沒有踏踏實實地去做。”

孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時真的值得我們刮目相看了。

荒蕪了的花園教學反思 篇3

《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂;而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。

“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。” 新課程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節課以新的課程理念爲指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進行對話，通過反覆閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。

在本科的閱讀教學中，我嘗試着運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣;體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產生了繼續學習的情感，使進一步提高教學效果成爲可能。

荒蕪了的花園教學反思 篇4

活動一：觀察對稱現象，感知對稱圖形。

觀察圖片討論：“這些圖形有什麼共同特點?”接着當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時引導學生把圖形對摺後，發現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對摺的方法親手驗證。學生通過對摺，很形象直觀地發現“只能看到一半”，這一觀察——討論——動手驗證的過程，既突破了本節課的難點，也爲下一環節“剪紙”做了很好的鋪墊。

活動二：動手剪對稱圖形，在活動中加深體驗。

“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，並嘗試着剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好?說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱?這樣，讓學生在具體實踐活動中思考“我怎麼沒有想到先對摺後再剪呢?”從而很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和慾望爲前提，將觀察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

荒蕪了的花園教學反思 篇5

過前後兩次的授課實踐，預先設置的教學目標和要求在一定程度上得以實現，但其中仍出現了不少問題。經過師傅和組內各位老師的指導，我又習得了些經驗體會。

首先，問題還在於課堂不夠形象、生動。正如張老師所說，導入部分原本完全能讓生長在海邊的學生調動最大的生活經驗，進入與海浪、海岸的溝通，但由於我沒有給學生以視覺化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠離學生的課堂學習。而在問題設計上，教師的語言尤欠生動，過於理性和生硬，在一定程度上妨礙了學生對問題的思考。

其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時，我在引導學生挖掘這首散文詩的第二個層面的主題時，對作者紀伯倫做過相關的簡介，但沒能結合他的身世和經歷，從詩人與祖國的情感方面來探究。雖然這點在第二次授課期間得到了補充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構來看，這部分內容的加入破壞了課堂設計的整體性，有點“半路殺出個程咬金”的感覺。而這個愛國主題又不得不說，因此左右爲難。後來，還是葉老師幫忙解決了這個難題。那就是將愛國主題放在最後——由詩人出生地環境與文中的海的環境做一聯繫，再用創作背景的相關說明做一個巧妙的過渡並出示詩人流亡海外，爲祖國的獨立而奔走呼告的經歷，那麼讓學生理解文中所表現的那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以後的教學設計中，還要學會對課文相關資料與課文內容的結合與轉化運用。而有時一個巧妙的過渡就能讓左右爲難的事變成兩全齊美。這也是師傅經常向我強調的。

最後，就是朗讀問題。總所周知，語文學科的朗讀非常重要，更何況是這樣優美的散文詩。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動學生的品讀，調動學生的情感。但是，在我們自己做學生時，默讀、速讀已經成爲習慣，對於高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補拙”這句話，反覆的練習定能夠提高我們現有的朗讀水平。

荒蕪了的花園教學反思 篇6

因爲誦讀花的時間過多，對於“情”的內涵和多種“情”之間關係的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現。“情”雖動人，課堂氣氛卻不夠活躍。

新理念下的語文教學不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和組織學生自主地參與學習，“教”是爲“學”服務的。上好一堂語文課看似容易，實則不易。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學生，選擇符合學生實際的切入點，要善於抓住課堂的突發思維，讓學生能夠充分參與，體現學生的主體地位。保證讓學生有機會說話，有話可說。讓學生充分“動”起來，大膽地展示自己，敢於發出自己的聲音。

荒蕪了的花園教學反思 篇7

上完《梅花魂》這一課，我的心裏涌動着一種激動，洋溢着一種感動，爲自己，也爲學生。下面，我從以下兩點談談自己的收穫。

一， 透過窗口看世界，引領孩子去讀書

葉聖陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何藉助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口爲階梯，創造性地去拓展文本相連的以外的內容，適時地引進推薦給學生，既擴大閱讀的量，又能爲深度理解文本服務。

爲了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然後用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。在課快要結束時，適當地引入兩首現代的詩歌《遊子情懷》和余光中的《鄉愁》，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，昇華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊裏，沉浸在濃厚的文化意蘊裏，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘於孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。

作爲一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。

二， 點燃孩子的激情，提升生命的價值

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情，讓學生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的詩句。想到了__，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望着他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂。可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動着一顆中國心。

我分明看到了文本的背後是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。當學生感到有一滴聖潔的露珠滴落到靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候，當學生被蜻蜓的薄翼感動莫明的時候，他們的情感得到了昇華，他們的生命價值得到了提升。

這節課也存在一些缺憾，比如由於時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。

荒蕪了的花園教學反思 篇8

創設情景，包括創設問題情景，遊戲情景，活動情境等。人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是知識信息的交流過程，又是教師，教材，學生之間的情感交流過程。教師要力求挖掘教材中健康，愉悅的情感去感染學生，並使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化爲學生的動機與需求，也就喚醒了學生的主體意識。

我在教學《但願人長久》一課時，爲學生創設了這樣的情景，通過播放音樂，讓學生一邊聽一邊想蘇軾當時的心情。由於他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來，爲什麼在別人的分離時月亮變的這麼圓，這麼亮創設這樣的情景，調動了學生的情感體驗，又通過讓學生在感情品讀中體會親情，理解詩人所表達的意境。隨後，我又問學生你在中秋節這一天有沒有和親人分離的場面，你又有什麼感受。有的學生說我姐姐在遠處上學，去年中秋節這天她沒有回家來，我們吃月餅的時候很想念姐姐，我想此時此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學還說在過中秋節的這一天。爸爸打工在外，遠離家鄉，一家人都很想爸爸，接着我問，你此時此刻的心情也和詩人蘇軾的心情是一樣的 ，用哪一句話來表達，學生說：“但願人長久，千里共嬋娟。”從學生的回答中，我明白了他們確實理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來就容易的多了。

荒蕪了的花園教學反思 篇9

爲了上好這堂課，課前我進行了精心準備。我反覆朗讀課文，體會安塞腰鼓動作奔放、充滿激情的舞蹈氣勢。爲了弄懂每一個句子的含義，避免出現上課生問師呆的尷尬場面，我查詢了各種資料讓自己把課備在心裏。

圍繞着教學設計思路，我用了兩課時教授了本文。在這堂課的教學中，我認爲成功之處有以下兩點：

1、注重文本意識。《安塞腰鼓》是一篇閃現着人文之光的文章，有着較強的文學性。作品的意旨通過朗讀深思才能心領神會。第一課時在解決了字詞關之後剩下時間全部用於朗讀。師範讀、男女生賽讀、小組賽讀、同桌賽讀、個人賽讀，學生在讀中理解課文。因爲讀得到位，文中精彩的段落學生在品位語言中幾乎都進行了賞析，從而感受到了文章中的美，提升了審美境界。

2、注重發揮小組互疑互助的作用。在品味環節中，我讓學生找出最喜歡的語句或語段進行賞析並談談自己喜歡的理由。文章中精彩的句子很多，如讓學生一一在全班賞析，耗時且效果不一定很佳。我讓同學們先以小組爲單位進行交流，賞析精彩的同學全班再交流，這樣既省時又顧及了班級整個面的學生。“仁者見仁，智者見智”學生憑藉着自己的閱讀經驗和生活積累進行了具有“辯論氣勢”的分析，課堂氣氛較活躍。在這個過程中，生生互動、師生互動自主合作探究的活動方式激活了課堂，同時也激活了氣勢磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》。

荒蕪了的花園教學反思 篇10

最近執教了一節公開課，課題是《寡人之於國也》。針對課堂上存在的問題，課後許多老師提出了中肯的意見和建議。比如PPT的製作問題，比如生生互動不足的問題，再比如課堂後半程略顯倉促等問題。其實這些問題在以往的課堂上也不止一次地出現過。我想除了準備不夠充分之外，不能“根治”的原因還在於自己的“功力”問題。這些問題在今後的教學過程中都應該引起足夠的重視。聰明人不能被同一塊石頭絆倒兩次，我不是聰明人，但也不能老是在這裏“盤桓”。以上問題不再贅述，我下面想談一談我自己的感受。

本節課進行到後半程的時候，我擔心時間不足，人爲地推動了教學進程，一些需要學生思考的問題，並沒有給他們充足的時間。本來說好的小組合作，也變成了教師提問，學生一一回答，省略了“討論、切磋”的過程。這樣一節課看其來算是完整了。可實際上呢?學生在課堂前半段形成的思考、探究、合作的氣氛恰恰被教師強行打破了。如果課下進行一次調查，我相信，後半段的學習內容雖多，但是學習效果一定不如前半段。

其實，我在平時的教學過程中，比較重視學生的獨立思考。一節課哪怕不能完整地上完，我也要留充足的時間，讓孩子們思考。平時沒有人聽課，課堂再沉默也不怕別人說冷清。我相信一節“好課”，學生的思維像是河流，看似平靜的表面，一定“暗流”涌動。老師要做的就是靜靜等待，當孩子們的思想閘門打開的那一刻，我們因勢利導，做好“引導”工作，讓思維的潮水向着預設的目標奔流。好課不一定就是“好看”的課，熱鬧的課。而我在這方面，尤其是執教公開課時做得還遠遠不夠。面對聽課的老師，我總是不由自主地想讓自己“表現”的更優秀，顛倒了教與學的主次，也往往適得其反。

最後，這種倉促也和自己課前的預設不夠充分、應對課堂生成的駕馭能力不強有關係。借班上課最大的問題就是無法準確評估學生的學習需求，教師往往藉助自己以往的經驗推測、臆斷。如果沒有豐富的教學經驗和足夠的教學智慧，是很難在上課的前幾分鐘內完成學生的需求評估的。無法評估學生需求，就無法對教材進行評估、取捨和整合，進而影響教學策略的制定。可以說一節課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來我往”，更是一位教師多年的教學積累，教學意識和教學思想。從這些問題上，能夠折射我的種.種不足。

但是，這節課的整體效果我還是滿意的。其一，我始終把主要的精力放在關注學生上，對學生的學習過程評價準確、中肯、重點突出，注重了學生學習意識的培養，學習方法的指導。其二，多多少少放棄了上公開課、比賽課時的“功利心”，教學更加“本色”，展現了自己的教學個性，當然也略微有些隨意和放鬆，教學語言不如比賽課那麼精練。其三，我鼓足勇氣到兄弟學校，上了一節交流課，做好了“挑刺”，“挨批”的心理準備。當然大家的點評還都是以鼓勵爲主，批評較爲委婉，讓我非常感動。其四，這節課讓我有機會把最近所學的教育教學理論付諸實踐，看清了理論和實踐的差距，認清了自己今後一段時間要重點突破的瓶頸，可謂是受益匪淺。

最後，在此感謝一中的張老師，給我這次上課的機會。其實，人生何處沒有良師益友呢?王家衛在《一代宗師》裏說：“習武之人有三個階段，見自己，見天地，見衆生。”我想一個教書人也是如此。參加過那麼多的比賽，我算是見過自己，懂得了一個人不能像是枝頭的樹葉，只懂得迎風飛舞、輕狂，終究吹落於北風之中，要知道天高地厚，衆生浩渺。這是我參加各種比賽後最大的感觸。

荒蕪了的花園教學反思 篇11

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。爲了能上好一節課，自己反覆閱讀課文，查閱了很多資料，翻閱了很多教案，認真鑽研教學參考書。反覆琢磨作者寫作的出發點。備課做到從簡單到複雜，再到簡單，做到手中無教案，而心中有教案的程度。備學生做到置於學生的位置，可能會怎樣讀，怎樣問，甚至學生思維擴散的程度。如：當老師說在這些房子中，爲什麼是學校最漂亮?可能會有學生說她覺得學校不是最漂亮的，等等……。儘量在教案中體現周密。

新課標要求教師在課堂上應像電視節目主持人一樣，有開放、活躍的思維。讓課堂成爲學生放飛心靈的天空，培養學生“異想天開”的敏銳的創造力。爲此，我反覆設計教學步驟，讓教學環節環環緊扣，力求突出重點，突破教學難點，讓每一環節都爲完成教學目標服務。如：爭奪紅旗的四人小組的合作學習、同桌互讀互評、開火車讀字詞、精彩插圖的欣賞、邊拍手邊朗讀課文等等……，處處體現學生學習的主動性、積極性。爲了能讓學生充分感受作者數房子、看校園的快樂心情，我讓學生觀看了我們自己學校的幻燈片，學生們一個個翹起大拇指，都說我們的學校最漂亮，最後讓學生再一次有感情的朗讀課文，學生帶着飽滿的熱情讀了全文，本課圓滿的結束。

荒蕪了的花園教學反思 篇12

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話爲主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：

高爾基是個的人。小男孩是個的人。

之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：爲什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，爲學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作爲重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

荒蕪了的花園教學反思 篇13

《綱要》指出:“音樂具有開放性、寬容性和自主性。在音樂活動中，幼兒能用自己喜歡的方式進行藝術活動,並能大膽的表達自己的情感和體驗。結合主題《我是中國娃》，我們選了一個音樂活動《大中國》，目的是欣賞體驗作品氣勢雄壯，音域寬廣的特點，學習用多種手段表達、表現作品所展示的內容。

考慮到此前孩子們對這首歌曲還是很熟悉的，所以活動時我做了調整：開始部分請幼兒傾聽樂曲，說說聽完後的感受，因爲曲子的特點比較鮮明，孩子的表達也很有想法，有的說“我覺得很陽光”，有的說“我覺得很用力的”還有的說“我想來跳舞”。有了第一次的感受後，在第二次欣賞中我給孩子交代了一個要求“聽第二遍的時候，每人學一句自己覺得最好聽的歌詞”。有了這樣的要求後，孩子都帶着問題來欣賞第二遍，所以在學唱一句環節時，孩子基本上把第一段的歌詞給記憶了下來，通過跟他來學一學的形式，孩子們學的很開心。有些句子因爲比較成人化，孩子在學唱中有些困難，特別是對於“經過那個多少那個風吹和雨打”歌詞的理解，我就用孩子們的語言給所以的孩子做了解釋：因爲我們祖國有許多的寶物，外國的人想來搶走我們祖國的寶物，所以他們來打我們，經過戰爭，我們中國人終於把這些外國人趕出去了。孩子們基本上能完整的演唱第一段的歌詞，而且在演唱中，流露出一種自豪、開心的感覺。最後，請幼兒欣賞音樂，自由舞動起來，一些孩子還能合作表演，效果較好!

當然，本次活動也存在着一些不足之處。如：幼兒在交流探索結果時，有些幼兒回答的太羅嗦，我沒有及時把他們的語言進行提煉，把孩子們侷限在一個框框中，讓他們跟着教師的思路走，而沒有發揮幼兒主動性。