誠實與信任聽課反思（通用19篇）

誠實與信任聽課反思 篇1

《信任》是鄂教版國小語文第五冊裏第五單元裏的一篇課文，本單元裏都是與誠信有關的課文，教育學生從小就做個誠實守信的人。《信任》裏寫了一次奇妙的購物經歷：靠着一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以後交錢時，發現躺在錢箱旁的是一隻大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背後，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。”因此，教師應在實踐中，指導學生學好語文，提高語文素養，滲透人文教育，進行情感薰陶，培養良好個性和品格。《信任》這一課就是要求學生感悟到誠信的重要性。這節課重點放在瞭解果園主人對客人的信任的地方，試着用簡潔的語言來說說。先找出最能體現主人信任客人的句子，反覆誦讀屋前木桌上的紙條上的句子，挖掘紙條上獲得的信息，初步感受主人對客人的信任;再抓住小狗熱情好客的句子，從中提煉出關鍵詞語“等待到來——撒腿領路——帶回原地——熱情道別”;最後將“小紙條上的內容”與“小狗熱情好客”結合起來添加自己的想象進行創造性複述，通過小組合作討論交流完成，加深主人信任客人的理解。在理解“客人信任主人”教學環節中，我採取以讀帶講的方式，通過引讀，讓學生體會客人被信任的喜悅，以及自覺付錢都是那麼理所當然。從而，感受到人與人之間的信任和被信任的喜悅，而這種喜悅是建立在雙方誠信的基礎上。

誠實與信任聽課反思 篇2

《誠信是金》主題目標是幫助學生認識到誠實守信的重要性， 培養學生誠實守信的行爲。在設計課堂、教學過程中我認爲做的比較好的地方是：

1、教學的設計教學過程上：我比較注重讓學生參與課堂，在動腦動手中學會做人的道理。所以我在課堂設計中儘量貼切學生的生活，讓學生有所說、有所悟。開頭我採用了故事導入《狼來了》，學生個個都熟悉，自然導入了課題“誠信是金”。接着講中外關於誠信的名言故事，拓寬學生的思維，讓學生明白古今中外都對誠信很重視。它是做人最基本要求。然後設計了《比一比》把學生學習的熱情充分調動起來。我通過學生選出班上最講誠信的人以及他的事例，讓學生充分挖掘身邊的誠信的人與事，再通過反面事例對比讓學生討論，在此基礎上認識到誠實守信帶來的好處，不講誠信帶來的危害。充分利用了學生身邊的實例更具說服力。採用辯論的方式解決“小節無害論”，學生在辯論的過程中學會對知識的運用、整理。在互動探究方面主學生分組自由討論，儘量多地給學生髮言機會，使每位學生成了教學的主體，讓學生參與學習過程，在討論中澄清是非、明白事理，明白誠信的重要作用。同時還鍛鍊學生的膽量，提高學生的口頭表達能力，使學生開闊思路，在輕鬆愉悅的氣氛中不自知地接受誠信教育。

最後採用宣誓，讓學生做一個有誠信的人。形式多樣，而每個形式都有實效。不足之處就是借鑑他人優秀的成果，自己突破較少。

2、教學效果上：課堂氣氛比較濃厚，學生敢說肯思考。積極性較高，興趣較濃。形式多樣，學生積極參與課堂。在回答問題時總會碰撞出智慧的語言。不足之處就是在辯論過程中，學生的思維太過侷限，辯論過程只集中到幾個學生 ，其他學生參與辯論的較少。沒有把誠實的含義挖掘透，或者說還沒有很好地滲透“以誠實守信爲榮，以見利忘義爲恥”的觀念，這也是本節課的遺憾之處。

教學建議：

1、在日常生活與學習中，有些同學往往會把“誠信”這兩個不起眼的字丟在後腦勺：作業不做好向老師撒謊;貪圖小便宜不退售貨員多找的錢;成績不好不說真話;答應別人的事不放在心上等等。課前讓學生收集誠信格言，課中通過講誠信故事、說身邊誠信故事、學生對“小節無害”、 “小節有害” 展開辯論等活動環節，讓同學們在活動中感悟誠信的巨大魅力。

2、“誠實守信”不是簡單地讓學生認識對與不對，要通過案例的分析，思考與交流的過程，最後落腳到樹立正確的榮辱觀，培養正義感和社會責任感。

誠實與信任聽課反思 篇3

一、在課堂教學中，我注重突出創新意識和創新精神。從每一節課做起，敢於在師生關係的改善、教學內容的處理、教學 設計的研究、教學策略的運用等方面“另闢蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學活起來。例如，我在講解《誠信做人到永遠》一課時，我認爲教材的編排不合邏輯，因爲我認爲做誠信的人應該做到對人守信，對事負責。於是我把第一節中“對人守信，對事負責”這一內容放到第二節“做誠信的人”的第一個要求，這樣改動教材編排，學生很容易理解。

二、給學生思考的空間。給學生製造一些內容的懸念或有意的忽略學生感興趣的部分，使學生自己去探索，激起他們求知的慾望。我會根據學生已有的生活經驗，知識積累程度，思維發展狀況，帶領學生主攻教材中的重點、難點、疑點、要點，對於學生能自行解決的內容可以點到即止，這樣，既讓學生在學習過程中把握了要點、解決了難點，弄清了重點，又有利於學生自主學習能力的培養，如：在學習網絡要遵守法律時，針對學生的知識層面，我有意識的省去了在電腦上傳播病毒的危害，讓學生上網去尋找案例，討論進而得出答案，學生的探究熱情比我想象的還要高。

三、在教學中我不會講得太詳細，而是更多地創設情境，誘發學生勤于思考。例如在上《禮儀顯魅力》一課時，我設計一個“家裏來客，媽媽不在家，要自己去接待”的例子，讓學生表演，從中體會待人接物的禮貌。達到不錯的學習效果。

四、不讓電腦、投影屏幕等現代教育技術手段全部代替板書 。我認爲，現代教育技術手段不可少，它在信息量、視覺效果等方面確實比傳統的粉筆和黑板更具有優勢，但是，黑板在教師的教學中依然是不可缺的。其實，板書是教師教學的“濃縮精華”，教學內容的“屏幕”，更像是指引學生掌握知識的“引路牌”，是幫助學生開啓思維和想象的“鑰匙”。所以，我的每一節課都會有板書，我重視板書的設計，力求以最少量的字或符號反映出最深刻的內容。所以學生掌握知識牢固。這也成爲我教學的亮點。

課程改革對教師提出了越來越高的要求，素質教育讓老師感到壓力越來越大。所以，作爲政治老師，必須不斷適應形勢的需要，不斷去突破、創新。

誠實與信任聽課反思 篇4

思品教師要根據《國中思想品德課程標準》，鑽研教材，又不侷限於教材，要結合所教學生的實際情況，大膽整合教材，使教學效果最大有效化。我在這節課的備課上，以新課程目標中“懂得對他人守信、對事負責是誠實的基本要求，瞭解生活中誠實的複雜性，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人”這個目標爲綱，參照人教版、湘教版教材的相關內容，再結合課前調查、與學生交流談心的結果，編排教案。即使是在實際的上課過程中，我也沒有拘泥於教案的預設，而是在不同的平行班，利用適合的時機促成不同的精彩“生成”。

爲了達到幫助學生認識誠實守信的重要性和基本要求，並懂得自覺踐行，我在教學中採用多媒體手段輔助教學。根據教學規律和八年級學生的年齡特點，適當設計教學圖片及適合的教學視頻等教學媒體，既避免了我過多的抽象、簡單講述，還給學生的“口、眼、耳”於主動權，又激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，最終提高教學質量。

誠實與信任聽課反思 篇5

《信任》是新教材第十冊中的一篇課文，課文記敘了我們被公路邊的一塊告示板吸引，驅車來到一片桃林，在小狗的帶領下鑽進果林摘了兩大籃桃子，並自覺按紙條上的提示把錢放進了箱子裏。在這件趣事的背後，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

課文按事情的發展順序來記敘，公路邊的告示是引導旅行者的線索。從情節上看，這個告示把人們引向果園，讓人們自己動手採摘豐碩的果實;實質上，它把人們引向了互相信任的崇高境界。在那裏，人們“得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

本文以狗爲線索貫穿全文：路邊的大黃狗似乎是專門在等我們——老橡樹下的幾隻小狗像嚮導一般把我們引進桃林——小狗們護送我們滿載而歸來到橡樹下——我們與熱情好客的小狗們道別返回。在我們摘桃子的整個過程中，沒有出現一個看林人、收費者，小狗就是接待、嚮導，他們代替助人熱情地接待前來摘桃的人們，主人一點不擔心人們摘了桃子不付錢，摘桃的人們也都自覺付費。一切都是那麼自然，不由得讓人感嘆這是個被信任被尊重的地方。這樣的地方令人留戀，因爲在這裏，人們不僅僅是得到甜蜜的桃子，更體驗到了人間的真情——相互信任。

在教學過程中我着力體現以下兩點：

(一)多次質疑，培養質疑問難能力

質疑問難的能力在以前的學習中，我們一直注重平時的培養。在這節課的教學中，

也注重對學生質疑問難能力的訓練，安排了兩次。

當教學一開始，教師板書課題“信任”後，讓學生針對課題質疑。這時的質疑，不是單純地讓學生進行模式化地提問，而是應該有針對性地提問，這需要教師在教學中進行指導。學生通過思考，提出的問題，作爲整體感知時的題目，將學生的質疑轉變爲學生的閱讀期待，通過自己讀課文能儘量地解決。

在理解“我們沉浸在親手摘果實的歡愉中。”一句時，讓學生對這句話進行質疑。由於這句話，學生理解有一定的困難，通過學生對句子的提問，能促使學生去深層思考，使學生不僅理解表面的意思，感受我們摘桃子的快樂，更理解到是由於主人的信任使我們能盡情地摘桃，從而體會到主人對客人的信任，使“我”感受到了信任的快樂。

質疑問難能力的培養需要持之以恆地培養，在課堂教學中，要培養學生大膽質疑的能力，教師還應該對學生進行方法的指導，這樣能讓學生真正地學會提問。

(二)填補空白，發展想象能力

課文中有一些空白，抓住這些空白點，讓學生通過閱讀上下文，合理想象，能培養學生良好的閱讀能力，發展想象能力。

當看到告示“桃子——自採——三裏地”，“我”和丈夫決定去看個究竟，這時“我”會想些什麼?文章中沒有具體介紹，但是根據“我”以前的行爲，聯繫下文，抓住“決定”一詞，可以想象“我”有一個思考的過程。讓學生關注到這些信息，就能比較容易地想到，“我”會想些什麼。

課文最後一句話“我們得到的是人與人的信任和被信任的喜悅”，是學習的難點。學生很容易從表面上來理解了事。在教學時，給學生設置了這樣的坡度，先聯繫課文的上文想想：回來的路上，“我”爲什麼禁不住回過頭去，久久地注視着那片果林?這時，“我”心裏會想些什麼?將這久久注視時的心理活動補充完整，學生藉助上文的內容，能抓住那留言、桃林、狗、錢箱說具體，最後引導學生理解最後一句話，相信學生講起來就不會泛泛而談了。

這些文本中的空白點，使學生有發揮想象的空間。在想象時，緊扣文本的內容，不空談，長期地培養，能發展學生的想象能力，發展語言表達能力。

誠實與信任聽課反思 篇6

在教了《誠實與信任》一課後，心裏有一種不吐不快的感覺。

《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。後來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所爲卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。

我由複習導入，理清文章主要內容和關鍵人物。通過對第三段的學習，引出此次事故責任在於誰的討論，以“原因”爲探究點，情境再現，深入理解 。引導學生歸納出事故責任並不在於“我”一個人。通過這一環節，學生的思維得到了鍛鍊。通過師生間的交流，總結出“我”在無人看到的情況下，並沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，從中感受到了“我”的誠實。因爲“我”留下的這張只寫着姓名、電話的紙條正是勇於主動承擔責任最好的見證。

第二部分，以“對話”爲賞析處，昇華情感，品味信任 。三天以後，車主人之間有了一次對話。爲了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生把兩個人的對話分開來朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”揭示主題。

這節課還存在以下失誤的地方：

1、對課題的把握不夠深入。誠實與信任沒有很好的講到位，對“我”的誠實的舉動，大部分同學都能理解。但對於“我”和小紅車主人之間的相互信任沒有點到位，誠實與信任之間的關係沒有理清。加上最後拓展了一篇有關誠信的小故事，學生把誠實與信任誤認爲是誠信了，在課堂教學過程中沒有及時點到。也可以反映出我對教材鑽研的還不夠深。

2、讀寫沒有結合。“不動筆墨不讀書”，在課堂教學中沒有把“讀、寫”結合起來。學生講的太少，大部分是我在說，有趕豬上樹之嫌，多數情況下把我自己的閱讀體驗強加給學生了。在找句子、詞語談體會的時候，沒有給學生足夠的時間。相信如果能讓學生動手、先做記號、再寫體會，也許學生對這篇課文一定有更深層次的理解。

在教學中，由於時間關係，分角色朗讀這一環節，沒有得到充分的展現，只是在同桌間進行，因此在感悟人物對話語言這一讀悟結合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反覆過多。在此懇請各位老師多多給予指教。

誠實與信任聽課反思 篇7

誠信廉潔”作爲我國優良的傳統文化，是我們每個人都應該具備的品質，尤其當代青年大學生--祖國栽培的重點對象，具備“誠信廉潔”的品質顯得更爲重要，本次班會主題《大學生誠信廉潔教育》讓我領會到了濃濃的誠信廉潔氛圍，同時班會上同學們通過歌曲、演講、朗誦、小品等各種形式對於誠信廉潔的註釋，讓我明白了誠信廉潔的重要性，“誠信廉潔”的品質不僅關係到我們個人的發展，也關係到我們社會的未來的發展。

談起廉潔教育，可能很多人都會認爲這只是對領導幹部提出的要求。事實上，這種理解是片面的。廉潔教育絕對不僅僅包括反腐倡廉，其內涵和外延都是非常廣泛的。廉潔教育不是一種約束，而是一種道德規勸。‘勿以惡小而爲之’，培養良好的道德習慣應該從娃娃就抓起。而作爲中國共產主義事業接班人的大學驕子更是有必要樹立良好的道德意識。因此，把廉潔教育深入開展到學校是非常重要的。

誠信是指誠實、守信。誠實，是指言行跟內心思想一致，不說假話，不做明知不對的事情。守信，就是講信用，不失信，“言必信，行必果”。《周易》有“君子進德修業，忠信，所以進德也，修辭立其誠，所以居業也。”孔子曾說“自古皆有死，民無信不立。”古人關於“誠信”的上述代表性觀點，在今天仍具有現實意義和借鑑價值。

誠實守信是我們每個人都應遵守的生活準則。因爲只有以誠待人，別人纔會同樣以誠相待。古語說“一諾千金”，無論是在日常生活中，還是在企業經營中，誠信都是最基本的準則。但是，遺憾的是，現在我們經常可以看到一些人見利忘義，爲了追求眼前的利益而置誠信與不顧。所以，我認爲“八榮八恥”中的“以誠實守信爲榮，以見利忘義爲恥”，可以說是切中了時弊，非常重要。因此，我們青少年也應該努力培養自己的誠信意識，從小事做起，做一個堂堂正正的人。

“誠信”是處理個人與社會，個人與個人之間相互關係的基本道德規範，是發展社會主義市場經濟的基本行爲規範，是社會主義事業的建設者和接班人的基本素質要求。建立和完善社會主義市場經濟體制，要求全社會各個單元都要堅持以誠爲本，以誠立信。黨和國家強調進程依法治國與以德治國並重，具體落實到高等學校就是要堅持依法辦學與以德治校並舉。我們呼喚建立規範、科學、操作性強的大學生誠信度評價體系。

因此，我們要時時以一名優秀研究生的標準嚴格要求自己，讓美好的思想融入靈魂，讓文明的行爲成爲一種習慣，爲周圍的人樹立好的榜樣，以此期待大學校園和諧氛圍的不斷形成。當一所所大學成爲一面面鮮豔的旗幟，在中華大地上處處飄揚，呈現一派勃勃生機之時，民族的振興、國家的繁榮指日可待。

誠實與信任聽課反思 篇8

《信任》一文屬於北師大教材五年級下冊第四主題單元的主體課文。課文以第一人稱“我”“我們”的身份敘述所見、所聞，把“我”和先生到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事告訴讀者。故事感人至深，讚美了人與人互相信任的美好品質，同時也抒發了被人信任的喜悅之情。

教學中，緊密結合《語文課程標準》提出的“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。”教師力求讓學生在主題課文的具體實踐中，指導學生認認真真學好語文，逐步提高學生的語文素養，並且滲透人文教育，進行適當的人格薰陶，培養出良好的個性和品格。在《信任》這篇課文中，切實落實教學目標，就應該讓學生感悟誠信的重要性。

教學最終是一門遺憾的藝術，接下來我就簡簡單單地談談自己上完這課的得與失。

首先，我引導學生直奔課文主旨，讓學生在小組內自主閱讀，找出能展現桃園主人樸實而真誠品格的相關詞句，讓學生動手在下面批註自己的感受，並在小組內交流。通過反覆閱讀，讓學生透過樸實的文字領略人物的內心世界。其次，注意引導學生感悟對狗和貓的動作以及神態的描寫，因爲它從側面烘托出了主人的內在形象，這是教學的難點所在。爲了讓學生對側面描寫有更深的理解，達到真正突破難點的目的，我在這裏結合課文的相關語句間接讓學生了感受側面描寫的妙處和寫法。“汽車在行駛了大約三英里時，我們發現了路邊有條大黃狗，它似乎在等待着我們的到來。”這樣的語句將主人的熱情好客，把大黃狗訓練得如此盛情盡情展現;“大花貓旁若無人地躺在錢箱旁邊”可見主人對於前來付錢的人麼多麼信任。側面描寫中的狗和貓都與正面人物桃園主人有密切關係，因此，在側面描寫時，我們一定要選好切入點;而後，對側面描寫儘量做到生動、具體、形象，就像文中描寫狗與貓的語句那樣。

上完此課，雖然讓學生學有所獲，學有所得，但因爲閱讀側面描寫的語句用去的時間太多，所以創設的情景讓學生練習添加側面描寫的語句就沒有落實，還是留下了一點兒小小的遺憾。

誠實與信任聽課反思 篇9

《信任》一課上完後，感覺有收穫也有遺憾。首先，對於本節課的思路自己還比較滿意。我主要採用了三進桃林的辦法來理解課文內容，體會文章情感。一進桃林讓學生從整體入手，初步感受桃林的特點---充滿信任。二進桃林抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。三進桃林感受作者被信任的喜悅。其中二進桃林應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗這些側面描寫中去感受主人的信任之外，還在自己付款一環節讓學生猜測桃林主人是怎麼想的，這樣學生就很容易走進人物內心，從而更深刻地感受主人的信任之情。通過三進桃林學生對文章內容、人物情感已有了基本感知，但僅限於此還不夠，我們還要引導學生超越文本，走進生活，到生活中去感受去尋找信任與被信任的喜悅。爲了達到這一目標，我主要通過讓學生在信任的左右兩邊填詞，回憶自己的生活經歷，用一句話概括對信任的理解等來加深學生對信任的認識。最後，通過宣佈無人監考讓學生感受到老師對自己的信任，對自己的尊重。這其實是將本課的學習延伸到了學生的實際生活中，爲學生提供了一次將思想轉化爲行爲的機會。

總的來看整節課上，學生是在心境愉悅的環境中學習，受到美的薰陶，形象思維和抽象思維都得到了發展，學生談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。

當然本節課也存在不少的遺憾，如側面描寫介紹不夠清楚，通過課後調查學生髮現很多學生不能很好地理解側面描寫，所以在後續指導中應補充一些側面描寫的典型例子，或者讓學生嘗試進行一次側面描寫的小練筆，以便對側面描寫有更全面的認識。另外，忽視了學生的合作學習，給學生的思考空間過少等，這些我都會在以後的教學中注意改正。

誠實與信任聽課反思 篇10

根據以往的教學經驗，我發現學生在以往生活中已產生了不少情感體驗，如果從這些已有經驗出發來組織教學，這樣，就能讓學生在教學活動中自己教育自己，提高學習的主動性，也能使教學更具有針對性。

因而，我根據第一個目標，對學生的誠實認知進行了調查瞭解。這一做法，對我開展教學活動幫助很大，使我的教學更加地有的放矢。通過課前對學生情況的瞭解，我發現所教學生的“誠信家教”普遍缺失，這使我認識到了這堂課對學生成長、成才的必要性和重要性。雖然通過接受了前七年的義務教育，學生都知道要講誠實，在生活中也有過講誠實的體驗。但是，學生的這些認知是片面、表面和零散的，因此也不一定能做出明確的行爲。由於學生受年齡、閱歷等限制，有時“心有餘而力不足”，不知道該怎樣做;有時因爲缺乏堅強的意志，很多時候是“說一套，做一套”。教學中我以學生的生活爲本源進行教學設計，做到曉之以理，動之以情，導之以行。例如有的學生認爲誠實地參加考試，成績反而不如考試作弊的，誠實地承認錯誤受到懲罰，而撒謊卻逃脫了懲罰，我及時捕捉了學生的心理，機智地增設環節，讓他們展開討論“作弊的好處和壞處”，學生在思維的碰撞、交融中更加明白了誠實的重要性：雖然誠實有時候吃點小虧，但是對你，對我，對大家，對社會都有好處。這就對學生的實際生活起到了指導作用。

誠實與信任聽課反思 篇11

《信任》是新教材第十冊中的一篇課文，課文記敘了我們被公路邊的一塊告示板吸引，驅車來到一片桃林，在小狗的帶領下鑽進果林摘了兩大籃桃子，並自覺按紙條上的提示把錢放進了箱子裏。在這件趣事的背後，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

課文按事情的發展順序來記敘，公路邊的告示是引導旅行者的線索。從情節上看，這個告示把人們引向果園，讓人們自己動手採摘豐碩的果實;實質上，它把人們引向了互相信任的崇高境界。在那裏，人們“得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

本文以狗爲線索貫穿全文：路邊的大黃狗似乎是專門在等我們——老橡樹下的幾隻小狗像嚮導一般把我們引進桃林——小狗們護送我們滿載而歸來到橡樹下——我們與熱情好客的小狗們道別返回。在我們摘桃子的整個過程中，沒有出現一個看林人、收費者，小狗就是接待、嚮導，他們代替助人熱情地接待前來摘桃的人們，主人一點不擔心人們摘了桃子不付錢，摘桃的人們也都自覺付費。一切都是那麼自然，不由得讓人感嘆這是個被信任被尊重的地方。這樣的地方令人留戀，因爲在這裏，人們不僅僅是得到甜蜜的桃子，更體驗到了人間的真情——相互信任。

在教學過程中我着力體現以下兩點：

(一)多次質疑，培養質疑問難能力

質疑問難的能力在以前的學習中，我們一直注重平時的培養。在這節課的教學中，

也注重對學生質疑問難能力的訓練，安排了兩次。

當教學一開始，教師板書課題“信任”後，讓學生針對課題質疑。這時的質疑，不是單純地讓學生進行模式化地提問，而是應該有針對性地提問，這需要教師在教學中進行指導。學生通過思考，提出的問題，作爲整體感知時的題目，將學生的質疑轉變爲學生的閱讀期待，通過自己讀課文能儘量地解決。

在理解“我們沉浸在親手摘果實的歡愉中。”一句時，讓學生對這句話進行質疑。由於這句話，學生理解有一定的困難，通過學生對句子的提問，能促使學生去深層思考，使學生不僅理解表面的意思，感受我們摘桃子的快樂，更理解到是由於主人的信任使我們能盡情地摘桃，從而體會到主人對客人的信任，使“我”感受到了信任的快樂。

質疑問難能力的培養需要持之以恆地培養，在課堂教學中，要培養學生大膽質疑的能力，教師還應該對學生進行方法的指導，這樣能讓學生真正地學會提問。

(二)填補空白，發展想象能力

課文中有一些空白，抓住這些空白點，讓學生通過閱讀上下文，合理想象，能培養學生良好的閱讀能力，發展想象能力。

當看到告示“桃子——自採——三裏地”，“我”和丈夫決定去看個究竟，這時“我”會想些什麼?文章中沒有具體介紹，但是根據“我”以前的行爲，聯繫下文，抓住“決定”一詞，可以想象“我”有一個思考的過程。讓學生關注到這些信息，就能比較容易地想到，“我”會想些什麼。

課文最後一句話“我們得到的是人與人的信任和被信任的喜悅”，是學習的難點。學生很容易從表面上來理解了事。在教學時，給學生設置了這樣的坡度，先聯繫課文的上文想想：回來的路上，“我”爲什麼禁不住回過頭去，久久地注視着那片果林?這時，“我”心裏會想些什麼?將這久久注視時的心理活動補充完整，學生藉助上文的內容，能抓住那留言、桃林、狗、錢箱說具體，最後引導學生理解最後一句話，相信學生講起來就不會泛泛而談了。

這些文本中的空白點，使學生有發揮想象的空間。在想象時，緊扣文本的內容，不空談，長期地培養，能發展學生的想象能力，發展語言表達能力。

誠實與信任聽課反思 篇12

《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。後來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所爲卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。

我由複習導入，理清文章主要內容和關鍵人物。通過對第三段的學習，引出此次事故責任在於誰的討論，以“原因”爲探究點，情境再現，深入理解 。引導學生歸納出事故責任並不在於“我”一個人。通過這一環節，學生的思維得到了鍛鍊。通過師生間的交流，總結出“我”在無人看到的情況下，並沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，從中感受到了“我”的誠實。因爲“我”留下的這張只寫着姓名、電話的紙條正是勇於主動承擔責任最好的見證。

第二部分，以“對話”爲賞析處，昇華情感，品味信任 。三天以後，車主人之間有了一次對話。爲了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生把兩個人的對話分開來朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”揭示主題。

人與人之間比金錢更重要的東西還有許多，除了課文所講的，你認爲還有哪些?把自己最喜歡的關於“誠實和信任”的一句話寫下來，做成書籤，送給好朋友。課外蒐集有關“誠實”的故事，說給同學聽。這兩個環節的設計，使語文教學不侷限於課堂，既體現了語文課堂的開放性、實踐性，又培養了學生的自主探究意識，達到知識、能力與情感的綜合提高，使課內外的學習水乳交融，相得益彰。

在教學中，由於時間關係，分角色朗讀這一環節，沒有得到充分的展現，只是在同桌間進行，因此在感悟人物對話語言這一塊讀悟結合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反覆過多。

誠實與信任聽課反思 篇13

《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。後來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所爲卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。

我由複習導入，理清文章主要內容和關鍵人物。通過對第三段的學習，引出此次事故責任在於誰的討論，以“原因”爲探究點，情境再現，深入理解 。引導學生歸納出事故責任並不在於“我”一個人。通過這一環節，學生的思維得到了鍛鍊。通過師生間的交流，總結出“我”在無人看到的情況下，並沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，從中感受到了“我”的誠實。因爲“我”留下的這張只寫着姓名、電話的紙條正是勇於主動承擔責任最好的見證。

第二部分，以“對話”爲賞析處，昇華情感，品味信任 。三天以後，車主人之間有了一次對話。爲了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生把兩個人的對話分開來朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”揭示主題。

人與人之間比金錢更重要的東西還有許多，除了課文所講的，你認爲還有哪些?把自己最喜歡的關於“誠實和信任”的一句話寫下來，做成書籤，送給好朋友。課外蒐集有關“誠實”的故事，說給同學聽。這兩個環節的設計，使語文教學不侷限於課堂，既體現了語文課堂的開放性、實踐性，又培養了學生的自主探究意識，達到知識、能力與情感的綜合提高，使課內外的學習水乳交融，相得益彰。

在教學中，由於時間關係，分角色朗讀這一環節，沒有得到充分的展現，只是在同桌間進行，因此在感悟人物對話語言這一塊讀悟結合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反覆過多。

誠實與信任聽課反思 篇14

本課是粵教版《思想品德》八年級上冊第二單元“善待他人”第一課“誠實守信”的第一課時內容。這一課的主題目標是幫助學生認識到誠實守信的重要性和基本要求，培養學生誠實守信的道德情感，因此，我選擇了以“與誠實同在”爲教學主題，即結合教材的第一目的內容，並根據學生的情況，酌情整合該內容。45分鐘的一堂課，我和學生都有不少收穫，當然我個人認爲還是存在相當的不足之處的。爲了將來的教學和成長，下面我就本堂課進行課後反思：

“把課堂交給學生”是新課程的理念。在新課程理念下，課堂教學講求啓發式、探究式、合作式和研究式學習，通過老師的積極引導，恰當的活動設計，使學生自己去體驗，去創新，達到學以致用。我把本課的教學思路定位爲：宏觀把握，貴在“引導”，學生是課堂的主角，理論力求從學生中來，再回到學生身上。

誠實與信任聽課反思 篇15

精彩的45分鐘總是轉瞬即逝，任何課堂都不能做到完美，永遠會存在一些遺憾。首先，由於本地學生的基礎比較差，學習主動性不足，我所設計的一些環節，在某些思品學習氛圍較淡的平行班，就遭遇了尷尬的“難產”，比如三班：根據以往經驗，該班學生性格整體偏內向，類似辯論這種活動，較難開展，雖然我這次親自上陣，充當了“反方辯手之一”，但是氣氛還是不如其他班激烈，並沒有取得辯論應達到的教學效果。

其次，誠實的話題廣而深，一節課很難談完，個人覺得本課時沒有把誠實的內涵挖掘透徹，課後還有待拓展、延伸;再次，我的教學經驗不足，欠缺深睿的應變能力，在處理一些課堂中的突發問題時不夠機智、靈活;最後，在回答問題時，個別學生髮言多，少數學生由於種種原因沒有獲得展示的機會，問題應該歸結爲我在設計問題時，沒有面向全體，既沒有設計出分層化問題，也沒有針對不同情況的學生做出不同的教學安排。因此，在以後的教學中，我會盡量彌補存在的不足，這將是我以後教學的改進方向，更是我成長爲一名成熟教師的新起點。

誠實與信任聽課反思 篇16

《誠實與信任》這篇課文敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被撞碎的一件小事，說明了“人與人之間，誠實和信任比金錢更重要”。文章語言樸實，字裏行間洋溢着感人至深的人間真情，融思想性與人文性於一體。結合課前的設計和上課的得失，反思如下：

一、 檢測預習，瞭解學情。

由於是新接班級，師生都處在磨合期，方法互不適應。爲了讓預

習有效，我總結了預習方法，並對學生作了指導。怎樣才能使學生養成預習的習慣呢?本人認爲必須有檢查才能督促他們去預習。因此每節課開始都要檢測預習情況，從兩方面着手：生字詞的掌握和課文內容的瞭解。本節課我的做法則是一查詞語，二看理文，三知內容。

二、 緊扣課題，展開教學。

題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠實與信任》，爲什麼以此爲題呢?我反覆研讀課文，認爲是作者的誠實(主動留下字條要承擔責任)和對一個陌生人的信任(留下真實姓名和地址)才贏得了對方的信任的。正因爲這樣，讓學生理解“你給我留下了誠實與信任”就成了課文的難點。在教學中我緊緊扣住課題展開教學，首先抓“誠實”，讓學生找出能表現“我”誠實的語句並認真品讀，在學生深入理解了“我”的誠實以後，創設情境“假如是你，會怎麼做，爲什麼?”有的說悄悄走開，有的說和作者一樣。我繼續追問：“你和他素不相識，不怕對方貪財嗎?不怕對方敲詐嗎?不怕對方獅子大開口嗎?”學生很自然地會回答：“因爲‘我’信任小紅車的主人。”學生一語道破，理解了“信任”在這裏的涵義，同時也理解了小紅車的主人爲之感動的是‘我’的誠實，更是‘我’對他的信任。這樣，以題目爲突破口，圍繞着題目“作文章”，就牢牢把握住了中心。

學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含着人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西，那就是誠實與信任。”的人生哲理,真正做到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。

三、拓展延伸，增加容量。

“海量閱讀”實驗重視拓展性教學，這樣做有助於教學的開放，課堂知識的延伸，有利於激發學生的思維，培養學生的創新意識。但是，課堂上的拓展要適度，要以教材爲主拓展閱讀空間，讓學生對材料自主感知，自主發現，再經過組合、內化，從而獲得新的經驗，發展創新素質，形成自主性人格。學完課文，我請學生們閱讀練習六的一個誠信小故事，並作了內容概括和中心的挖掘，完成了課後的要求。在閱讀中進一步領悟到“誠實和信任，比金錢更重要。”學生談完後，我又及時讓學生閱讀了下面的誠信的短語，通過理解，誠信的可貴和重要在學生們的腦海中留下了深刻的印象。最後又設計了這樣一個環節：讓學生說一說還有什麼比金錢更重要。一石激起千層浪，學生們爭先恐後地發表自己的看法(友愛 友情 親情 愛情 時間 平安 健康知識 快樂 幸福 和諧 寬容……)激活了學生的思維，體現了學生是課堂的主人。

上完這一課，我感覺到我和學生在心靈都接受了一次洗禮，相信我的學生會受益終生的。課堂教學總是遺憾的，由於備課匆忙，教案不熟，駕馭課堂能力不強(反應不靈敏)，有的地方放得不開，處理膚淺，未真正調動起學生的學習興趣和積極性，評價語不豐富。

誠實與信任聽課反思 篇17

40分鐘的一堂課，使我和學生都有不少收穫，當然我個人認爲還是存在相當的不足之處的。爲了將來的教學和成長，下面我就本堂課進行課後反思：

1、“把課堂交給學生”是新課程的理念。在新課程理念下，課堂教學講求啓發式、探究式學習，通過老師的積極引導，恰當的活動設計，使學生自己去體驗，去創新，達到學以致用。我把本課的教學思路定位爲：宏觀把握，貴在“引導”，學生是課堂的主角，理論力求從學生中來，再回到學生身上。

2、爲了達到幫助學生認識誠實守信的重要性和基本要求，並懂得自覺踐行，我在教學中根據教學規律和三年級學生的年齡特點，設計童話故事劇《狼來了》，學生表演惟妙惟肖。通過學習誠信故事、誠信名言，學生對誠信有了自己的理解，集體宣誓“我是誠實小主人”，激發學生情感，使課堂教學達到高潮。激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，最終提高教學質量。懂得了誠實的重要性。

精彩的40分鐘總是轉瞬即逝，任何課堂都不能做到完美，永遠會存在一些遺憾。首先，在學生回答問題時，讓學生回答完整，體現課堂的主題是“學生”。其次，誠實的話題廣，一節課很難談完，個人覺得本課時沒有把誠實的內涵挖掘透徹，課後還有待拓展、延伸;最後，在回答問題時，個別學生髮言多，少數學生由於種種原因沒有獲得展示的機會，時間安排不恰當。因此，在以後的教學中，我會盡量彌補存在的不足，這將是我以後教學的改進方向。

誠實與信任聽課反思 篇18

《誠實與信任》這篇課文敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被撞碎的一件小事，說明了“人與人之間，誠實和信任比金錢更重要”。文章語言樸實，字裏行間洋溢着感人至深的人間真情，融思想性與人文性於一體。結合課前的設計和上課的得失，反思如下：

一、 檢測預習，瞭解學情。

由於是新接班級，師生都處在磨合期，方法互不適應。爲了讓預

習有效，我總結了預習方法，並對學生作了指導。怎樣才能使學生養成預習的習慣呢?本人認爲必須有檢查才能督促他們去預習。因此每節課開始都要檢測預習情況，從兩方面着手：生字詞的掌握和課文內容的瞭解。本節課我的做法則是一查詞語，二看理文，三知內容。

二、 緊扣課題，展開教學。

題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠實與信任》，爲什麼以此爲題呢?我反覆研讀課文，認爲是作者的誠實(主動留下字條要承擔責任)和對一個陌生人的信任(留下真實姓名和地址)才贏得了對方的信任的。正因爲這樣，讓學生理解“你給我留下了誠實與信任”就成了課文的難點。在教學中我緊緊扣住課題展開教學，首先抓“誠實”，讓學生找出能表現“我”誠實的語句並認真品讀，在學生深入理解了“我”的誠實以後，創設情境“假如是你，會怎麼做，爲什麼?”有的說悄悄走開，有的說和作者一樣。我繼續追問：“你和他素不相識，不怕對方貪財嗎?不怕對方敲詐嗎?不怕對方獅子大開口嗎?”學生很自然地會回答：“因爲‘我’信任小紅車的主人。”學生一語道破，理解了“信任”在這裏的涵義，同時也理解了小紅車的主人爲之感動的是‘我’的誠實，更是‘我’對他的信任。這樣，以題目爲突破口，圍繞着題目“作文章”，就牢牢把握住了中心。

學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含着人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西，那就是誠實與信任。”的人生哲理,真正做到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。

三、拓展延伸，增加容量。

“海量閱讀”實驗重視拓展性教學，這樣做有助於教學的開放，課堂知識的延伸，有利於激發學生的思維，培養學生的創新意識。但是，課堂上的拓展要適度，要以教材爲主拓展閱讀空間，讓學生對材料自主感知，自主發現，再經過組合、內化，從而獲得新的經驗，發展創新素質，形成自主性人格。學完課文，我請學生們閱讀練習六的一個誠信小故事，並作了內容概括和中心的挖掘，完成了課後的要求。在閱讀中進一步領悟到“誠實和信任，比金錢更重要。”學生談完後，我又及時讓學生閱讀了下面的誠信的短語，通過理解，誠信的可貴和重要在學生們的腦海中留下了深刻的印象。最後又設計了這樣一個環節：讓學生說一說還有什麼比金錢更重要。一石激起千層浪，學生們爭先恐後地發表自己的看法(友愛 友情 親情 愛情 時間 平安 健康知識 快樂 幸福 和諧 寬容……)激活了學生的思維，體現了學生是課堂的主人。

上完這一課，我感覺到我和學生在心靈都接受了一次洗禮，相信我的學生會受益終生的。課堂教學總是遺憾的，由於備課匆忙，教案不熟，駕馭課堂能力不強(反應不靈敏)，有的地方放得不開，處理膚淺，未真正調動起學生的學習興趣和積極性，評價語不豐富。

誠實與信任聽課反思 篇19

在教了《誠實與信任》一課後，心裏有一種不吐不快的感覺。

《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。後來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所爲卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。

我由複習導入，理清文章主要內容和關鍵人物。通過對第三段的學習，引出此次事故責任在於誰的討論，以“原因”爲探究點，情境再現，深入理解 。引導學生歸納出事故責任並不在於“我”一個人。通過這一環節，學生的思維得到了鍛鍊。通過師生間的交流，總結出“我”在無人看到的情況下，並沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，從中感受到了“我”的誠實。因爲“我”留下的這張只寫着姓名、電話的紙條正是勇於主動承擔責任最好的見證。

第二部分，以“對話”爲賞析處，昇華情感，品味信任 。三天以後，車主人之間有了一次對話。爲了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生把兩個人的對話分開來朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”揭示主題。

這節課還存在以下失誤的地方：

1、對課題的把握不夠深入。誠實與信任沒有很好的講到位，對“我”的誠實的舉動，大部分同學都能理解。但對於“我”和小紅車主人之間的相互信任沒有點到位，誠實與信任之間的關係沒有理清。加上最後拓展了一篇有關誠信的小故事，學生把誠實與信任誤認爲是誠信了，在課堂教學過程中沒有及時點到。也可以反映出我對教材鑽研的還不夠深。

2、讀寫沒有結合。“不動筆墨不讀書”，在課堂教學中沒有把“讀、寫”結合起來。學生講的太少，大部分是我在說，有趕豬上樹之嫌，多數情況下把我自己的閱讀體驗強加給學生了。在找句子、詞語談體會的時候，沒有給學生足夠的時間。相信如果能讓學生動手、先做記號、再寫體會，也許學生對這篇課文一定有更深層次的理解。

在教學中，由於時間關係，分角色朗讀這一環節，沒有得到充分的展現，只是在同桌間進行，因此在感悟人物對話語言這一讀悟結合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反覆過多。在此懇請各位老師多多給予指教。