唐雎不辱使命反思（精選6篇）

唐雎不辱使命反思 篇1

教學過程擬定了合理科學的學習目標，教學中能放手發動學生自己學習，學生學習狀態比較好，重視了對課文的朗讀訓練，體現了新課程學生主體性學習的意識，鼓勵學生參與到教學中去!不足之處，對於學生回答問題時普通話問題沒有及時糾正;對課文的字詞強調、落實的不夠突出;譯講環節應發動學生開展互學互幫，不能僅侷限到同桌之間交流。

這節曾讓我短暫擁有愉快和滿足的語文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學相長，相輔相成的道理，同時，也爲我進一步探索課程改革的奧祕提供了一個鮮活的示例。

範例七我通過觀察課堂展示後學生表現，認爲本節課是比較成功的。這得益於我能夠在實現本節課教學重點的基礎上，不忘爲學生創建愉悅、輕鬆的教學氛圍，讓學生通過自學、生生合作、師生合作的學“悟”爲主的方法完成學習任務，充分體現了“自主、合作、探究”的教學理念，充分展現了“以學生爲主體、尊重學生、信任學生”的新型的師生關係，充分激發了學生學習的興趣，課堂上學生樂學、會學、能學。

唐雎不辱使命反思 篇2

自己執教後整體感覺基本達到了教學設計目標，實現了教學意圖!但是缺憾還是比較明顯的，主要體現在：學生在課堂上表現不佳，多次強調的字詞學生還讀不準音;譯講課文出現的錯誤較多;學生普通話把握的不夠好，發音不規範;課堂氣氛沉悶，學生回答問題不夠積極。

安排自讀課文時，學生不夠投入!分析出現上述問題主要原因一是自己對學生的情況瞭解的不夠透徹，對學生課前的預習能力和效果估計偏高，導致課堂上表現略顯冷場，學生思路沒有預先相像的順暢!二是教學設計中沒有體現會考的導向，對字詞重視的不到位!

沒有切實體現“怎樣考，怎樣教”的教學思路;三是教學環節中對新課程理解的還不夠深，沒有從“ 改變學生學習方式”的高度入手!鑑於此在今後的教學實踐中自己還需要繼續學習，積極探索新的教學教改模式，把新課程的理念學實用活!

唐雎不辱使命反思 篇3

《唐雎不辱使命》教學反思一堂熱鬧的語文課結束了，同學們以空前的熱情全員參與了這節語文課，下課後我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：

一、 改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學也不敢怠慢。

二、競賽中落敗的同學要被罰做演員，出演這個課本劇。

三、同學們厭煩了以往教讀古文時採用的教師指明—學生識記—課後複習的老套子。

我的滿足感並沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎，面對着同學們糟糕的分數，我想不通，這樣一節學生自主、合作、探究完成的課，怎麼竟是如此結果。問題究竟出在哪裏，我百思不得其解，馬上找了班裏的幾個同學座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什麼好的解釋，但是他們的話還是給了我啓示。其中一位同學說：“競賽時只顧着擔心被同學點名，別的同學競賽時說了什麼完全不知道”。另一位同學說：“課挺有意思，同學們積極性高着呢，可是好象老師沒什麼事了”。我終於如夢初醒，明白了箇中原因。

課程改革明確指出：學生是教學的主體，課堂應以學生爲主體、教師爲主導，通過轉變學生的學習方式，構建一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。藉以培養學生的創新意識和實踐能力。這就要求教師在轉變觀念的同時，也要爲其主導作用的發揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合，才能達到有效教學。而我在授課中，只顧着調動學生的積極性，學生的確是成爲課堂的主體了，但教師的主導地位卻喪失了，失去了主導的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背後沒有絲毫沉澱。失去了主導的學生們像一羣無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空裏無秩序、無目的的亂飛，最後什麼也沒有得到。

唐雎不辱使命反思 篇4

1、成功的上好一堂課，跟很多因素有關，其中妙用導語是至關重要因素。導語融知識性、思想性、藝術性、趣味性於一體。它像一座橋樑，架在學生通向理解課文內容獲取知識的必經路上，在必經的路上這座橋樑架寬了，架牢了，學生就能輕鬆愉悅的到達下一站。

2、教師應確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心繫其發展。就是要時刻關注學生的存在發展。

3、在課堂上，教師要善於激勵學生髮現問題，激發和鼓勵學生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學生創造自主學習、探索學習的平臺，學生才能真正的自覺學習，而不是老師強灌。

當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處發展。

唐雎不辱使命反思 篇5

首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的 “讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的慾望。關於文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然後班級進行交流。學生提出的問題有：1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出於好心，但是我們不理解這中間究竟有什麼樣的背景?

2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什麼不同?3、秦王在文中分別有什麼行動和語言?表現了他是一個什麼樣的人?4、唐雎既然想刺殺秦王，爲什麼不直接說伏屍二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。

再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事複述、分角色朗讀課文、爲人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休?降於天”以及與秦王同歸於盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。

唐雎不辱使命反思 篇6

《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言爲主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由於情節跌宕起伏，矛盾衝突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我採取了讓學生自學爲主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。

新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成爲教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決於學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認爲對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。

本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以後的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。