語文難忘的一天教學反思（精選23篇）

語文難忘的一天教學反思 篇1

課堂上，我首先讓學生談談自己知道的有關鄧爺爺的事，從而引出了課題《難忘的一天》。接着，提出問題：難忘的一天是哪一天?這一天的什麼事讓他難忘?讓學生自由讀課文，學習生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題後，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會爲什麼緊張?又爲什麼激動?到心情平靜下來，引導學生體會我的心情爲什麼一下子會平靜下來?通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心裏;從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

這篇課文的教學，使我想到語文教學：

一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演後”的順序寫的。我在教學中，就按照這樣的順序組織教學，相得有條有理。

二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕鬆。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

三、要讓學生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我爲鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。抓住重點詞句反覆進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。

本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過於平淡，有待以後教學的進一步改進。

語文難忘的一天教學反思 篇2

從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我爲鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。

從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。

在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。

分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。

對策：課堂上板書重點詞語，加深學生對“詞語”這個概念的認識。

課後抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學彙報後要及時改正。

本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀爲主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。

好的地方：抓住了兩個大問題：

1、爲什麼我的心情一開始比較緊張，後來就平靜下來?

2、爲什麼說“我”忘不了這一天?

語文難忘的一天教學反思 篇3

《難忘的一天》這篇文章是繼《鄧小平爺爺植樹》後的又一課關於鄧爺爺的文章。我對這樣的文章是存在害怕的，因爲小朋友對鄧小平的熟悉程度還不夠深。幸虧原來學過一篇，所以對這篇文章還有稍微有點把握的。走進課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：一聽，聽明白，這篇課文講了什麼;二讀，讀正確、讀通順、讀流利;三讀，帶着自己的感情讀。“難忘的一天”難忘在哪裏呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?這不正是一個牽一髮而動全身的問題嗎?這不正是教學這篇課文的一個很好的切入點嗎? 初讀課文之後，我先讓學生把文中對鄧爺爺神態、動作、語言描寫的句子全部找出來，然後通過反覆的朗讀，讓其找出關鍵的詞語。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時我採用了範讀“他帶着慈祥的微笑向我走來。”從我稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，也是如此，“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手。看着鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學生通過上下文的聯繫，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

於是，在孩子們掃清了閱讀障礙後，我問他們：“小作者爲什麼稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現在哪裏?”請同學們再讀課文，找出你認爲能夠表現這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒，小手紛紛舉了起來。有的說：“因爲這一天，我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘。”;有的說：“鄧爺爺是那麼地慈祥、那麼地和藹，所以令我特別難忘。”;有的說：“我的計算機表演很成功，所以覺得難忘。”;還有的說：“鄧爺爺說的話讓我特別難忘。”有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心裏留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計算機的普及要從娃娃抓起。”這句話，明白自己肩上的重任確實花費了一定的功夫。因爲孩子們的家裏都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當時的背景很難理解，我適時對當時的背景作了補充說明。

就這樣我一步一步地按着順序竟然把課文順利完成了，我很是開心。

語文難忘的一天教學反思 篇4

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作爲一種精神貫穿於課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

第一，自主性。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行爲。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成爲主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激;學生以自己已有的知識、經驗爲基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因爲新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟於事，所以，乾脆讓學生根據自己對課文的閱讀結合課後所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由於原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。

第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生髮現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成爲一個發現者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作爲探究的對象。國慶假期的作業就是通過各種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，因此，我個人認爲，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。

語文難忘的一天教學反思 篇5

今年，全市開展了“課內比教學”活動，作爲語文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學大比武”之中。比賽採取的是同課題教學的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首。《春望》寫於安史之亂初期，杜甫在長安目睹春光裏的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，於是吟成此作，表達了詩人憂國傷時，念家悲己的感情。《石豪吏》則是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏到處抓丁、強徵兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感，體現了杜甫詩“詩史”的特點及詩人憂國憂民的“詩聖”情懷。

回顧這一節課的教學，我認爲有如下得失：

一、教學設計體現新穎性

我聯繫兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本相同的特點，合併兩首詩歌，圍繞“詩史”、“詩聖”，用兩個問題牽引，同時展開兩首詩歌的學習。第一個問題即“根據杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什麼歷史現實”，讓學生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現實狀況，從而瞭解了詩歌內容，並使學生形成了鮮明印象，爲後面體會作者的情感打下了堅實基礎。第二個問題是“結合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的聖人情懷。”兩首詩合併宏觀教學的這一設計新穎、獨特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調動了學生學習詩歌的興趣。使學生既學習了內容，又體悟了情感，還品味了語言。

二、教學方法突出學生的主體性

新課標指出學生是語文學習的主人，閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，我結合本課的教學重難點，採用小組合作探究的學習方式，以三個語文活動來組織本課的學習。第一個語文活動爲小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現實”的表格。第二個語 文活動爲填寫“結合詩句，從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘聖人’詩懷”的表格。第三個語文活動爲文筆訓練，小組合作“抒寫對杜甫的評價”。這三個語文活動，我充分發揮了學生學習的主動性、自主性，讓學生在語文實踐中感悟內容，感受情感，培養語言鑑賞能力，提高寫作水平。

三、教學重難點注重教師的主導性

本課第二個語文活動是結合詩句體會詩人的聖人情懷，這是本課教學的一個重點，也是學生學習的一個難點。

上課時，我通過舉例引導學生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深”一句，師問：一個“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什麼?生答：“破”寫出經過戰亂後的長安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰亂後長安城到處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往____春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目淒涼，看到這個悲慘的情景，怎麼不難過不沉痛?同學們，我們能把這種心情讀出來嗎?學生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環節，由教師主導，引導學生品味詩歌蘊含的情感，起到了很好的示範作用。學生合作學習時，許多小組都採用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然後全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點。

有人說，40分鐘的教學是一門遺憾的藝術，這一節課的教學也留下了許多遺憾。

1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學生進行情節的複述，失去了一個對本詩整體瞭解的機會。

2、下課時倉促結束，沒有佈置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業，把課堂教學延伸到課外，延伸到學生生活，從而失去了一個培養學生語文興趣，促進他們提高語文素養的一個好機會。

總之，在今後的教學中，我將不斷探索完善教學技藝，優化教學過程，提高教育質量，在課堂這塊教學的主陣地上實現一名教師的生命價值!

語文難忘的一天教學反思 篇6

蘇教版國小語文第五冊《小露珠》一課巧妙地運用了童話所具有的特徵——奇特的幻想，採用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。

全文共七個自然段。第1自然段先交代小露珠形成的時間，再寫小露珠形成的地點，最後寫小露珠在形成時是怎樣變化的。第2至5自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼，並且讚美她“像鑽石那麼閃亮”“像水晶那麼透明”“像珍珠那麼圓潤”，這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因。第6自然段寫小露珠裝點了花草樹木。小露珠不僅本身很美，而且還會用自己的美來裝點別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第7自然段寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別。

在教學第二部分(第2—5自然段)小動物都喜歡小露珠時，先讓孩子們自讀課文，找出小動物喜歡小露珠的原因，同學們都能很快找到，我相機板書“像鑽石那麼閃亮”“像水晶那麼透明”“像珍珠那麼圓潤”。接着指導學生感情誦讀，學生能夠抓住重點詞語重讀，我還提醒學生看圖，抓住小動物的特點朗讀。

然後讓學生扮演小動物，我扮演小露珠，進行說話練習，拓展思路。“假如你變成了一隻小動物，你想變成什麼?你會怎樣和小露珠打招呼呢?”學生很喜歡這種形式，部分學生說得很好，任倚影說“你早哇，像花朵一樣美麗的小露珠，我是小蝴蝶。”

第三部分(第6自然段)講的是植物喜歡小露珠的原因。通過自讀，同學們很快就找到“讓植物們顯得更加精神”“讓植物更加生機勃勃”，部分學生還說出了“小露珠讓植物們更加美麗動人”。接着我問：“小露珠讓植物們更加生機勃勃，植物們會怎麼感謝小露珠呢?”學生說“謝謝你小露珠，讓我這麼美麗”“謝謝小露珠，讓我這麼精神”……

第四部分(第7自然)寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別。首先讓學生自己讀，然後說一說自己讀懂了什麼，學生們說得真好，“我讀懂了植物們喜歡小露珠，關心小露珠”。在講到植物們“都想把小露珠留住時”，我問爲什麼， “小露珠把植物們裝點得格外精神，植物們捨不得小露珠。”…….

學生通過朗讀感受到了小露珠的美麗可愛，植物與小露珠之間的相互關心。

雖有一些讓人欣喜的地方，但還有很多地方沒有引導學生深入感悟，很遺憾。

語文難忘的一天教學反思 篇7

這節課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學們也會有同樣的感覺。每個天真的孩子都喜歡故事，所以我就把他們帶進童話世界。再加上畫簡筆畫是我的強項，看着老師筆下生動的小動物躍上黑板，同學們的學習興趣一下子就被調動起來了。在接下來的過程中，同學們當小老師講重點生字是我非常滿意的地方，因爲他們“講起課來”遊刃有餘，我們平時的功夫沒有白費。

在學習課文時，我採用起因――過程――結局的故事結構來展開教學，課堂上更加有了活力，學習主動，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。在學習“得意洋洋”和“垂頭喪氣”時，同學們那一喜一悲的反差表演，那麼逼真，那麼生動。當然，最讓我得意的還是同學們提出的那個“大象伯伯不比本領”的問題，這麼好的學生是我的驕傲，每節課我都喜歡讓同學們提問題，因爲他們的精彩表現讓大家快樂，也讓我這個老師快樂無比。

在最後部分，我原本設計了一個環節：讓同學們對梅花鹿和金絲猴說些什麼?可是一方面時間已經有些來不及了，更重要的是同學們既然都說得這麼好了，完全沒有必要再畫蛇添足，所以乾脆去掉，把更多的時間留給同學們讀書。

語文難忘的一天教學反思 篇8

在這一課的設計中我沒有孤立地進行語言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。備課時，我發現在這篇課文中幾個標點符號非常值得研究。課文中幾個人物的對話中出現了“?、!、。

”，不同的標點符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必須要關注這幾個標點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。所以有了如下的設計:

出示：

“你怎麼不吃呀?”

“真糟糕!離回到家還有好長時間呢!”

師：誰來噹噹維加，讀一讀。

(一生來讀語氣比較平淡)

師：注意標點符號，想一想維加會怎樣說，再請一位同學來讀，讀出語氣。

這樣，在朗讀指導的過程中進行了標點符號的訓練，教給了學生讀書的方法。

另外，我還引導學生轉換角色，使他變成維加或安娜，然後再引導學生去思考，這時維加和安娜是怎樣說的，這樣學生就會把自己當成維加或安娜，把自己放到那個情境中去，自然得就能體會他們的心情和想法。

反思教學過程也出現了一些問題。比如在指導朗讀的過程中感覺有些不到位，在分角色朗讀這一環節上處理不夠好，效果不是很好。在今後的教學中要注意這方面的問題

語文難忘的一天教學反思 篇9

故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠實、守信的崇高品質。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先是提了一個這樣的問題：一般人中彩後的反應是什麼?而父親的反應又是如何呢——父親神情嚴肅。把我趕下車。父親怎麼會有如此反常的舉動呢?這些問題激起學生探究的慾望。他們馬上從課文的第8自然段找到了答案：因爲中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導學生想象：此時的父親心裏可能在想什麼呢?孩子們想象的都非常好，有的說：我怎麼這麼倒黴，中彩的怎麼不是我那張呢?有的說：這輛車不是我的，我不應該要……

而後，我讓學生看事情的結果是什麼。接下來，又聯繫前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心願感受父親的偉大。體會母親的話的含義及最後一句話的含義。最後一句話在理解含義前，我先做了一個鋪墊：引導學生思考父親在打電話的那一刻，失去的是什麼，但他又得到了什麼。

學生有了這一步的思考後，對最後一句話的理解也就水到渠成了。回憶着課堂上學生的表現，我在想：如果在學生理解了第8自然段，知道中彩的是庫伯的彩票後，就讓他們聯繫前面我的家庭狀況及父親的願望體會父親當時是多麼想得到這輛車啊，而且他也試圖將車據爲己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫伯，品質是多麼可貴。學生在這樣的對比中，就會強烈的感受到這一點。這樣的話，理解開頭和結尾這兩句話就很容易了。

語文難忘的一天教學反思 篇10

課文內容以春遊爲題材，寫了幾個小夥伴去春遊，而其中一個叫瑪莎的丟了揹包後;同伴們都採用了自己的關心方式。從中，展現了兒童的情感世界是如此天真、可愛。

一年級教學應該注重自主學習的意識和習慣，更應該提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發學生的學習興趣，我覺得情趣的導入極爲重要，小孩子天生喜歡看動畫，用適合課文相聯繫的動畫，可以激發小孩子對課文內容有極大的興趣。

在課文朗讀方面，我設計了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學對扮演角色的同學進行朗讀評價，並把自己的想法以及朗讀的處理說出來。並根據自己的想法讀給同學們聽，通過這一環節小孩子們特感興趣，積極參與評價;大膽地說出自己的處理方法，從而達到預想的效果。

不足之處很多：

1、課堂教學時間的把握不夠。

2、學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在學生朗讀時，應該允許學生用不同的語氣，語調來讀。

3、教學環節的銜接不夠流暢。

語文難忘的一天教學反思 篇11

《一面五星紅旗》寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時，寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。“愛國情感”這一主題對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。在這節課上，我運用我校開展的“形象先行”閱讀法帶領學生研讀文本，反覆品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

(一)創設情境，鋪墊“愛國情”

五星紅旗對於國小生來說，他們並不能真正明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級的孩子來理解這個問題，對孩子們理解文本中的“我”的行爲有着極爲重要的鋪墊作用。所以課前一開始，我以一首《紅旗飄飄》來引入課文，此段音樂具有很強的感染力的，它能使人迅速達到預設的情景，這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因爲他們表達對祖國的熱愛是一致的。學生有了狀態再來學習，那必定會事半功倍。導入課題後，再讓學生兩讀課題：大聲讀、深情讀，使學生的感情迅速升溫，爲學習課文打下了鋪墊。

(二)自主讀文，感知“愛國情”

語文課堂教學中，孩子是一個獨立的閱讀個體。要關注這一學生學習行爲，在初讀文本的教學過程中，給孩子們創造了獨立閱讀的學習空間，鼓勵孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。然後學生自主獨立讀課文，再充分地交流理解。此時，教師作爲課堂教學的組織者、引導者，便引導學生總結課文寫了一件什麼事?誰的事讓你最感動?讓學生真切地從旅居海外留學生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學生油然而生敬佩之情。

語文難忘的一天教學反思 篇12

一.外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級、八年級段所獲得的語言技能，能否在九年級年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把課程標準化爲具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生爲主;對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補缺補差，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定;對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重知識的活用訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。採用任務型的教學方法，使學生一上課就置身於一個講英語、用英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。教學一開始就寓於情景，設置任務，如unit3teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes的教學目標是讓同學們理解哪些事情是他們能允許做的，哪些是不允許他們做的。第一個課時，我先把完成任務所需的語言寫在黑板上，從而引出新單詞，然後設置任務，要求同學們討論他們能做的和不該做的。這學期我們搬遷到了宏村學校，大家置身於美麗而又潔淨的新的學習環境中，是不是都想爲她做些什麼呢?我引導學生結合實際，從我做起，從身邊做起，很自然地，同學們就理解了whattheyteenagersshouldbeallowedtodo，andwhattheyteenagersshouldnotbeallowedtodo。學生在情景中大量實踐，用已知的學習未知的，很容易掌握所學內容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。這幾個月以來，我給同學們補充了許多練習，既鞏固了所學知識，又拓寬了他們的知識視野。同時良好的師生關係對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今後我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。

二.全面複習，突出重點

通過幾次的月考後，我瞭解到今後的試題注重知識的覆蓋面，着重考查學生分析問題和解決問題的能力。在平時的複習工作中，除了抓基礎知識外，我更注重提高學生的試題分析能力。我注意收集會考的信息，最大限度地掌握會考命題的有關信息，研究複習的對策，突出重點，提高複習效果。

三.做好學習方法上的指導

好的學習方法可以起到事半功倍的效果。我把早讀課交由學生自己支配，但不是漫無目的的瞎讀，而是有重點的讀書，讀自己認爲掌握不夠的部分。單詞過不了關的，就記單詞;課文不熟悉的，就讀課文;句型記不住的，就背句型和例子。同時，我還引導學生注意總結解題經驗，探索解題規律，養成良好的解題習慣。並且，我要求學生建立改錯本，將錯題整理收集起來，反覆加強記憶。對於那些沒有建立錯題本的同學，我要求他們將做過的試卷很好的保存起來，以便自己複習時能用得着。

四.提高課堂45分鐘的效率

課堂只有45分鐘，學生也不可能在課後花很多時間在一門功課上。因此，教師必須提高英語課堂教學的效率。我在課前做好充分準備，加大課堂信息量，理論聯繫實際，精講精練，講練結合。講，注意講重點和難點;練，以限時訓練爲主，提高學生的解題速度和解題能力;評，及時評講，重在指導。但有時我發現，因爲怕學生漏掉了某些知識點，我還是講得多了一些，給他們自己思考的時間少了一些。

五、學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

六、學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地迴歸課本，英語複習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

七、部分學生缺少教師明確的指導，在複習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和複習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。

八、基於以上情況，我們認爲作爲學生會考的把關者，九年級英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

九、教師要有課堂效益意識。教學效益首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助於課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在複習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引並集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分爲學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助於學生在課堂上積極參與，有助於他們有效內化知識與信息，複習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透會考的信息，拓寬教學內容。

十、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。爲有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時瞭解學生的學習、複習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

十一、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的侷限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥於傳統的語法層面，要蒐集材料，適當拓寬。

十二、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

十三、樹立信心，明確目標

信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語>教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，採用靈活多變的>教學方法。

英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，並制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，並在此基礎上進行總結。在>教學過程中，應注意思想教育與知識>教學互相滲透，寓思想素質教育於知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

語文難忘的一天教學反思 篇13

《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象後得到人生啓發的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇於抗爭，也要學會退讓、以退爲進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。在整個教學中，我以“讀”作爲貫穿整個教學的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力爲學生營造一個寬鬆、民主、探索的空間。在教學中抓住以下兩點:

一、 感悟文本，突出重點

課文第三自然段具體的表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態。“反覆的積，反覆的彎，反覆的落，反覆的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀爲主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。

二、導之以行，突破難點

文中的啓示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受;其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點;然後通過《臥薪嚐膽》這則小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，並留下鮮明的形象，深刻的印象;最後通過聯繫生活實際，通過課堂延伸體驗啓示，突破難點。

語文難忘的一天教學反思 篇14

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章.課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,衆鳥歡樂歌唱.文中描寫動靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩.這篇文章文質兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實優美的語言讚頌了這自然景觀.

在這篇課文的教學中，我發揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。首先，在課文的整體感知階段，要求帶着問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什麼不同的景象?爲什麼?學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決後，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學，由於學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關於分意義段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也採取了提出主要問題，層層深入的方法。根據課後練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文裏五次提到鳥的天堂，爲什麼有的加了引號，有的沒有加呢?先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區別，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成爲鳥的天堂的原因。從課文裏面找出能體現大榕樹的特徵的相關語句，並通過感情朗讀、講解等方式，發現和感悟大榕樹的特點;另外，在“鳥的天堂”裏生活的小鳥有什麼特點呢?我也通過讓學生自主發現，自由發表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”裏生活的快樂和自由。最後，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎麼做?通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。

總的說來，這篇課文的教學上，我能夠嘗試放手讓學生自主發現，因爲自己發現的東西纔是自己的，內化的，而從課後提問和課後習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬於他們自己的知識，不是被硬塞進去的。

語文難忘的一天教學反思 篇15

今天，我教學了葉聖陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園裏盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認爲很美的句子，找一找，畫一畫，並寫一寫。學生自主學習後開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈啊!我來回巡視着，心中暗暗爲他們高興。開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多。看來同學們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。

正當我爲他們高興時，班裏“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發言最積極了，一定有什麼新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什麼意思?”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班裏頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鑽、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展，看着同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想幹什麼呢?”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我帶來驚喜，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發下，同學們都踊躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得爲他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉聖陶筆下的荷花深深的陶醉了!

語文難忘的一天教學反思 篇16

在學校倡導的“三環六步”教學理念的指引下，我們組開學階段一般從古詩文單元講起，爲的是學生早讀時間多讀多背，多一些時間積累。從去年開始，我在古詩方面結合新課程改革形成自己的教學環節。先學生課前預習，至少讀三遍以上，生字詞過關，搜尋有關作者的資料信息。上課後，我導入新課後，請同學先簡介作者，由於國小學過杜詩，學生立刻介紹了作者。然後我讓一學生朗讀全詩《望嶽》一遍，朗讀前我對朗讀提了具體要求：字音準確，節奏把握正確。學生讀完後，我泛泛而談地點評了一下就進入自己的範讀，結果第一句自己就醜，把岱宗夫如何的“夫”二聲讀成了一聲，幸好我態度謙虛，立刻和學生一起翻閱字典，承認自己的錯誤。第二環節我讓學生自讀詩歌，結合下面的小字註釋疏通全詩，不懂的字詞句把它做好記號，先和小組的同學合作討論解決，解決不了的等下舉手提出來，師生共同解決，學生髮言比較積極踊躍。第三環節則是品讀詩歌，我讓學生自己揣摩詩歌用“我讀懂了這一句”或者“我最喜歡這一句”來說話，談自己的感受和理由。幾分鐘後，我請學生髮言，結果舉手的同學寥寥無幾，我立刻意識到學生參與不夠，必須尋找原因。原來是學生不知如何回答，怎樣說。我當即以一二句爲例，幫學生示範了一遍，先有感情地讀“岱宗夫如何?齊魯青未了。”再從“青”看出山之秀美，從“未了”看出泰山的遼闊無邊。學生之後紛紛發言，先讀再品，課堂氣氛較爲活躍。最後我讓學生從題目的角度去引導學生從望的不同角度來理解全詩，並思考詩歌表達了作者什麼感情?由於有了自己的真切感受，學生能夠較好地說出讚美泰山的雄偉氣勢和秀美的景色，透露了詩人遠大的理想抱負。最後在全班齊讀後背誦中結束《望嶽》的教學。

一堂課下來，我很高興學生能在讀中品，能較好發揮小組合作的作用，發言較積極，學生能有更多機會自己說自己談，學生比較歡迎這種課。但自己仍然感覺有許多不足，首先自己沒認真查好字典，想當然地讀，結果鬧了個小笑話，聯想上次教《桃花源記》時自己也讀錯了兩個字的拼音，我深感慚愧，下次絕對不要再自以爲是地讀課文，課前聽好專家範讀，有疑問的立即翻閱字典或詞典，不欺騙自己，更是對學生負責。其次問題的設計及引導還需細加錘鍊。對問題的難度和深度應以學生爲本，而並非借鑑參考書。這就是所謂的教學相長，不斷學習，師生共同進步吧。

語文難忘的一天教學反思 篇17

本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位於廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩着18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息着成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。

這麼美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被衆鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較爲理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是紮實的，因爲本文本身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。

在教學中，本人也着重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

一 走進文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死後靈魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合於鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態的大榕樹和早晨羣鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和讚美之情。

朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝。”帶着這種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當主人。”“走進鳥 的天堂，那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱。”這樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。願我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。

二 提煉寫法，閱讀妙筆

本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如，作者在描寫羣鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對羣鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一隻畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那麼，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”

要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎上，對景物的總體進行描寫，然後抓住代表性的景物進行細緻刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季裏碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然後抓住重點進行細緻描寫，這樣就做到了點與面的有機結合。

二 在語言中讀作者

任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但國小生常常又抓不住，這是爲什麼呢?不是學生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含着對綠葉偉大生命力的讚美之情。再如“朋友說這裏是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的讚美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。

四 綜合學習與反饋

鼓勵學生積累有關寫鳥的詩句。(略)

上完本課還是有收穫的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙着用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處採集於自己有用的花粉，回來以後釀造自己課堂教學的蜜。( 勵志

語文難忘的一天教學反思 篇18

1、學生質疑問難。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要培養學生質疑問難的能力，必須提供給他們提出問題的機會。得此機會，學生提出了許多有價值的問題，例：①我家生活拮据，中獎得到的汽車又得而復失，爲什麼說那一天是我家最富有的時刻?②父親中了獎，爲什麼還不高興?③父親面臨的道德問題是什麼?④彩票上的k字爲什麼被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡?……讓學生將自己提的有價值的問題寫到黑板上，更調動了學生提問的積極性和自豪感。

2、小組合作探究。“自己提出的問題自己解決。”讓學生自主選擇黑板上的問題，深入讀書思考，學生很快解決了大多數問題，這時教師提出兩個問題：①聯繫上下文理解父親面臨的道德難題是什麼?你怎麼看這個問題?如果是你，你會怎麼做?②父親是怎麼做的?他這樣做值得嗎?爲什麼?

學生帶着這兩個問題，積極參與小組合作探究，人人都得到發言的機會，各抒己見，充分討論，教師依據學生的發言，點出文章的中心：誠信是金。學生們則自覺運用學過的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話，畫龍點睛，昇華了主題。

3、學習寫作方法。①課文采用總分總結構，開頭點明中心，中間舉例證明，結尾照應開頭;②以人物的情感變化爲線索;③遣詞造句的準確性。

4、說話、寫話練習。想象當庫伯派人把汽車開走以後，我們全家人的表現，特別是父親，他會給我們講哪些有趣的事情?由於受閱歷所限，所以學生的思路一時打不開，於是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪爲寶》，起到了拋磚引玉的作用，學生們頓時茅塞頓開，有的想起了《釣魚的啓示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹的故事》，有的想起了列寧小時候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會講自己小時候的故事，來說明父親的誠信是從小養成的良好習慣。

由於課堂上的訓練取得了良好的效果，所以課後學生完成的小練筆都寫得繪聲繪色，不但抓住了人物的語言、動作、神態，而且突出了誠信待人的主題。

語文難忘的一天教學反思 篇19

“我們的校園”是一節綜合實踐活動課，它是本冊教材收尾篇，是在學生對本冊教材內容有了系統的認識後進行的綜合運用，並含有統計思想的滲透。教材選取了一些學生喜歡的運動，啓發學生根據活動的內容和情景，提出一些數學問題，並利用所學的知識加以解決，使學生加深對本冊所學知識的理解，體驗自己的校園生活中存在數學，從而培養學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。此外，教材還安排了直觀統計圖，讓學生用塗色的方法整理數據，並回答簡單的問題。

今天我用兩課時的時間完成這節實踐活動課。第一節課是讓學生整體觀察主題圖，並用完整的語言有條理的說說自己所觀察的的內容，這節課重點放在對每一項活動內容中所提出問題進行解決上面，如引導學生用不同的方法解決“跳繩的有多少人”、“踢球的有多少人”的問題，在解決問題時要求學生學會多角度觀察，進一步體驗解決問題策略多樣化。第二節課是引導學生統計各項活動人數，並在直觀圖中塗色，與此同時讓學生體驗直觀圖中的“笑臉”一個對着一個畫的好處：一是美觀，二是看得清楚，三是便於比較。這節課我把重點放在引導學生根據直觀圖中的信息提出問題上面，在老師的引導下，學生能根據圖中的數據提出“參加哪項活動的人最多?”“參加哪項活動的人最少?”“誰和誰一共有多少人?”“誰比誰多多少人?”“誰比誰少多少人?”的問題，並解決提出的每一個問題。當然，這個要求對於有些學生來說是由一定的難度，但畢竟有一半的學生能達到要求，這就夠了。

語文難忘的一天教學反思 篇20

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對於我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂是一門心靈的藝術，語文教學則是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便 是“情”。語文課堂應該音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文教師是“性情中人”，應是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽 情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有嚮往。在這樣美的語文境界中學語文，學生浸潤其中，何愁語文素養不能提高?何懼健全人格不能養成?

在《父親和鳥》一課的教學中，我精心設計導語，用導語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如，教學伊始，一曲《鳥叫》後，我對學生說：“孩子們，優美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你彷彿看見了什麼?你的小腦瓜中會出現哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢於言表。

又如，在領會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了羣鳥圖後，我說：“是啊，此時在我們的眼裏又多了一幅生動的畫面：小鳥們成羣地站在枝頭上，面對着初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那麼活潑，那麼可愛!你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________” 學生 情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”毋庸多言，清晨樹林裏燕穿雀躍、百鳥爭鳴的景象立刻浮現在孩子們的眼前。在本課將近結束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”並在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激盪，千言萬語化爲了動情的朗誦。

教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發了學生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅羣鳥圖，並配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發感情。接着，讓他們自由地說說，清晨的樹林，快活的小鳥，在你的心裏是什麼樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀着。

這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從 “我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。

教學中，我讓學生根據課題學着提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二爲一，引導學生讀悟結合，談感受。自然引出課文結束：“我真高興，父親不是獵人。”讓學生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設計，學生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!

語文難忘的一天教學反思 篇21

本課設計我按照散文板塊：敘何事?如何寫?抒何情?這一閱讀思路，從學生感興趣的謎語競猜入手，引入課題，調動他們的學習積極性。備課時，試圖把這一課上作展示課：展示蒐集成果、展字詞自學成果、展示問題探究成果、展示文章探究結論，達標測評五大板塊來結構課堂，以此來體現這篇自讀課的“自主”教學模式。

對這堂課的“學習過程”設定，我進行了認真的思考。一堂真正的好課，應是讓學生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的薰陶，注重學生的終身發展。因此，在課堂教學中，我改變了以往語文課知識的構建方式，代之以六大板塊：第一教學板塊──激趣導入，簡介作者;第二教學板塊──自學字詞;第三板塊：通讀課文，在理清思路的基礎上“概括”主要內容;第四板塊：──研讀5、6段，對西洋畫和中國畫進行區別;第五板塊：──研讀爸爸的參與作用;第六板塊：──品味語言;第七板塊：——探究結論(閱讀體驗)——總結中心。讓學生自主的讀、說、悟，教師做恰當的引導、調控學生的情感體驗，讓學生在合作交流學習中，體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。我也由此體會到了“板塊”式教學的重要性並且我在備課時也充分考慮到“板塊”式教學的內容、實施方法等。在備課過程中，考慮到這節課的主題是：“遊戲中產生的藝術美”，所以在設計課堂時，希望以儘量輕鬆的方式，讓學生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內涵。爲了讓課堂的45分鐘輕鬆度過，同時又能把教學內容自然而然的融會課堂中。

語文難忘的一天教學反思 篇22

“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創設了一個語境，學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的溢於言表。

通過圈畫有關的詞句,朗讀句子，瞭解作者內心的不平靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對自己的自責。在練習指導這個環節中,重點讓學生體會聯想句的作用，引導學生體會，加上作者的想象,小熊彷彿有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。班中有一部分學生對詞句的理解較上層次，他們能抓住重點地詞來說或自己的感受，並聲情並茂地朗讀，帶動了其他的學生，故而，對課文地朗讀也有了情感上的推動。

只有當老師也融入到課文中去，才能帶着學生進入課文，體會深刻的寓意。最後環節，我讓學生寫寫和自己玩具朋友的故事，我先給學生作一個示範：“課文學到這兒，喬老師也想到了自己的童年朋友，我們……我真想對他說：朋友，你曾經……因爲有了你，我的童年才那麼精彩!”然後讓學生結合自己的童年朋友，仿照課文第二、三小節進行說話訓練，學生紛紛拿起筆寫着自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會到了朋友的真諦。師生互動，讓學生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學效果。

課後，我深深體會到教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中才會進入高潮。

語文難忘的一天教學反思 篇23

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心爲國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。 

一、以“外舉不避仇，內舉不避親”爲切入點，練習分段

這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作爲一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。於是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最後師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而後用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。

二、演讀對話，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特徵的。但在人物對話的背後，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的衝突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得 他會怎麼想，怎麼說，怎麼做呢?”以此充分調動學生的探究慾望。然後讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀爲主線，進行點撥，並讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當上中軍尉以後謀害他嗎?”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎麼來說服解狐呢?層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什麼詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”。最後進行學法遷移，自學習“內舉”部分。

三、引入資料，加深體會

學生對文本有了深層的感受後，進行了有感情地朗讀課文，最後讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什麼?” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什麼?”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在瞭解、討論中知道了祁黃羊的爲人，從而被他一心爲國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啓迪。

在這節課中，爲了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。