給予是快樂的教學反思（通用15篇）
給予是快樂的教學反思 篇1
愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳着無數頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇佈局上也很有特點。
在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因爲什麼而獲得過快樂?”大部分同學都會因爲獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關係，因爲他們將會因爲本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接着，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學生邊回答我邊板書，然後讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物幹了一件什麼事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。
接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只爲弟弟着想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞着“給予”，談論着感動，教室裏洋溢着幸福的味道。
最後，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因爲什麼而快樂呢?”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因爲幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因爲幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因爲不讓老師操心而快樂……此時此刻，看着學生的回答，不得不誇獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生爲主體，重點着眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”爲主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵，引發探究慾望
要激發學生強烈的探究慾望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是爲什麼給予是快樂的或給予是快樂的應該怎麼理解?然後以這兩個問題爲起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然後再引導學生去探究爲什麼給予是快樂的。
二、聯繫語境，探究詞句意蘊
由於詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裏面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裏的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯繫具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶着自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等着……一樣美。”等語句，我想通過學生反覆品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文本內涵
由於本文思想內涵較爲深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：爲什麼說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯繫自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷昇華。
五、實踐運用，探究文本外延
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課後用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了聖誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認爲什麼是快樂的，很多學生談到“過年了，會很快樂，因爲可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因爲可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什麼意思?給予爲什麼是快樂的呢?然後讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容後，引導學生如何抓能表現小男孩的內心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。最後，在學生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關愛之後，再一次回到“快樂”一詞上，現在，你認爲什麼是快樂的呢?很多學生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務也很快樂”“別人傷心時去關心安慰他人，爲別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，學生對快樂已經由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。
當然，本節課是一節閱讀課的教學，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過於細碎，沒有完全體現出閱讀課教學“放”的特點，這是今後自己需注意的地方。
由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關鍵詞、關鍵句的能力，對於一個語文教師來說是多麼重要!語文教師理應憑着自己對語言獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱祕的深處，指點學生髮現並欣賞琳琅滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創造能力。正如潘新和教授說的“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啓的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”
給予是快樂的教學反思 篇2
愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳着無數頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇佈局上也很有特點。
在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因爲什麼而獲得過快樂?”大部分同學都會因爲獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關係，因爲他們將會因爲本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接着，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學生邊回答我邊板書，然後讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物幹了一件什麼事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。
接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只爲弟弟着想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞着“給予”，談論着感動，教室裏洋溢着幸福的味道。
最後，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因爲什麼而快樂呢?”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因爲幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因爲幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因爲不讓老師操心而快樂……此時此刻，看着學生的回答，不得不誇獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生爲主體，重點着眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”爲主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵，引發探究慾望
要激發學生強烈的探究慾望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是爲什麼給予是快樂的或給予是快樂的應該怎麼理解?然後以這兩個問題爲起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然後再引導學生去探究爲什麼給予是快樂的。
二、聯繫語境，探究詞句意蘊
由於詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裏面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裏的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯繫具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶着自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等着……一樣美。”等語句，我想通過學生反覆品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文本內涵
由於本文思想內涵較爲深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：爲什麼說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯繫自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷昇華。
五、實踐運用，探究文本外延
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課後用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了聖誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認爲什麼是快樂的，很多學生談到“過年了，會很快樂，因爲可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因爲可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什麼意思?給予爲什麼是快樂的呢?然後讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容後，引導學生如何抓能表現小男孩的內心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。最後，在學生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關愛之後，再一次回到“快樂”一詞上，現在，你認爲什麼是快樂的呢?很多學生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務也很快樂”“別人傷心時去關心安慰他人，爲別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，學生對快樂已經由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。
當然，本節課是一節閱讀課的教學，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過於細碎，沒有完全體現出閱讀課教學“放”的特點，這是今後自己需注意的地方。
由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關鍵詞、關鍵句的能力，對於一個語文教師來說是多麼重要!語文教師理應憑着自己對語言獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱祕的深處，指點學生髮現並欣賞琳琅滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創造能力。正如潘新和教授說的“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啓的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”
給予是快樂的教學反思 篇3
本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：
一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我並沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因爲我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字裏行間感受小男孩的美好心靈的，並從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟爲主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容並引發感動情緒;然後給足時間，在學生潛心會文後交流“爲什麼小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字裏行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最後通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字裏去，也能讀出濃濃的語文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因爲我們的目標在於全面提高學生的語文素養。爲此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然後創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最後通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了發展，更是讓學生真切地感受到並加深了“給予是快樂的”這一體驗。
在教學中，由於教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。
給予是快樂的教學反思 篇4
12月3日下午，青藍工程師徒報告課在實驗國小三樓報告廳開始了，我作爲一名新教師，在經歷了三個月後的磨練後，得到了上臺展現的機會。對於這一課的教學，留下了許多遺憾，也得到了太多的收穫和感想，這次教學，會讓我終身難忘。
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，並被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中;文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝;文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字裏行間洋溢着感人致深的人間真情，融思想性與人文性於一體。
在教學中，根據教學參考書的提示，我將本課的教學重點與難點概括爲以下兩個大問題，讓學生圍繞着這兩個問題去思考，去主動探究:一、文中出現了幾個人物，他們分別給予了對方什麼呢?二、文中的哪些地方讓你感動，令你難忘，劃出相關語句，寫下自己的感受。雖然在教學中，自己的思路清楚，但對於課堂的駕馭能力還不夠好，對於課堂上出現的意外情況準備不夠充分，以至於在結尾處，情感沒有昇華上去，沒有達到預期的目標。
首先，針對主問題的設計可以在深入一些，緊緊圍繞着給予是快樂的來展開。在文中，小男孩看到保羅的新車後，說出了：“我希望自己也能當這樣的哥哥!”的感人話語，我在教的過程中一直注意了小男孩不但想要把車給予給自己的弟弟，還要把希望、勇氣和愛給予給弟弟，讓學生通過誦讀，想象去理解小男孩想要給予的熱情，想要把愛觸及到弟弟心靈的願望，在點撥學生的過程中卻忽視了記敘文中對於人物形象的塑造，忽視了對“這是一個什麼樣的哥哥”的理解，對於小男孩這一人物的體會則不到位，不能讓學生充分去學習小男孩身上的那些美好品質，與自己的實際相結合。
其次，教學要從孩子中來，到孩子中去，去研究孩子所研究的內容，教師是引導者而不是課堂的主體，應該讓學生變成課堂的主體，課堂的主人。這次在教學過程中，我讓學生在小組內展開交流，圍繞着文中哪些地方讓你感動，讓你受到了震撼去說、去想、去寫，在交流過程中，自己卻並沒有深入學生小組，和同學們一起探討，一起交流，對於學生在小組中提出的具體問題就不會清楚，教學時自己的思路也受到了限制，僅讓小組代表交流感受，其他的組員沒有進行補充和完善，對於小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢想和願望沒有充分的展開，儘管同學們也都在讀在思考，但那時膚淺的，還要深入去理解文本，在以後的小組交流中，我會努力去改正這一不足，這一缺點。
最後，體現在同學們讀寫練習的限制上。在教學中，我設計了兩處課堂練筆，一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車，還要給予___________。二是結合閱讀鏈接，談一談在生活中，我曾因爲_____而快樂。這兩處練筆的設計旨在鍛鍊學生的語言組織能力和寫作能力，但從孩子課堂的反應來看，這兩處練筆卻侷限了他們的思維，無法讓學生結合自己的實際的情況去暢所欲言，看來教學環節中的每一處都要精心地準備於設計，要老師付出更多的心血去思考、去琢磨。
現在，我們的教育提倡小班化教學，小組交流，但是如何能在教學中上真正地實現高效課堂，讓教師去關注每一個、微笑着面對每一位學生，是值得我這位新老師去學習、去鑽研的。儘管學海無涯苦作舟，但是我堅信，在每份付出的背後，在每次給予的背後，我們都是幸福的、是快樂的，就像課堂上學生的發言一樣：給予是心靈的付出，它不求回報，因爲它是相互的。的確，和學生在一起的相互給予纔是老師們最大的快樂!因爲它是信任、歡樂和愛的給予!
給予是快樂的教學反思 篇5
本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：
一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我並沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因爲我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字裏行間感受小男孩的美好心靈的，並從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟爲主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容並引發感動情緒;然後給足時間，在學生潛心會文後交流“爲什麼小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字裏行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最後通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字裏去，也能讀出濃濃的語文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因爲我們的目標在於全面提高學生的語文素養。爲此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然後創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最後通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了發展，更是讓學生真切地感受到並加深了“給予是快樂的”這一體驗。
在教學中，由於教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。
給予是快樂的教學反思 篇6
透過一學期以來的聽課，我受益匪淺，讓我近距離地領略到其他教師的教學風格，老師們紮實的教學功底和濃厚的教學特色，給我留下深刻印象。我覺得在教育教學方面收穫很多，有很多值得我學習借鑑的東西，下面就以潘老師的課爲例談談我本人的一點感受：
首先，潘老師的教學思路清晰，精心設計教學過程。潘老師上的是九年級的一節聽說課。這是一節複習課，按照一般的教學常規，主要是進行一些練習，從而複習整個單元的知識。但這位老師精心設計了課堂情境，結合課文的資料進行教學，整個教學有着清晰的主線——以本單元的話題問路來串聯起整個單元，從而教學不再顯得孤立。本課是一節複習課，該老師以問路爲主線，對這個單元的資料進行了複習。先是複習reading，之後複習vocabulary，而後是grammar，最後再複習maintask，這樣一種新的複習方式，給我們英語老師一種很好的啓示，在今後的教學中，也要更加註重情景教學的設計，使學生在真實的情景下能逐步得到鍛鍊，從而能更好的提高課堂教學效果。另外潘老師也十分注重知識點間的擴展與聯繫，與之同步的練習也十分到位。整整40分鐘的課堂容量較大，練習充實緊湊，學生的潛力在操練的過程中得到了提高。
其次老師自身的教學素養，也給我留下了深刻印象，雖然是一節複習課，但該老師顯示了其紮實的基本功，整節課都在英語教學的環境下進行，從而在課堂上構成了一個良好的語言氛圍，學生在其良好的氛圍中也得到了鍛鍊。師生在互動的過程中，也體現了以學生爲中心的課堂教學原則。另外學生紮實的基礎知識，配合着老師的教學，使本節課能順利進行，這也是留給聽課老師的深刻印象。
一學期以來的聽課，讓我開闊了眼界，明白了努力方向。學到了武老師語言的精練和準確;張老師的幽默和理性;楊老師講課的激情令人難忘…等等。同時，在看別人上課的過程中，也發現了一些問題。有些問題也同樣存在於我的課堂上，但以前沒意識到。透過學習，我能夠更加理性地反思自己的課堂教學，從而在今後的教學中避免出現類似的問題。另外，我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美?怎樣讓學生更喜歡上英語課?怎樣培養學生的潛力?透過此次聽課，我開闊了眼界，看到了自己要努力的方向。同時也相信透過自己不斷的努力，必須能取得更大進步。
給予是快樂的教學反思 篇7
關麗豔
《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長征”爲主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》。“能說會寫”和“語文七色光”圍繞長征主題，讓學生通過蒐集講述長征故事，閱讀革命故事書籍，寫讀後感等，對學生進行革命傳統教育：讓學生學習長征精神，珍惜今天幸福生活。
本節課的教學目標是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學習按事情發展順序記敘事件的方法。
教學重難點：理解課文內容，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學習按事情發展順序記敘事件的方法
回顧本節課的教學，我覺得以下以方面處理較好：
1培養學生質疑能力。古人云“學貴有疑”，因此在齊讀課題後，我就引導學生“課題中哪個字引起了你的注意?你有什麼疑問?”學生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：爲什麼要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰向誰奪橋?然後馬上讓學生帶着問題走入課文，展開學習。
2努力滲透寫法。本文是按照事情發展的先後順序寫的，教學中我在組織學生交流回答課前提出問題的過程中，就逐漸滲透了按照起因經過結果這樣事情發展的順序寫作的方法，實現了閱讀與寫作教學的有機結合。
3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課後習題，提出：默讀課文，說一說，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中，哪些場面給你的印象最深?爲什麼?用這樣一個大的問題統領全文，實現長文短教。在交流中學生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現體會紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難，理解文章主旨。
仔細思量，我覺得還有以下地方處理不當：
1在時間安排上不夠合理。由於課文較長，在自由讀和指名讀後就已過去了十一分鐘，再交流主要內容就一堂課過半，所以後面精讀部分時間很緊，沒有指導學生把一些重點語句讀細讀好，如描寫橋險的句子，描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句，只是讀了戰士們冒着槍林彈雨鋪橋前進的句子。如果充分指導朗讀，不僅對理解文章有幫助，更爲後面複述和習作中的縮寫奠定基礎。
2細節上處理不當。比如當學生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應及時追問，在文中指什麼?讓學生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”。爲後面節省時間。再比如在初讀小結時沒能說出課文是按照事情發展的順序寫的，應點明。
3本節課提問的數量不多，但在交流中碎小的問題還應減少，感覺越是急於讓學生回答出正確答案，就越急於提示追問，就顯得碎了。對於學生的回答，評價、提升不夠及時、到位，有時急於搶說。學生課文預習不夠好，回答問題的完整性、條理性有待於加強訓練。
4如果能用課件補充一些資料，如關於飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學生帶入情境，課堂氣氛會更熱烈些。
給予是快樂的教學反思 篇8
《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨羣鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產生了豐富的畫面，還產生了我所沒想到的。
一、在想象中豐富畫面
學習課文時，我以作者的心情爲線索組織教學。在第一部分，學生不難體會作者驚訝、讚歎的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者爲什麼會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。在反覆朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會，也許是文字與學生之間的距離還是很遠，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們。或許是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。
一直以爲看景讀景，是非要帶着這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。爲了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛，然後，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境。當我讀完課文，他們開始踊躍地描述自己眼前出現的畫面：
生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。
生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像塗了蠟一樣，反射着那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。
生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動着，好像榕樹正在悄悄長大。
生4……
聽着孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們全身心地投入到作者所描繪的文字時，才能讓想象插上翅膀，調動已有的經驗與積累，與作者的文字銜接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。
二、我所沒想到的
第一部分的教學取得成功，於是教學第二部分時我又故伎重演，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優美的語言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的顏色，更加明亮地照耀着我們的眼睛。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踊躍，他們迫不及待地向我述說出現在自己眼前的畫面：
生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線，我的眼睛裏除了鳥再也看不到別的。
生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。
生3：我彷彿看到了一場精彩的聯歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然後鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節目。
我忍不住爲學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎。”哄的一下，教室裏炸開了鍋，剛纔還沉浸在聯歡會中的同學們一齊鬨堂大笑起來。聯歡會上出現了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正準備發火忽然想到《富饒的西沙羣島》一課，於是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙羣島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養分，榕樹纔能有旺盛的生命力才能長這麼大，長麼茂盛。大榕樹爲鳥提供舒適、快樂的生活環境，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活，也爲榕樹提供肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得讚歎“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛纔還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣。
課後，回顧這節課，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣纔算讀出真味。但是同樣的想象卻產生不同的結果，那是因爲課堂是動態的隨時有新的內容生成，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧
給予是快樂的教學反思 篇9
《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閱讀”，教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子――“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之後，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂?”讓學生充分讀書，抓住文中極爲傳神的動作和心理描述，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較簡單。
但就像我上課經常出現的問題一樣：總是在計劃的課時之內不能按時完成教學任務。對於此類問題，在新課改後愈加明顯。我經常爲此事煩惱，更是經常反思自己的教學過程，我自己覺得出現此現象，主要還是自己作爲指導者，這個“導”的功底不夠，上課不能更好地發揮主導，能夠發揮學生的主體作用，但怎樣樣地做到收放自如，遊刃有餘，自己的潛力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂潛力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒辦法，只有加強學習，提高自身的綜合素質，正所謂：活到老，學到老。
給予是快樂的教學反思 篇10
這節課學唱了歌曲《小螺號》，掌握了音樂知識：弱起小節、附點音符，以器樂進課堂爲主題而設計對歌曲的教學，思路是：預設情景，聆聽欣賞並體驗吹奏，接着是體驗小螺號從遠及近的聲音，最後引導學生先學習豎笛，有初步的音高和節奏感知，從而完整的演唱歌曲。這節課基本上達到了預期的教學目標，學生熟練了歌曲的吹奏，培養了學生的合作精神和羣體意識。
本課有效地把器樂教學與唱歌、創造等教學活動有機地結合在一起，注重互動交流，營造活躍的課堂氣氛，讓學生盡情地展現自我、大膽表演，這是本節課教學成功的一大關鍵。音樂課程是活動性、實踐性最強的課程之一，只有密切聯繫生活，設計豐富多彩的活動，學生才能開心地掌握各種知識、技能，獲得審美愉悅體驗，增強學習信心，提高興趣。因此，教師注意挖掘課外資源，使教學貼近學生的生活，讓學生體驗到藝術與生活的聯繫是十分必要的。
關於教學評價，有褒有貶，有讚揚有建議，鼓勵學生積極參與音樂實踐活動。這樣組織學習評價有利於學生音樂情感的體驗與交流，有利於學生創新精神的培養和發揚。
音樂課在培養學生的羣體意識及合作精神具有其他學科所不具備的優勢。在本課的音樂教學活動中，有許多內容是合作性很強的，其中，合作創編、綜合表演等內容表現得十分突出。教學時，教師雖然合理分組讓學生在小組中學習，但沒有給學生明確責任，沒有給他們提供充分的體驗、創編、集體練習的時間，導致了部分小組的配合不夠默契、表演比較拘謹。這就意味着教學設計還有待優化。明確學生自己應負的責任，合理提供空間和時間，加強調控與指導等等，都得合理設計，達到最優化。只有這樣，學生才能更大程度地積極探索、緊密配合、大膽創編，教學才能收到良好的效果。
給予是快樂的教學反思 篇11
我在教學一年級語文下冊第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時，其中出現一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。儘管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照着字帖描”就是看着字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，後者難，所以先描，等練熟了，才能照着寫。儘管苦口婆心，還範讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。真是有點手足無措了!
這時，我又採用了實物示範的方法，拿來了一本字帖放到黑板上，告訴學生這是字帖，然後用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接着拿掉字帖，再照着它寫，讓學生明白，“照着字帖寫”是怎麼回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。且這樣示範過後，我又讓學生親自實踐。因此，我給每位學生髮了一張薄薄的白紙，我讓學生“先用紙蒙着字帖”，然後再照着字帖描。在這一過程中，學生便心領神會了。學生對文本有了更進一步的體悟了。這樣再讓學生來讀，他們就能比較順利且流利地讀出來。
給予是快樂的教學反思 篇12
對於本節課我雖然做到了充分備課，對學情也比較瞭解，但是對於略讀課，我不敢多講，又不知怎樣引導學生深入文本，更多的只是淺顯的朗讀，只是一個又一個的問題。....
對於略讀課到底怎樣上的問題，我查閱了有關資料供大家參考：
一是從內容上，要把握《課程標準》中對略讀課文的要求：“大致瞭解課文內容”。不能不瞭解，不能過細的瞭解。教學中，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的教學不做爲重點。。
二是方法上，要讓學生掌握閱讀理解的方法。教師要把前戲做足，也就是要在精讀教學中讓學生掌握閱讀理解的方法，如邊讀邊想象、結合生活實際、查閱資料、抓住重點詞句、聯繫上下文等。
三是形式上，教師要善於隱身到幕後，把學生推到臺前。充分發揮學生的自主能動性，給學生創設自主學習、理解的機會，允許學生的閱讀能力逐步地、慢慢地提高。最後，教師也要注重在略讀課中建立評價機制，通過多樣、恰當的評價，促動學生自學、交流，並能逐漸形成評價體系，達到提高學生自主閱讀能力，培養學生自主學習習慣的目的。
給予是快樂的教學反思 篇13
在學習第一部分——鮮花滿地，抓住“滿地”“這裏一朵”“那裏一朵”“真比……還多”等詞語，先利用多媒體課件讓學生初步感受到夏天到處開滿了鮮花。隨後引導學生入情入境進行想象。“滿地”一詞，滿地的鮮花是怎麼樣的多呢?僅僅是到處開了花嗎，我想這樣的感知是停留在表面層次上的，是不夠的。所以設計了這樣的環節：除了草地上開滿鮮花，哪些地方也是鮮花盛開呢?針對低年段孩子的特點，用這樣的形式幫助學生展開想象，把語言文字還原成一副副鮮活的畫面，讓學生眼中的鮮花豐滿起來，充分地感受到鮮花數不勝數的情景。
在學生熟讀背誦課文之後，爲了進一步拓展學生思維的空間，我設計了“爭當小詩人”的教學環節，目的是進行語句的基本功訓練。我出示句式：我最喜歡草地上遍佈地的牛羊， 這裏( )那裏( )，真比( )。然後讓學生模仿課文的格式來練習說話。學生學會了模仿之後，我又讓學生盡情想象，自己進行創造，我發現孩子們的思維是很活躍的，他們描寫的事物都很生動。
給予是快樂的教學反思 篇14
1.課教學學生在進行了長期的秋季星空與冬季星空觀測的基礎上，進一步探究了春節星空的變化，瞭解了春節的典型星座，進一步探究了星空變化的規律。
2.鼓勵學生對星空進行長期的觀測活動，用自己喜歡的方式觀察、記錄，提示學生在課前對自己的觀察記錄進行整理，爲課堂交流觀察資料做好了充分的準備。
3.勵學生參與探究四季星空的長期科學探究活動中。
給予是快樂的教學反思 篇15
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優美的抒情散文，其中還蘊含着深刻的哲理。文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑑於學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，着重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關於生命本質的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學目標(有4點)，給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，爲了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成四個板塊(照應教學目標)。
第一個板塊：引導學生用“整體感知”的方法學習課文，理清層次。活動是這樣的：讓學生從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話，並以這三句話爲依據，把文章劃分爲四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標誌卻很分明，學生只要用心讀，這四句話並不難找。通過這樣的學習活動，培養學生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的理解。
第二個板塊：引導學生用“術語點評”的方式來學習課文，探究文章的寫法。活動過程是這樣的：請你嘗試用“術語點評”的方式來學習課文，所說的“術語”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現手法：象徵、襯托、對比、想象等。結構手法：照應、過渡、引出下文、總結全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反覆、反問、設問等。這一學習活動，使學生的思維發散開來，在發現中，點評中深入學習課文，學習散文多種多樣的表達，學習散文語言的精美。
第三個板塊，引導學生理解富於深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。
第四個板塊：聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關於生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀
這節課也有遺憾之處，由於課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會更好!