彩色的非洲教學反思（精選19篇）

彩色的非洲教學反思 篇1

本篇課文向學生展示了一幅幅多姿多彩的異域風光和文化，鮮明地表達了作者的真切感受──“非洲真是一個色彩斑斕的世界”，讓人讀後大開眼界。

在本文的教學過程中，我努力做到以下兩點:

一、收集資料，拓展延伸。

因爲所學課文是自讀課文，同時又因爲所學內容與學生的生活實際相距甚遠，因此在預習課文時，我讓學生到課外書和網絡上廣泛收集有關非洲的資料，並且提出要結合課文所介紹的內容開展活動。關於非洲動植物，日常生活以及藝術的圖片的要多欣賞，並儘可能的打印下來，對於有特色的介紹，要將文章過目後，能挑選精華抄下來或打印下來。這些工作使得學生對非洲的瞭解更進了一步，對文章的領悟有了充實的基礎，爲教學的有效進行提供了保證。同時，我爲了上好這節課，也反覆深入研讀課文，蒐集資料充實教學內容，製作了多媒體課件，能讓學生在課堂中通過欣賞非洲的植物、動物、日常生活、藝術等影片或圖片，對非洲有更加形象直觀的瞭解。可以說這些做法充分地體現了立足教材，超越教材的思想。

二、學法指導，培養能力。

爲了體現學生自主學習略讀課文的有效性，進而培養他們的學習能力，我採用了教、扶、放相結合的原則。首先我教學生學習了三個起總括作用的句子：(1)“非洲真是一個色彩斑斕的世界!”(2)“藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑髮亮的非洲人，構成了七彩的非洲!”(3)“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!”通過研讀，學生由淺入深，逐步體會到了三個句子所表達的情感和它們在文中所起的作用。

接着，我帶領學生抓住：文章從哪幾個方面讚歎了“非洲真是一個色彩斑斕的世界!”這一問題，從整體入手理清了全文的脈絡。然後，我縱觀全文設計了下面的問題：⑴邊讀邊想，你彷彿看到了怎樣的畫面?⑵你從內容和語言上感受到了什麼?讓學生按照自己喜歡的方式挑選最感興趣的部分自主深入學習，並做批註。這一做法體現了學生在老師的幫扶下放開手腳，開拓思維大膽學習，讓學生學會兼顧全文，有的放矢，抓住重點進行學習，使學生個性得到了張揚。教師在整個教學過程中只是起到了引導作用，引導學生緊扣重點語句和段落進行多種形式的讀，如大聲朗讀、默讀、速讀、個別讀、引讀等，以讀代講，讀中感悟。我還引導學生採用“批註、聆聽、查找、思考、述說”等方法，讓學生細細品味文章的語言美和意境美，與文本進行親密的接觸，從而讓學生學會使用新潁獨特的寫作方法，並積累了優美的語言。

在本文的教學中，我也有許多不足之處，特別是在導入過程中，影片沒有按照預想播放成功，課尾也沒能欣賞到非洲的音樂和舞蹈，改變了一些教學預設，非常令人遺憾，使課堂教學有所欠缺。

彩色的非洲教學反思 篇2

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百餘字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接着就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。在人物描寫方面，注重以對話表現人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。

教學中，我採用自主 合作 探究的學習，促使學生養成自主讀書的學習習慣，學生藉助註釋和詞句理解基本內容，教師只激發，點撥。讓他們自己去發現問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。

同時，我還注重文言文拓展訓練，因爲課堂學習畢竟閱讀的範圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓練《指鹿爲馬》、，《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過程中的諸多收穫得以鞏固與積累。

彩色的非洲教學反思 篇3

它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識，進行環境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關係。爲了讓學生在學習本課時能積極地思維，並通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福於人的道理，從而達到“激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到昇華。

根據課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然後，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設疑，讓學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接着我把學生都當作可愛調皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節進行指導。(本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生儘快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟着大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的慾望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“雲”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之後我又變成雲，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步瞭解。由於時間關係，後面部分就留到下節課。本節課要求會寫的兩個字是“池、浮”。

彩色的非洲教學反思 篇4

《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元“啓智於身邊”中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪着。文章開始從“所見”——雜草和荊棘生長和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接着抓住三個具有代表性的事物——美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最後，幾個人細細地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結果花園依舊荒蕪着。文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：誇誇其談，只說不做，最終結果是一事無成。

在學生理解課文內容後出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪着。

請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結尾，有什麼深刻的寓意嗎?

有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪着，是因爲A、B、C君他們心動而不行動，只是在那裏幹討論，不幹真活。

有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪着，是因爲他們的決心夠，行動不夠!他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，於是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學習，但是總是沒有實際的行動。

有的學生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪着，一是因爲他們不會思考，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合;二是因爲他們只會動口不會動手，用我爸爸的口頭禪來說就是”語言的巨人，行動的矮子.”

還有的學生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪着，是他們有了明確的目標，沒有踏踏實實地去做。”

孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時真的值得我們刮目相看了。

彩色的非洲教學反思 篇5

教師和學生共同做手影遊戲,從而引入光源,顯得自然、親切,不僅活躍了課堂的氣氛,又調動了學生學習的情趣.播放一些光源的圖片,供學生欣賞,讓學生感受到了光的美麗動人,感受到了光在實際生活中的意義,教育學生熱愛科學,培養他們積極向上的情感。引導學生對列舉的光源進行不同的分類,充分給學生一個廣闊的天地,讓學生進行發散思維,充分體現了新課改的精神。

問題是思維的動向,是探究的起點,人們只有發現並提出了問題,纔會積極認真的思考,努力尋求解決問題的途徑和方法。對於光沿直線傳播的教學,一開始就進行情景創設,啓發學生自己發現並提出問題,然後老師進行引導與篩選,接着讓學生明確探究的方向,有目的、有計劃的進行探究。探究過程中讓學生展開豐富的想象,通過猜想、制定實驗計劃、設計實驗、進行實驗、分析論證、學生評估等活動過程,充分調動學生思維的主動性與創造性。 對於光沿直線傳播的應用,讓學生自己動手實驗體驗光沿直線傳播,利用物理規律解決實際問題,不僅讓學生體會到物理的有趣和有用,並慢慢形成從生活走向物理,從物理走向社會的理念,還讓學生通過操作,把物理知識應用於生活實際,使學生在課堂上始終處於興奮、活潑的狀態之中,體驗到成功的喜悅,提高學生的自信心。

處理光速的知識與傳統的教學模式不同,傳統教學過分強調知識傳授,而本節課中從生活實際出發,提出問題,能夠抓住學生的思維,讓學生自主的參與學習,解決老師提出的問題,從而讓學生獲得知識,還使學生學以致用,較好的體現了新課程的標準理念和課程目標;注重學生的探究活動,把科學探究的學習和科學內容的學習放在了同等的地位;注重學生的學習興趣,引導學生從生活走向物理,從物理走向社會。

把科學世界的內容留給學生自己課下去閱讀,讓學生自己用光速的知識理解自然世界,瞭解一些天文知識,瞭解最大的長度單位——光年,以拓寬自己的知識面;佈置課後完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗,讓學生在簡單的小製作中學習科學知識和體驗成功的快樂,同時鍛鍊了學生的動手操作能力和利用物理規律解決問題的能力,又爲照相機的學習做了一些鋪墊。

彩色的非洲教學反思 篇6

1、對比賞析對於引導學生自主體會煉字方面能夠起到非常好的效果。譬如“斜光到曉穿朱戶”此句能表達出詩人徹夜未眠的離苦等感情都能體會出來。

2、對本詩所表達的或者說所凝聚的思想上提煉不夠，譬如，古人的傷春悲秋質感的來源等等皆可以作爲本詩最後思想的提升歸宿。但可惜的是本詩僅僅做到了就詩論詩，在詩歌語言技巧上糾纏，沒有更高層次的提升。

整首詞如泣如訴，悽婉動人，意境渾融，語言清 麗，尤其是最後兩句，一直爲詞評家所讚譽。下片前三句用狂風暴雨比喻封建禮教的無情，以花被摧殘喻自己青春被毀。“門掩黃昏”四句喻韶華空逝，人生易老之 痛。

這節課環節緊湊，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。只是討論時擔心教學進度，所以沒有讓學生全面展開。總體來說，學生學有所得，教學效果也達到了預想的目標。

彩色的非洲教學反思 篇7

一、心態決定一切

當接到學校的任務，知道要上評比課時，我感覺壓力很大，畢竟自己帶語文課的時間不長。上評比課，對很多老師而言是件大事，都會高度重視。但是同時又會因爲過於重視，會有緊張、焦慮、擔心等情緒產生，而這些情緒在很大程度上都會影響評比課的質量。

二、以學生爲中心

我拿到課題之後，分別找了不同程度的幾個孩子來讀一讀這篇課文。

《夕陽真美》這篇課文以形象生動的語言，描繪了夕陽下山時的瑰麗景色，抒發了人們對美好大自然的熱愛之情。文章寫得十分的美!可是學生在不能讀通、讀順課文的時候，這篇課文的美就會大打折扣。這篇課文是積累文字的好材料，全文共5個自然段，語言生動形象、讀起來十分流暢。第一自然段較簡單，學生讀過兩遍就能夠理解了。第二到四自然段是重點段落，也是全文的亮點。

如果語文第一課時僅僅是讓學生讀讀課文，認認生字，很單調。這不僅會讓課堂變得很“程式化”、沒有“生機與活力”，最終會導致一部分能力強的學生對語文第一課時缺乏應有的興趣，這是一個值得思考的問題。

語文“第一課時”的癥結在哪裏?我認爲主要是在關注“第一課時”目標的時候，要重視學生的因素。具體表現在“生字教學”和“讀通課文”上。無論怎樣好的課堂引入和教學的整體策劃，一旦進入這兩個教學時段就有可能失去了課堂應有的生機與活力。

三、優化 “生字教學”和“讀通課文”的教學

“生字教學”不僅要研究識字教學的方法，最終讓學生學會自己學習生字、生詞，還要把握生字詞教學的時機。依據每個生 字的特點和學生學習的“起點”，進行教學策劃。語文第一課時無疑是要把生字的讀音讀準確，提醒和指導難寫的字，掃除學生的學習“障礙”。同時有些特殊的字詞可能要到徹底理解了文本之後纔有可能基本理解。

“讀通課文”是語文教學的基礎，學生必須通過反覆閱讀，才能深入文本。

在《夕陽真美》這節課教學需要的情況下，我自制了幻燈片輔助教學。用直觀、漂亮的圖片幫助學生理解“夕陽、刺眼、天空一片深藍、連綿起伏、餘暉”等詞語和句子。教學中我試着隨文學字，但是效果一般。特別是對第二自然段中的“披”字有所疏忽。所以學生沒能真正感受到夕陽的美。學習這篇課文應該是一種尋求美的過程和體驗，是對美好生活的追求與享受。我應該因文而宜，讓每一個讀書環節有明確的問題思考，讓每一段文字都有可賞、可品之處。酒香也怕巷子深啊!再美的文本遇到了不會品賞的人都會使其鑑賞價值大打折扣。同時有了對問題的思考纔會有興趣，反之，沒有思考的讀書是不會讓學生有興趣的。

四、願讀樂讀　形式多樣

張田若先生曾說過：“一課書教完後，成敗的第一個標準是學生是否熟讀了課文。”新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低段的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有着豐富的感情和表情，更有着強烈的表現慾望。讀的形式可以有領讀、範讀、看圖讀、引讀、表演讀、配樂讀等多種形式。

五、反思和總結

反思自己的教學行爲，總結自己的教學實踐體會，才能使自己進步的更快、更穩、更好。

總結我這次上課的整個過程，我發現了自己的很多問題，我會努力在今後的教學工作中及時改正，努力使自己成爲一名有語文味、有人情味和有書卷味的老師。

彩色的非洲教學反思 篇8

4月7日，全縣西片古詩教學研討會在採花國小舉行。當我上完《望廬山瀑布》一課後，長長地舒了一口氣。感受頗深：要想上好一節課，真的要花很多的時間與精力。真是臺上一分鐘，臺下十年功呀。從最開始的備課，到最後的授課，這過程中有很多值得反思和思考的。

一、目標的確定要準確

《望廬山瀑布》是人教版國小語文第二冊第五單元的一首古詩。這首詩歌是唐朝大詩人李白寫的。 詩歌很美，詩歌裏蘊藏的畫面更美。他運用了極其誇張的手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的讚美之情。

這是李白的名篇之一，讀起來朗朗上口，但對於二年級的學生來說，要深入地體會作者所要表達的意境，難度很大。畢竟，二年級學生的閱歷，感悟能力，知識水平還是很有限的。因此，目標的確定要準確。我也花了很大的功夫。第一次試講是在我自己班上上的，學生很熟悉老師的教法，也很靈活，回答問題也很積極，課中表現都很出色，感悟的也很深刻，只是花的時間很長，導致後面的寫字任務沒有完成。試講完之後，自我感覺不好。明顯的感受到，學生要深入地體會要的是時間，教師也時有越俎代庖的現象。我們學校語文組的老師也提出了意見，一致認爲：二年級的詩歌只要求理解大意，重點是背誦。我吸取了教訓，將目標降低了要求。重點放在朗讀上了。目標中感悟詩意前加上了一個詞“粗淺的”。是的，作爲教師，不管上那一課，首先一定要把目標確定好，不要隨意的拔高或降低要求。

二、導語的設計要精彩

一堂好的課，在一開始的時候就要將學生深深地吸引住，讓學生想，樂學。在第一次備課中，我只在想，怎麼讓學生多積累點知識，多瞭解一些大詩人的常識，沒考慮到學生的興趣。所以，在開課時繁瑣的向學生介紹李白的出生、經歷、字號、詩集等等。這真是徒勞無功，事半功倍呀!學生一點興趣都沒有，認真的學生 還跟着讀一讀，不愛學的學生簡直不知道老師在做什麼。就連我的激情範讀都沒能與學生產生共鳴。這樣的導入是失敗的，得改!在所有老師的幫助下，在激烈的討論中得出了結論：開門見山，直奔主題，直接出示瀑布的畫面，從視覺上清晰的感受瀑布的壯觀，一下子吸引住學生的眼球。在後來的教學中確實證明了這一點：好的開頭時成功的一半!

三、內容的安排要靈活

低年級的語文教學主要是以識字、寫字爲重點。一般有專門的識字，寫字環節。在開始的試講中，我也是先單獨識字，然後學文。結果是效果不好，時間也不夠。怎麼辦呢?就連睡覺的時候我都在思考。經過反覆地斟酌，我認爲在文中識字比較好，一邊學古詩，一邊認生字。因爲本課要認的生字只有4個，很少。這樣做既節省了時間，又聯繫詩句理解了生字的意思，效果會好一些。如：學習第四行古詩的時候，首先就出示“疑”，教大家認、讀然後“找朋友”明白其意思：以爲，懷疑。看到這麼雄偉的瀑布從山頂上瀉下來，作者以爲是什麼呢?學生讀詩句，很快就會明白整句詩歌的意思了。這樣既學了詩句，又結合課文學習了生字，一舉兩得，何樂而不爲呢?

四、朗讀的指導要細緻

國小的整個語文教學都應當以朗讀爲主，不管是那種類型的文章，都必須在讀中去感悟，理解，體會。低年級的語文教學就更應當以朗讀指導爲主了。教師的範讀，能讓學生從整體上感知整篇文章的感情基調，要有一石激起千層浪的效果。開課後，我爲學生範讀了一遍課文。雖然，我在上課時課件出了一點小問題，沒有播放出配置的一點古箏的音樂，但並不影響我的範讀。我看見學生情不自禁的跟着我一起朗讀古詩，心裏真的很高興。

課中，通過學生多種形式的讀自由讀，齊讀，小組長帶領大家讀等，悟出了詩歌中所蘊藏的優美的畫面時，教師一定要做具體的指導。那些字該重讀，詩歌的節奏時怎樣的，古人讀詩，吟詩時搖頭晃腦，聲斷氣不斷的樣子······這些朗讀的技巧，教師都要做細緻的指導。讓學生從小就養成好的讀書習慣，不唱讀，不拖讀。由此而感受到朗讀詩歌的樂趣，激發學生學習背誦古詩的興趣，從而積累古詩中的名句，做好長遠的打算，奠定基礎。今後在寫作中能信手拈來。正所謂：熟讀唐詩八十首，不會作詩也會吟。

要上好一節課，真的不簡單。必須經過反覆的思考，反覆的修改，反覆的試講，才能達到預期的效果。

彩色的非洲教學反思 篇9

《影子》是一首以生活現象爲題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的遊戲。活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽餵食小鳥……孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個個俏皮可愛的影子。(通過遊戲激發孩子們對影子的親切感，爲學習課文奠定感情基礎。

在備課中，我已經預料到這會成爲本課教學的難點。原本設計了一個在戶外“踩影子”的遊戲，把課文內容化抽象爲直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內容。可那幾日，天不作美，太陽公公天天躲着我們。怎麼辦?把我所知道的知識直接灌輸給他們?顯然，這樣做有悖於新課程提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知慾和好奇心被充分調動的關鍵時刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風箏，我如何給他們創造一個探究的空間呢?靈機一動，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛纔的問題解釋清楚了。

學生是教學的主體，課堂是教學的主陣地，作爲教師，應該尋找一切有利的條件、設施，在課堂教學中給學生創造自由探究的氛圍，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造。讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識，培養創新思維。

彩色的非洲教學反思 篇10

《標準》指出：“使學生感受教學與現實生活的聯繫”，“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發”。目的是讓學生體會數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。

體會教學的魅力。本節課提供現實背影、挖掘數學思想方法，讓學生參與教學材料的提供，使教學內容成爲更易於課堂教學表達，有利於學生自主探索。通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯繫起來，讓學生親自體驗生活情景中的問題，一方面激發學生學習數學的興趣，產生內在的學習動機，使其智力活動達到最佳激活狀態;另一方面可以溝通現實生活與數學，具體問題與抽象概念之間的聯繫，在解決問題過程中學習數學，發展數學，體驗數學的價值。

例如：把按比例分配實心球、按比例計算兒童的頭高、零花錢的分配等，這樣生活氣息濃厚、學生感興趣，活生生的題目引入課堂，開展教學活動，使學生投入到學習活動中。在討論分配籃球時，學生從自己理解的角度出發分，有的認爲男生多分，女生少分，有的認爲女生多分，男生少分，還有的說一樣多，同學們各抒己見，發表自己的觀點，激發學生學習的興趣，而我告訴學生這樣分籃球隊的同學感到不公平，給學生製造學習的矛盾衝突，引起學生的探究慾望。這樣的設計我是想讓學生在學習時體驗到數學就在我們的身邊，身邊到處有數學，其次以問題調動學生思考。

彩色的非洲教學反思 篇11

《我的長生果》是一篇拓展閱讀課文，應該讓學生自讀自悟，以文爲本，讀中思考，讀中領悟，在文中讀出想象來，不能講的太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯繫上下文自己去理解。因此，我先讓學生自讀自悟，從文中讀出想象來，引導學生結合重點段體會作者情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。 本節課，我沒有講的太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯繫上下文自己理解，注重引導學生結合重點段體會對“書”的情感，在課堂上，我充分表達自己的見解，通過本節課的學習，我發現在後來的習作練習中，學生能學以至用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時我認識到一篇好的課文，一節好的課對學生來說很重要，每一位老師必須認真上好每一節課。

本文的重點除了 “讀” 還有“寫”。作者重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。就在讀寫的實踐中，他逐漸悟出了讀寫間的關係和寫作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”纔好;作文練習開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造，作文要寫真情實感。

每當我們學習一篇新課文時，我都要求學生去查字典，查本課的生字，包括它的正確讀音，包括能用生字組詞，理解常用詞語的意思，同時在這這節課中，我還要求他們自己去查找成語“囫圇吞棗”“不求甚解”的意思，還要能聯繫上下文理來解這些成語，同時注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，並適時地引導學生聯繫自己平時的實際來談體會，把酷愛讀書這種情感貫穿始終，領會正是作者在書裏如飢似渴地汲取營養，纔不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。並要求學生要將作者葉文玲所領悟到的寫作要領融入到自己的寫作中去。

彩色的非洲教學反思 篇12

《風箏》寫的是小夥伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依託文本，不斷交往對話的過程。文本，作爲師生共同研究的對象，作爲交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因爲是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗;因爲是空白，學生的個性體驗有了城縣發展的空間和餘地;因爲是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。空白，爲文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘:

一、與看是矛盾處發掘空白點

《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什麼也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什麼也不像嗎?爲什麼快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎麼樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內容?還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什麼，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯繫起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然後再等着我們去發現。

二於情境凸現中發掘空白點

課文第三段寫的是小夥伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節做適度的誇張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，並讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“......站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三.於言有未盡間挖掘空白點

課文第三段寫放風箏，最後一句話是這樣的：村裏人看見了說：“放得這麼高!”讓學生多讀幾遍，看村裏人是帶着什麼語氣和神態說的?學生比賽讀出村裏人帶着驚奇和羨慕來誇讚他們。着無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有着無憂無慮的童年，擁有着快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小夥伴，你聽到這樣的讚揚，會是怎樣的心情?學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

四.於重點詞句中發掘空白點

風箏飛上了天，孩子們的心也跟着飛上了天，突然，當自己正在高高飛着的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時着急、傷心難過的心情，適時提問：你着急什麼?你在呼喚什麼?我們都哭了，爲了一支怎樣的風箏?引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，爲了一隻被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了，爲了那隻充滿了憧憬和希望的風箏;我們都哭了，爲了那隻承載着我們理想的風箏;我們都哭了，爲了那隻裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點並進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。

五、於意味深長處挖掘空白點

《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。藉此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有?小夥伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一隻風箏嗎?不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最後老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!

空白，依託教材，但卻不侷限於教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等於在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依託，又沒有限制。

這篇課文上完後雖然被學校評爲優質課，在課堂教學中也出現了一些亮點，如學生能依託教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致後邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最後放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今後還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鑽細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，爲社會輸送更多複合型人才!

彩色的非洲教學反思 篇13

課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，爲民造福的業績。

上完課後感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學重點能夠把握，後半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在着一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪裏時，費了很大的周折!這與學生的知識面，概括能力有直接的關係。

彩色的非洲教學反思 篇14

今天上的《yw》一課，我先從看圖說話入手，教學語境歌，然後引出yw這兩個字母，並指導讀準字音，讓孩子嘗試自己看錶音表形圖編順口溜進一步體驗發音方法，指導書寫。然後教學整體認讀音節yi wu yu，還通過組詞說話的方式來學習其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點 省略的規則是個難點，雖然我已經採用故事的形式來進行教學，但給學生印象不深，自我感覺有點輕描淡寫，所以仍有不少孩子沒有掌握。課後想了一下，其實對於這一難點的突破，可以採用遊戲的形式，請小朋友拿着卡片找家人，看看y找的一家人是u還是ü，找u，ü哭了，u說錯了，我和你不是一家人，你的家人是ü，y找到ü，ü抹去了眼淚，笑了，兩個人手拉手回家了。也許這樣的遊戲學生印象會深一些，也會記得更牢。

作爲一個從六年級下來的老師，面對一年級的孩子們，我常常不知道如何表達，讓人覺得有力無處使。在今後的教學中我應該注意錘鍊自己的語言，如評價性語言，引導性語言。其實對於低年級的孩子評價要簡單、多樣、而又形象，要富有激勵性，這就是需要我在平時多讀書、多學習了。

彩色的非洲教學反思 篇15

鎮優質課我教學的是二年級校本課程《三字經》的“頭懸樑，錐刺股，彼不教，自勤苦。如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟”部分。之所以選擇這幾句經文是因爲它對孩子而言有非常大的教育意義。可以使學生在學習新課的基礎上，受到教育，提高自身的學習意識。

教學以展示學生喜歡的《三字經》小故事開始。這是對前面學過知識的複習，也是對接下來要學習的新課的導入。在學習新課的過程中，我設計教學以讀爲主，指名讀，小組讀，男女生讀，同桌互相讀等多種新式，目的在於讓學生能夠在不斷閱讀中領悟經文所要傳達的一種刻苦學習的精神。在學生理解出現歧義時出示了動畫視頻，既可以吸引學生，激起學生興趣，保持學生的學習狀態，又能夠通過更直觀的影響資料幫助學生理解經文的意思。

學生在多讀多思考的基礎上，自主發現孫敬，蘇秦，車胤，孫康四位古人所共有的精神，並能夠說出我們要向他們學習，基本實現了教學目標。

通過學生展示課前準備的勤學小故事，可以看出學生確實準備充分。對於沒有自主學習的同學，我又設計了推薦書目，讓學生的自學有所可依。推薦作業也二選一，既可以體現學生的主體地位，也能夠讓學生選擇自己喜歡的作業方式，可以提高學習效率。

這節課中也出現了一些問題，大多數是因爲我自身而言。比如靈活性差，一旦學生的思路脫離預設，作爲教師沒能儘快的設計應對辦法。教學效果還有待於提高，部分學生還不能得到背誦的水平。

彩色的非洲教學反思 篇16

1、由單兵作戰到團隊合作。

師常問“哪位同學來說一下這個問題”，不自覺的將學生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。爲使學生的超前學習落到實處，同時發揮小組長的作用，一超四有效模式實踐初期，我們就提出“捆綁式” 的評價方法。在實踐課堂上也應體現出小組交流的成果，不要只流於形式。換種說法“哪一組來談談看法”，從“哪個人”到“哪一組”，看似兩個字的差別實際是思想的變化。換種問法可以增強學生的集體合作意識，充分發揮小組合作的精神，匯聚衆人智慧，成就學生。

請每組在回答問題時先加上一句“我們組的意見是……”，先從形式上要求，久而久之滲透到學生的意識中，增強小組的凝聚力。如有不同看法可以互相補充說明，鼓勵不同見解，提倡創意性思考，“我們組有兩種/三種看法，分別請他們說明……”

2、堅持語文教學的根本

不論那一種教學模式的研究和實驗都必須堅守語文的根本，即語言文字的學習和運用。千萬莫讓形式架空了語文味，聽說讀寫，感知品悟，寫作提升必不可少。老師一定要精心備課，設置科學合理的教學環節，爭取堂堂是精品，課課可而觀摩。

彩色的非洲教學反思 篇17

光的傳播是光現象的第一節課，學生對光已有比較感性的認識，這節課要讓學生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的，以及其相關應用的例子。這節課我從聽到聲音的三個條件，即聲源、介質傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，進而舉出一些光源的物體，並強調是自身會發光，而人的眼睛就不是光源了，讓學生理解了光源的概念並學會舉例後，接着講光的直線傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實驗，並舉出關於利用光沿直線傳播的例子。整節課基本算是順暢，有些實驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強調的地方也做重點強調，如光的傳播不需要介質，整節課沒有存在大的問題。科組長吳老師和科組羅老師聽了我的課後，給我提了一些建議。

一、部分實驗效果不好。

如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學生誤認爲光在板上沿直線傳播，雖然實現現象明顯，但是學生產生了誤解。所以需要改爲噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的傳播路徑時，實驗現象不夠明顯，學生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改進。

二、需注意細節方面。

當舉出月亮不是光源的時候，學生都會說出是月亮是反射太陽光的，不是自己發光的，而我沒有再進行詳細講解一次，因此程度較低的學生可能還沒辦法理解，對於有些問題，不能認爲學生會回答那就是懂了，其實還有很多學生似懂非懂，要再講解一次。

做筆記要詳細，對於光沿直線傳播的例子，講完後沒有在黑板上板書出來，因此在小結的時候，學生還是很難回答出來，因此筆記一定要詳細，即使有些學生沒辦法完全理解，也能記住一些。

板書時，因爲黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖，字寫得不夠大，可能有些學生沒辦法看到，教室裏光線太暗，我也忘記了開燈，這些雖然是很小的細節，但是會造成學生聽課的整理情況和課堂的學習效率，這也是要注意的地方。

在畫光線時，因爲一時找不到尺子，就徒手畫，這是教學上的一個失誤，給學生起了不好的示範作用，光線必須用尺子來畫，讓學生有這個意識，還要多加強調。

三、加強引導學生的能力

課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太難的問題，一些問題注意分步提

出，降低難度。這節課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣變化時，學生一時回答不上來，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高，影子怎樣變化，學生憑生活常識，應該可以回答出來。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，並且留給學生足夠思考的時間。

根據兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細節問題，我思考了造成本節課一些失誤的原因，考慮問題還不夠周到，忽略一下細節的問題，本來要帶尺子的，因爲一時忘記，課堂上沒及時解決，也沒強調學生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節的東西要反覆檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節課計劃的內容，想在一節課就完成教學任務，有時備課的內容跟上課時會有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學計劃時間會緊一些，又怕一些內容拖着，便有趕課的現象，因此對一些問題的講解就不夠詳細，造成學生對該問題處於似懂非懂的狀態，學生不能充分理解，對該知識點就沒辦法完全掌握，從而影響教學效果，這一方面也是新教師經驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留着下節課再講，關鍵在於學生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺得自己目前做得還不夠的是對學生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學生對該節課知識的掌握情況有個瞭解，才能做到心中有數，學生哪個知識點還不能完全理解的，下節課才能做補充，所以要做到心中有數，要不然不瞭解學生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒底，教學質量將會降低，因此在課堂練習的時候，要仔細檢查學生做題的情況，及時查漏補缺。

彩色的非洲教學反思 篇18

通過整個教學活動我也及時地進行了反思，發現了一些需要改進的地方。

成功之處：課前認真熟悉教材，教具準備充分，保證教學環節的流暢性。教學活動中利用“開毛巾商店”的情節貫穿這個教學活動，充滿趣味吸引孩子。在讓孩子們通過寬窄將毛巾比一比的過程中始終強化孩子語言的規範性，學會用完整地語言來表達寬窄。更爲之後的活動做好鋪墊作用。

不足之處：因爲課前沒有讓幼兒對“寬”和“窄”有一定的經驗認識，所以在活動中，孩子們對這兩個詞的理解不夠。部分孩子多用“胖”和“瘦”來解釋。在教師預設好的活動中孩子們能夠按照我的教學環節通過要求進行排列，但是在作業中，對於不同的兩種物體有兩個不同的要求，即從寬到窄的排列;和從窄到寬的排列。這時，有部分孩子們在獨立作業時就遇到了問題對幼兒的作業評價可以用更多的時間，讓孩子更明白自己爲什麼做對，爲什麼不對。同時在對能力弱的小朋友，可以給予更多的鼓勵。

一堂數學活動，對老師的邏輯思維和口語表達有很多要求的，但老師更要了解自己班中的幼兒，對知識點掌握的程度，比如想這堂課中的“寬”和“窄”，教師可以在活動之前，就和孩子一起明確什麼是“寬”，什麼是“窄”，因爲有些孩子知道這兩個字是什麼意思，但是不能很明確的回答到這兩個字，會用“胖”表達“寬”，用“瘦”表示“窄”，我如果在課前能做到事先預知孩子的知識經驗這堂課，就能上的更加清晰，時間上也不會太長了。

彩色的非洲教學反思 篇19

新課程教學設計主體運用系統論和認知建構論的觀點和方法，依據課程標準和學生主體情感思維定向實際確定教學目標，有兩種典型的教學設計思想：一是系統論的教學設計思想，它把教學過程劃分爲設計、實施和評價三個階段，設計只是一個階段，實施過程就是設計的體現過程，設計評價到結果時纔有所反映，實際上，這種教學設計只有在教案中才能得到體現;另一種是關係論教學設計思想，它把複雜性、偶然性或不確定性作爲教學過程中的本質特徵。

教學過程是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發現和創造的“源泉”，它認爲教學設計不只是教學過程的一個階段，而是貫穿與教學過程始終，並通過適時的教學評價在教學過程中不斷進行教學設計和設計變更，在教學過程結束時最終產生設計方案，並作爲下次教學設計創造過程的開始，教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力;授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經過去，但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，把學生當作資源去開發卻並未得到普遍的共識。

比如強調語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最後由段到篇，形式上多讀、多問、多發言，實質上只是反映了教師爲主的閱讀主體對教材的理解設，學習的基礎上進行結構化創新教學設計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產生思想的火花碰撞，然後教師適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調節、自我監控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創造性。