語文魯班和櫓板的教學反思（精選22篇）

語文魯班和櫓板的教學反思 篇1

《魯班和櫓板》是蘇教版一年級下冊第八單元中的一篇課文。講述了我國曆史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啓示而發明櫓板的故事，課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考，能創造的優秀品質。

一、緊扣字詞，理解文本

複習時，我設計了兩道填充題，讓學生填出帶拼音的字，並讀通句子，這樣既複習了上節課學習的7個生字，又回顧了全文的主要內容，在教學第一自然段時，我緊扣“十分吃力”、“滿頭大汗”，讓學生聯繫生活理解“滿頭大汗”，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦，爲下文魯班的“想”作鋪墊。第二自然段我緊扣魯班的動作“兩眼盯着”，“默默地想”，讓一個孩子上臺來做“兩眼盯着”的動作，幫助孩子理解“兩眼盯着”就是眼睛一動也不動地看着一個地方。在講解鴨子撥水時，讓學生抓住“往後撥水，身子向前”來明白鴨子撥水的輕快，第四小節抓住“眼睛一亮”再現魯班思考的過程。

二、演讀重點段

課文的第三小節講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發明櫓板的關鍵之處，這一小節我先用圖片讓學生認識鴨子的“腳蹼”，然後邊說邊示範鴨子腳蹼撥水的樣子，接着讓學生走入情境：“現在你們就是那羣小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧!”學生用手做撥水的樣子，同時提醒學生把手並起來會遊得更快些，學生的興趣被調動起來，接着提高難度，請學生帶上表情，加上動作來讀這一小節，一次，兩次……學生的情緒高漲，在遊戲中將文本的朗讀提高到了一個層次。

三、通過視頻解讀文本，化難爲易

課文的第4小節是全文的重點。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那麼輕快，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”，做櫓板的過程用視頻動畫的形式放出來，學生在輕鬆的氛圍中明白了櫓板的製作過程。

另外，用“竹篙撐船“的吃力和用“櫓板搖船“的輕鬆學生不易理解，這兩種場景學生在生活中幾乎沒有見過，同樣通過視頻的演示，學生也能輕而易舉地明白兩種行船工具的好與次了。

當然，在教學中仍有許多不足，對於字的教學只設計了教學“忽”和“安”兩個字，低年級的生字教學是非常重要的，在今後的教學中，我將時刻以《課標》爲基準，研讀教材，備透學生，把新課程的理念切實用在每一節課上，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中接受知識。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇2

《魯班和櫓板》是蘇教版語文一年級下冊第22課。它講述了我國曆史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啓示而發明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。

你讀過課題，分析記憶完“魯”和“櫓”後，我問學生：通過課下的初讀課文，你知道魯班爲什麼要發明櫓板嗎?學生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學生帶進課文第一自然裏。講讀第一自然段的時候，我提問：你從哪裏看出老艄公很吃力?學生找到了關鍵詞“滿頭大汗”，接着，讓學生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到後怎樣想的?最後指導讀好這段話。學生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我彷彿看到了吃力搖船的老艄公。

在處理第二自然段的時候，我是抓住了“盯”這個字，我先把“盯”換成了“看”，讓學生把看放在句子中讀一讀，感覺一樣嗎?學生都說不好。爲什麼?郝子龍馬上站起來說：盯是眼睛不眨地看着，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，說到這裏還要老師講嗎。在指導朗讀時就感覺特別省力。

第三自然段主要是抓住兩個象聲詞和“輕快”來理解鴨子滑行的輕鬆。在這段中我沒有講，把時間全給了學生，我讓他們動手畫一畫鴨子的腳蹼，本想生在城市的孩子沒見過鴨子，能畫出來嗎?出乎我意料的而是，大多數孩子都畫得非常像。當問他們怎麼畫得這麼像時，好多孩子都說在電視上看過，在書上看過，在奶奶家看過……就這樣不講他們明白了鴨子爲什麼會在水裏輕快地滑行。進而朗讀這段，讀得特別生動。

當學習到第四自然段，“出神”這個此難住了孩子們，沒有一個回答的。我引導他們想象生活中對你感興趣的事物，你看得怎樣?有個學生叫起來：入迷。魯班在“出神”，那他此時在看什麼呢?再回到前文，他又會想些什麼呢?學in生說：眼前一亮，說明他想出辦法了。我因勢利導問：“爲什麼要馬上去做?”田炎生：他怕忘記了，想趕快試試行不行?”胡從政：“老師我知道他爲什麼找的是粗木棍?因爲細的會斷，也不好修成鴨子腳蹼的的形狀。” 是呀，學生的想象力是無窮的，作爲老師的我們應鼓勵他們大膽想象。

最後，爲什麼稱這個工具爲“櫓板”?學生說得更是精彩。鍾文昊：人們爲了時刻想着發明它的人，所以起了和人的名字同音的字來命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個工具是魯班發明的。太好了，教室裏立刻響起了一陣熱烈的掌聲。

學完了全文，我問他們，你還知道魯班發明了什麼嗎?孩子們小手紛紛舉起，他們情不自禁喊出來：傘、鉅、雲梯、刨子等等。當我問他們怎麼知道的時，他們有的說從課外書上，有的說是從網上，有的說是爸爸媽媽告訴他們的。我真爲孩子們學習的積極性叫好。最後我又留給他們一個小小的作業，課下收集有關魯班的故事，下節課我們來交流。看得出他們是喜歡這樣的作業。

回想這節課的得失，遺憾的是讀書還少，給孩子的機會還是不能照顧到學習較差的學生。這是我以後應該注意的，在今後的教學中，我將時刻以《課標》爲基準，研讀教材，備透學生，把新課程的理念切實用在每一節課上，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中接受知識。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇3

《魯班和櫓板》是一篇傳說故事，講的是魯班根據鴨子的腳發明櫓板的過程。爲了讓孩子們更清晰地瞭解發明的整個過程，我採用了簡筆畫的方式：

一、先畫腳蹼，激發孩子們的學習興趣

在感受了老艄公撐船吃力的基礎上，我和孩子們一起朗讀課文，一起體會魯班的困惑。學習第三自然段，在朗讀的基礎上，讓學生觀察圖，並結合生活記憶，想想鴨子的腳蹼的特點，通過交流，我在黑板上畫下了鴨子的腳蹼。隨着腳蹼的成型，孩子們的嘴裏發出了“呀”的聲音，顯然覺得很有趣。畫好了腳蹼，我帶領着孩子們學着鴨子的樣子一起用腳蹼進行划水，感受鴨子游水的輕快。

二、在腳蹼外圍畫上櫓板的樣子，清晰記住櫓板的成形過程

學習第四自然段，先讓孩子們讀課文，瞭解櫓板的整個形成過程。還是採用簡筆畫的方式，讓孩子們更清晰地記住櫓板的樣子，並記住它的成形過程。重點出示句子：他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。先讀，再一邊讀一邊在起先的鴨子腳的外圍慢慢畫櫓板的樣子。隨着櫓板樣子的出現，孩子們的眼睛發亮，他們說：好像啊!我問：像什麼?他們齊聲說：像鴨子的腳。接着，我們又反覆朗讀着出示的那句話，記着櫓板的樣子。

《魯班和櫓板》講述了我國曆史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啓示而發明櫓板的故事。這篇課文沒有生動的故事情節，也沒有優美的意境，學生對這樣的文章一般都不太感興趣。但這樣的文章最能培養學生靜思默想的好習慣，我們教師一定要好好把握。

魯班如何發明了櫓板是教學的重點。教學時我讓學生仔細閱讀第3、4自然段，一步一步引導學生髮現好詞好句：“出神地”、“忽然眼睛一亮”、“馬上找來”，然後讓學生做動作，發揮想象，身臨其境地體會魯班愛觀察、善聯想、能創造的美好品質。接着我再讓學生小組合作學習第4自然段，可以邊讀邊看圖，藉助插圖讀懂課文;可以讀讀課文，再動手畫畫魯班發明的櫓板，也可以用橡皮泥捏一捏;可以同桌互當講解員，以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學生的雙手與大腦，發揮他們的自主性。邊讀邊動手，這樣學生在寬鬆、民主、合作的空間裏，帶着好奇心自主探究，學生的自學能力得到了提高。

教學時還可以引導學生進一步拓展，由課堂向課外延伸，激發學生進一步閱讀探究：1.魯班是一名能工巧匠，收集一些有關他的資料，爲大家講一講有關他的故事。2.魯班受鴨掌的啓示發明了櫓板，你還知道哪些東西是受動物的啓示而製造出來的嗎?可以去查查資料，問問爸爸媽媽。適當滲透少許仿生學的知識，打通課內外、學科間的界限，使學生的實踐能力和創新精神得到發展。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇4

在本次教學中，通過收集關於秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和讚美之情。通過本課的教學，我有一些體會：

一、 欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，並把它按一定順序寫下來)

2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然後生生評價。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

因爲是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，願意走近文本，接受美的感染，爲整節課鋪設一個“美”的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

二、走進教材，超越教材，語文的外延等於生活的外延。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”新課改反覆強調：“教師是用教材，而不是教教材。”高明的教師，在於能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯繫，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯繫，用聯繫的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶着自己的文化積澱，去分析、理解和把握教材。根據學生經驗，創造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身於社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯繫，讓語文迴歸生活，讓語文教材成爲心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思考。 

三、關注語言積累，爲學生搭建展示的平臺。

《語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存於大腦，將成爲學生的終身營養，它們一旦被激活，就會產生綜合效力，極有利於語文素養的提高。

在導入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯繫起來，融會貫通，也激發了學生積累語言的興趣，爲學生搭建展示的平臺。

四、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成。

在導入新課這一環節，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想像。

課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶着新的收穫，讓我們再次走進課堂。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇5

《孔繁森》這篇課文以人物名字“孔繁森”作爲標題，描寫了孔繁森在西藏工作期間撫養孤兒、獻血爲孤兒交學費這兩件動人事蹟，讚揚了孔繁森關心愛護藏族人民，爲民族團結無私奉獻優秀品質。對於國小二年級的孩子來說，孔繁森這個人物距離他們較遠，如何深入淺出地引導學生理解課文內容及中心思想是本課的重點和難點。在課前，我讓同學們仔細閱讀語文同步閱讀讀本，使他們對孔繁森有了一定的瞭解，爲課堂教學奠定了基礎。而這一課的中心句是“孔繁森是一位優秀的援藏幹部。”怎麼讓孩子能準確地找到並理解這句話呢?

首先，我讓學生自己讀課文，問：小朋友們看一看這篇課文主要是圍繞哪句話來寫的?學生們各種答案都有，其中有個別人找對了，但是我沒有立即就給予肯定，我又問：大家說的都有道理，那到底誰說的纔是正確的呢?於是我用了填空的形式：孔繁森是個( )的人。問：現在這個題目該怎麼填?生：優秀。“那再想一想這篇課文是圍繞哪句話來寫的?”這時大家都明白了，是圍繞“孔繁森是一位優秀的援藏幹部。”而寫的了。

接着，我引導大家聯繫實際，說說爸爸媽媽在生活中是如何對待自己的。通過回憶、發言，同學們都體會到了父母的關愛和辛苦付出。基於這樣的認識，我再創設情景，請同學們想象練說在日常生活中孔繁森爲三個孤兒所作的一切。從中，大家都深深地體會到孔繁森的優秀品質。然後，我又請同學們觀察課文插圖，想一想，三個孤兒會對孔繁森說些什麼，這樣一來，既鍛鍊了他們的表達能力，又理解了課文的中心思想。

最後，同學們在聲情並茂的朗讀中再次體會到孔繁森對漢族和藏族的團結所作的貢獻。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇6

《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負着以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最後，我安排了學生在對文本有着深入體驗的經過後，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因爲生活中任何一個細節如果蘊藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環節中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。於是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”，達到教學目標與生成。最後，爲實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啓發。

回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。

2、要充分進入文章情境，帶着與目標相關的感情投入到講課當中。

3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關係，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

最後，我也希望能通過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀?經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學的必由之路?

其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啓發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇7

今年我帶九年級語文，我的觀點是以素質教育爲根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養並提高應試技巧，應該是目前九年級語文教學的最佳結合點。

(一)全面提高學生語文素養是根本:

語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也並非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認爲"知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀"爲語文素養的三方面內容。因此歸結起來就兩個字：積累。

廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成爲提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累?課堂教學之外,我們是這樣做的：

1、抄寫、背誦。每星期佈置三篇的抄寫作業，分別是美文欣賞,名言警句,古詩詞。既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對於語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因爲"背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法"(黎錦熙)。

2、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

3、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，並保證在一週內反饋給學生，以幫助學生形成樂寫的習慣。堅持每天寫日記,每週寫美文點評,每學期自編自寫兩到三本書.。

通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的薰陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，爲會考打下堅實的基礎。當然,這些工作抓得越早越好.

"冰凍三尺，非一日之寒"!通過實踐,效果是明顯的。

(二)提高學生應試能力是關鍵:

時間不等人，語文素養的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。因此，應針對會考具體情況，設計多種訓練方案，提高學生應試能力。

1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，並總結歷年會考課外閱讀的考點規律，使學生心中有數。

2、讓學生經常接觸會考題型。如果等到會考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已爲時過晚。因此，從上學期就開始發放往年各省市的會考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便於學生的應試。

3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。

4、課文複習考點化。課文複習有邏輯性的分爲各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。

綜上所述,九年級語文教學和複習,應着眼以下幾點:

1、激發學生的自信心和自主性。

2、注重學生的可持續性發展。應明確語文素養的全面提高，纔是語文學習的根本。即使在最爲緊張的總複習階段，也不能因爲實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。

3、有針對性的短期效益訓練，可以彌補語文學習和複習上的隨意性和盲目性。

4、反饋應該及時迅速。

5、以閱讀和寫作爲中心組織教學,以關注思考人生爲學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。

最後，要讓同學們關注社會、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，並讓自己和它們融爲一體，纔是真正的語文，纔是終身的語文,也才能取得最終的勝利。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇8

《鯨》是一篇常識性的說明文，較之其他類型的課文知識性較強.課文介紹了有關鯨的大小，種類，進化過程及生活習性等方面的知識.

這篇課文很簡單，學生在讀一遍後，往往覺得他什麼都懂了，沒有吸引人的地方了.如果此時引導學生一步一步，一段一段去分析，理解，學生的學習熱情肯定會被刻板的教學程序消解的乾乾淨淨.爲了激起學生學習的熱情，讓學生獲得切實的言語訓練，我在課堂上設計了很多生動的環節，比如看圖片，吸引住了學生.我充分尊重學生自主性，讓學生以自己喜歡的方式彙報他的學習成果.如，同學們通過讀每一段，總結鯨的特點，並找出與之相關的句子.鯨生活習性這一部分讓學生採用多種形式展示，可以把自己當成鯨來介紹.可以畫出來，可以表演，可以談感受，在鯨吃食時，學生把鯨描繪的活靈活現，在鯨睡覺這一部分，學生的畫更能起畫龍點睛的作用，充分展示學生個性，特長，也使學生理解更透徹，體驗也更深.他們自主選擇正是他們自主意識，自主行爲，自主能力的具體體現.

《鯨》這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法.我利用小黑板上板書第一自然段填空的內容，故意將數字擦去，改成"很重""很大""很長"等模糊的概念，讓學生下課後與原文對比，體會不同的表達效果.學生通過比較很容易發現，用上具體數字，能更清楚，更準確地瞭解鯨的特點.舉例子，作比較，比喻等作用同理了.關於寫作技巧這東西是隻可意會不可言傳的.對文中說明的方法，讓學生感知就可以了，我們不能貼標籤，硬灌輸.

在理解鬚鯨與齒鯨特點不同時，我採用表格形式，讓學生從"牙齒""吃食""呼吸時的水柱"三方面填表對比，一目瞭然.並在理解"呼吸""睡覺"時採用簡筆畫，學生直觀地理解了課文.做到了語文與美術，語文與數學的整合.

語文魯班和櫓板的教學反思 篇9

本課在前課教學的基礎上，引導學生了解古人很早以前，就注意到太陽的運動和投影的變化是有規律的，人們就利用這個規律來計算時間，在當時計時的工具叫做日晷。

本課教學一個重點是讓學生利用第一課的知識製作簡易的太陽鍾。課本上介紹了兩種太陽鐘的製作方法。如有時間，教師應該讓學生嘗試這兩種方法，然後比較這兩種方法哪一種計時準確。

這樣的教學策略有助於幫助學生理解工具具有感官所不可替代的作用。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇10

在組內課中我上了《杜甫詩三首》一文，課後覺得自己在很多方面都值得進行總結。

總體來說，那節課的效果較好，自己比較滿意。首先，自己準備的比較充分，認真揣摩教材，精心設計每一個環節，想好設計的每一個問題，甚至是要說的每一句話。有了這樣的準備，在教學中發揮的就十分自如，得心應手。

其次，令自己較爲滿意的地方就是讀，在教學中我設計了多種讀，如教師範讀，讓學生受到感染。學生自瀆體會感悟，指名朗讀尋找差距，通過各種讀，讓學生認識到如何把作者所要表達的情感讀出來。

第三，詩句的理解分析，詩是高度精練的語言，是作者情感的體現。析字析詞中表達出作者語言的精練，如《春望》一詩中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準確無誤的表達出了作者的情感。在分析過程中體會作者用詞的準確性特點，如把“感時花濺淚”中 “濺”改爲“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改爲“正”或“整”都不及原來的詞。原詞更能表達作者傷痛之及的情感。把連”改爲“正”或“整”戰爭的時間變短了，讓人認爲戰爭只有三個月，而“連”字卻能體現出三月不斷卻不只是三個月，可見作者用詞的準確性。從中向學生滲透古人寫詩的態度，如講解“推敲”故事體現古人此種推敲精神。

第四，本節課對學生積極性調動的較好。教學中注意了激勵語言的使用，課堂氣氛較爲輕鬆，爲學生的表現創造了條件。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇11

教學本篇課文，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內涵定位於”一個熱愛祖國的人，無論走到哪裏，都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要，因爲它決定着教材內容的取捨，教學內容的分割，教學重難點的把握。這樣，教學設計是有方向的。

這是一篇人文性很強的文章，那麼語文課在把握這個內涵時必須通過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現。所以設計時，我才求突出四個特點：

一、 設計主線，重在人物感悟，不在於情節，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是麪包店老闆的態度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段後，以一個大問題引領學生進一步思考：”究竟我是怎麼做的?勾畫出我的行爲的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老闆態度的轉變，而老闆的態度轉變又襯托了我的愛國情感。

二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留學生不說一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是通過我的表情和動作來表達內心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更爲有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試採用尋找一個角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯繫，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內心。

三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老闆前後態度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。

四、感悟說話。泡泡裏的問題是“這時候,你想對面包店老闆說什麼?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時候,你想對這個中國留學生說什麼?”這個問題較之老闆個說的話來比較直接,孩子更容易說起,說好了此處的說話,對老闆說什麼就容易多了.孩子有的說:“我真佩服你,你真是一個愛國的人.”“你愛國旗,愛國家,維護我們祖國的尊嚴,我真欣賞你.”“你捍衛了祖國的尊嚴,真是一個愛國的人!我要向你學習.”這是明說的,他用了個“捍衛”這詞,真讓我表揚了他一番,把這詞語寫在黑板上.呵,閱讀面廣的孩子就是會用詞.”我太感動了,你不顧自己肚子多餓,還是堅持維護祖國尊嚴,真令人敬佩呀!”......孩子說了很多,說完了,我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老闆說什麼?”此時孩子們就能夠說出來”中國留學生的行爲令人敬佩,而你的行爲也是,你幫助了一個需要幫助的中國人,我也佩服你.”“我欣賞你,麪包店老闆,因爲你幫助了一個急需幫助的中國人.” “老闆，謝謝你!你幫助了一個這麼愛國的人，說明你也非常愛國，值得我們敬佩!” “老闆，謝謝你!你是一個善良的、充滿愛心的人，你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧!”……

語文魯班和櫓板的教學反思 篇12

文章以“搭船的鳥”爲題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。 我也正是抓住了這個字向學生提出問題，讓學生理解 “搭”字在課題中的含義。李雨蒙站起來就說是 “搭窩”的意思，因爲不是我要的答案，所以我沒有說什麼就讓她坐下了。在這裏我應該進行適當的評價，把問題留給學生，讓他們學完課文後自己判斷，這個字在課題中是不是她剛纔說的意思。不過好在學完課文後我又讓李雨蒙回答了一開始我提出的問題，使她和大家都真正明白了“搭”字的含義。

在接下來的教學中，我讓學生圍繞小鳥的美麗和可愛展開討論，它爲什麼美麗可愛?帶着這個問題學生展開了激烈的討論。感到“美麗”的是鳥的色彩：“紅色”的長嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。我又及時的讓學生按照書中的寫法進行了仿寫，使學生在習作方面進行了鍛鍊。體現小鳥的可愛，學生能夠抓住重點詞語“一下子”、“沒一會”。這兩個詞都是說翠鳥捕魚速度快，用的時間短，學生在這裏又補充了很多表示時間短的詞語，如：“馬上”“突然”“立刻”等，豐富了學生的詞彙。“銜”體現了翠鳥捕魚的技術很高，通過詞語的替換，讓學生理解了作者用詞的巧妙。

我通過一個個環環相扣的教學環節，力求滿足學生的學習需要。我覺得這節課從以下幾個方面滿足了學生的需要：一、讓學生讀課題後提出自己的疑惑，明確想學的內容，激發了學生的學習興慾望，，變“要我學”爲“我要學”。二、通過抓重點詞語，詞語的替換，豐富學生的詞彙量，體會作者用詞是經過反覆推敲的。三、仿寫練習，教給了學生一定的寫作方法，使學生的習作水平有了一定的提高。當然也有一些不盡人意的地方， 以後在備課的時候不只要備教材，還應該備學生，在對學生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學更上新臺階。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇13

《我應該感到自豪纔對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之後很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會，終於明白了自己並不難看，應該感到自豪纔對的緣由，揭示了判斷事物必須透過現象看本質、辨證對待的道理。

這篇課文的故事情節比較簡單，教學時我運用圖示導讀，並且通過演一演來加深印象，讓學生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。

這篇課文很能引發學生的共鳴，因爲絕大部分的學生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啓發作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑藉課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內容，深化、昇華課文的主題。學完故事後，我就結合課後練習，啓發學生想象：“沙漠旅行後，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎麼說，怎麼做?小紅馬呢?”在討論中，讓學生品悟故事所蘊含的道理，並能改變原來不正確的看待問題的方法。

最後，我還引導學生聯繫實際，談談自己以前因什麼原因自卑過，什麼時候又因什麼事讓自己“自豪”?也可以談談自己以前對什麼人、事嘲笑過?學了課文後又有什麼不同的看法?

這樣層層深入，逐步讓學生認識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學生都能建立自信，擡起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪纔對。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇14

母愛”是一個永恆的主題，從古到今人們對於她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的讚頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的佈局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。

故在此環節的處理上無過分的張揚，爲體驗後面的主情感“母愛”埋下了伏筆，並進一以貫之。最後讓學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節中自然地聯想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。 和諧的課堂氛圍有待進一步的思考，過於沉重的表情抑制了學生思維的火花;由於讓學生回答問題時過於猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓;朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇15

今天早上，帶着學生繼續學習11課《永遠的白衣戰士》。講到“非典”，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動了起來。

也許是因爲親身經歷過，才能真切的感受到那的確是一場沒有硝煙的戰爭!結合着護士長葉欣那句名言：“這裏危險，讓我來吧!”結合着讓學生理解詞語：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、衆志成城、萬衆一心、捨生忘死……我給學生講起了當時一幕幕感人的情景：一封封自願書、一次次的主動請纓，面對着死亡，面對着拿自己的命換別人的命……我已經無法流暢的說下去，我知道此時的我已經要熱淚盈眶……教室裏變得出奇的安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中瀰漫着一種異樣的氣氛……

我不認爲自己失態，只要具備起碼的良知的人，面對着這場突如其來的災難，面對着無聲的戰場上，獻出自己年輕生命的英雄，都無法無動於衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了!學習也不重要了!我和孩子達到了教學的最高境界!我帶着孩子超越了平凡的生活，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物!

我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮!

語文魯班和櫓板的教學反思 篇16

《火燒雲》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯後火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融爲一體，抓住火燒雲顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒雲，體現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啓發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想象力。 本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內容的過程中，學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分爲三大段分來寫，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒雲顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒雲下去時的情景。 本節課我帶領學生通過對火燒雲顏色和形狀的變化的學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒雲的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，根據聾生好奇心強的特點，採用了多種生動的教學方法和多媒體教學手段引領學生學習，使學生感受火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異的變化，激發學生觀察大自然的興趣。學生通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動，充分理解了課文內容;在分析、對比句子的異同中，加深對重點語句的理解，體會句子好在哪兒，有效地爲突破難點。 在課堂中，我是這樣具體進行教學的：

(一)、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣 在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關於火燒雲的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒雲的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

(二)、初讀課文，明確學習目標。 先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然後讓學生認真讀課文，隨着課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然後重點朗讀。

(三)、合作探究，讀中感悟。 老師讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。

(四)、加強練習，拓展創新，發揮想象。

1、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那作者爲什麼不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣，在我的啓發下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重複了。”一學生說：“課題是《火燒雲》，用‘燒’字起點題作用。”另一學生又說：“用了‘燒’字。他跟‘着了火’相互照應。”這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起着決定性的作用。這裏我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

2、說說火燒雲的其他名稱

我提出：“火燒雲還有其他名稱嗎?”這一問題一出現，同學們都爭先恐後地舉起了小手，搶着說：“朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。”這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

3、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那麼你們能試着說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰濛濛”等，當學生說到“白茫茫”、“灰濛濛”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因爲要求具體，方式新穎。

4、用一個詞語概括火燒雲的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒雲顏色的變化多和變化快嗎?”這一問後，一同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快嗎?”學生回答：“千姿百態、瞬間萬變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。 這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束後安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言，慾望不止。 火燒雲雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對於火燒雲的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生蒐集有關火燒雲的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課後可以蒐集火燒雲的形成原因。

不足之處：

一、複習階段我讓學生說說每個段落大意的意思，加大了難度，學生沒能回答出來。這就讓我感到問題的提出要有階梯式，讓學生在輕鬆的環境中學習是比較重要的。

二、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。

三、要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽着學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。

四、要善於培養學生的寫作能力，例如課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。

五、拓展延伸的教學還應該深入一些。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇17

轉眼間，一學期又結束了。這是我工作的地三年，第五個學期。這學期所教的課文，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》。《石榴》是校內陽光盃賽課時所教的課文，有成功的地方，也有很多不足的地方。現在，我就僅回顧我覺得這節課成功的地方：

一、課堂採用各種手段促進教學。

1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖，石榴園的圖，夏天石榴開花的圖，秋天石榴果實的圖，其中秋天的圖片共有3張，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃，黃中帶青”的，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅，一半兒黃”的網上搜不到，於是還請教了別人，用PHOTOSHOP製作了半天，所以，這也是我的重要收穫之一。

2、出示了石榴的實物，讓孩子們現場品嚐。孩子們雖然吃過石榴，但那味道已有所遺忘。在課堂上，讓他們品嚐，就再次勾起他們對石榴味道的回憶。於是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便於教學文章最後一段中的“取幾粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比”。同時，這一做法也活躍了課堂氣氛，當時後面有很多老師在聽課，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的，所以他們在課堂上是非常緊張的。但是，當我讓他們品嚐石榴時，他們就顯得非常積極了。於是課堂氣氛就輕而易舉的調節的很輕鬆愉快。

二、教學設計精心。

1、上課之前，鑽研教材很長時間，再反覆的地、有感情地朗讀課文，尋找教學設計的靈感。同時，也瀏覽網上很多篇不同的關於這一課的名師教案，結合本班同學的實際和自己的教學風格，學習每篇教案中的精彩之處。

2、打破一般常規，不是按照課文的順序教學，文章先教學課文的最後一段，讓孩子們觀察石榴，再品嚐石榴，一下子就能調動學生的學習熱情，教學最後一段石榴子的樣子和石榴的味道，再教學春天、夏天石榴樹的樣子。

3、過渡語優美自然。開頭的導入是這樣的，“上節課，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道很多小朋友還意猶未盡，那現在我們再次走進石榴園，讓大家看個過癮，賞個盡興，好嗎?那我們出發吧!現在是秋天，正是石榴成熟的季節，老師隨手摘了一個石榴，剝開了外皮，你看到了什麼?”這樣導入語言很動聽，一下子就抓住了國小生的心。中間有石榴花到石榴果實的教學，我是這樣過渡的，“是啊，美好的東西我們總想把它留住，可美麗的花是爲孕育豐收的果實而開的，終於，當秋風吹起的時候，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了，樹上結出了一個個小石榴。”這樣的過渡既自然又優美，語言中還蘊涵着一定的哲理。石榴果實的教學完成之後，要過渡到有感情的朗讀全文，我是這樣說的，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭，讓我們駐足回首，把這豐收的石榴園永遠印在腦中，銘記於心。”這樣煽情的文字有利於學生進行有感情的朗讀全文，他是一種前奏，他是一種鋪墊。最後，總結課文時，我是這樣說的，“今天，我們跨越時間的界限，不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風光，還品嚐到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實呀!讓我們再來感受一下。”這樣的語言是對本堂課最好的總結。同時也呼應了第一堂課的教學，突出了石榴園的馳名中外，使整篇文章兩課時的教學連成一個整體，讓學生有了一個更理性，更深刻的認識

語文魯班和櫓板的教學反思 篇18

本節課我以小組合作學習的方式進行，突出學生的主體地位，設置一系列活動由各組去完成。這樣可以培養學生解決問題、歸納總結、語言表達的能力。但還存在一些問題如:小組學習如何發揮合作與競爭之利，又不妨礙並鼓勵學生養成獨立思考而不依賴的品質，這些考慮的還不夠周全。

小組合作學習時應該有一定的評價機制，在這節課中我沒有設置小組評價，通過小組評價如何調動學生們的積極性是值得思考的一個問題。

在小組活動過程中部分學生沒有融入到集體之中，體現不出這種團結互助的精神，如何調動每位學生的積極性，在這方面還要努力。

在講述英雄篇時學生以組爲單位有最簡單的語言概括英雄人物事蹟和最突出的品質，學生概括的很好但音量有些小，還有鼓勵學生時我用鼓五下掌的方式不適合這個年齡段的學生，在如何鼓勵學生這個方面應該多下功夫，從學生的年齡特點出發，可能會達到更好的效果。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇19

讀課題，把“我爲你驕傲”這句話送給小男孩和老奶奶的時候，把課堂推向了高潮，學生們情不自禁地爲小男孩和老奶奶感到驕傲。

學完這個故事，讓學生們自己來說說收穫，學生們紛紛學到了小男孩知錯就改的品質和老奶奶寬容待人的品質。這節課就順利完成了。最後我還送給學生六個描寫真實誠信美德的詞語作爲拓展。這節課最後在老師的一句“同學們的表現真棒，老師爲你們驕傲”中結束了。

課上完了，覺得自己在一次次地推翻自己中有了進步，但是遺憾當然還是有很多。比如說，自己雖然很努力地讓自己的語言情趣化和兒童化，但是還是有很多生硬的地方，還是要不斷地努力。自己在上課過程中，臉上的表情還是太嚴肅，經常忘記要微笑示人，這一點也是日後要謹記的。不過，雖然還有很多不足的地方，但是我不會泄氣的，我會繼續努力，讓更多的學生愛上我的課堂。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇20

因課題研究結題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心裏總有一咱沉甸甸的感覺。

臨時加上的“焐”字。

因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關。所以，在備這節課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。_小精靈 兒童網孩子們自讀後，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段後，我開始急了起來，怎麼感覺他們讀得那樣慢呢?臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文後，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的記憶方法。合作學習後，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流後，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣;又叫起第三個，結果還是這樣。此時，心裏很是奇怪，爲什麼今天的合作會這樣不成功呢?雖說在檢查完小組合作後，我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞，但爲這個字我卻耽誤了不少時間(本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現在又……)。

一直在爲今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎麼今天會出現這樣的問題呢?剛纔突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在製作字卡時，發現本課要掌握的生字是9個，爲了湊成雙數，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時並沒有就這個字進行研究，現在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最後，問題的根源在我這裏。一個不經意，一個心血來潮竟惹出這麼大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續進行下去。

缺少有效的朗讀指導

一節課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因爲孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了，有效又從何談起呢?自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什麼好課了。在以後的教學中，還得在朗讀上再下功夫。

就這節課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的;就我的整體評價上，也是到位的。一節課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發言情況，作業書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業。有得有失的一節課，仍是讓我感到心裏沉甸甸的。感覺課堂還有牽着學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什麼?根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問?合作探究，解決難點。由於準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇21

教材中的課文“具有典範性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”，是學生學習語文知識、獲得語文能力、得到思想情感滋養的主要載體，也是教師課堂教學的主要依託，還是教師自己從課文中汲取營養，滋潤自己的語文教育教學。下面以蘇教版六下第21課《莫泊桑拜師》爲例，談談這一課對我們語文教育教學的啓示。

一、加強課堂評價語的洗煉。

當莫泊桑初次登門求教時，福樓拜“直截了當”地指出：“是你的功夫還不到家”“這就要肯吃苦，勤練習。”既表現他對莫泊桑寫作中存在的問題能一眼看出，又表現了他毫無保留，直言不諱，本着真心指點的精神講話，不愧是莫泊桑精神上的導師!作爲今天的語文教師是否要學習福樓拜的這種實事求是的科學態度和明察秋毫的專業水平?在日常的評價中，對學生的學習產生實質性的幫助，幫助學生形成正確的學習思維，激發出學生內在的學習熱情。

第一，評價應該實事求是地指出學生的優點和存在的問題，而不應該含糊其詞，模棱兩可，或不置可否;既不能一味的肯定表揚，也不能一味的批評，既要讓發言的學生知道好在那兒，還要讓聽的同學知道怎麼向他學習思考;錯在何處，應該怎麼修改，怎麼補充。如“是的，‘熱愛’和‘酷愛’都是寫莫不桑喜愛寫作，但哪個詞形容“愛”程度深?你再從上下文中的‘孜孜不倦’‘焦急萬分’體會體會。”這樣的評價針對性強，能提醒學生、幫助學生，學生就會對此處的學習行爲有一個清晰、理性的認識，今後遇到類似的學習情況時，就會心有靈犀，信心百倍。

第二，評價要及時。當學生的思維高度活躍之時，教師能夠及時地給予點評，以自己的智慧點燃學生的思想，引導學生在知識的海洋中暢遊，那麼，學生的學習熱情會更高，學習興趣會更濃，學習領悟力會更強。如要學生讀一大段文字時，有時就可以中途適時的點評哪句讀得好，哪個字或詞讀出了味，甚至可以要其領同學們讀一下，不要等學生辛苦地讀完再點評。如讀課文第7自然段時，要指導學生讀出福樓拜“滔滔不絕”的語氣、動作、神態。

第三，評價要有啓發性。學生在學習中，思維有時會陷入困境，甚至走進死衚衕，此時，教師只要稍微點撥啓發一下，就會起到“四兩撥千斤”的功效。如結合課文讓學生觀察介紹兩個人時，就會有“你是從他倆的高矮上介紹的”、“你是從他倆臉型上介紹的”、“你是從他們服飾上介紹的”等啓發、指引的評價，學生就會順着搭起的思維之梯，自己摘取學習的果實，收穫甜美的佳釀，併產生強烈的成就感。

第四，評價應情真意切，不能過分誇張，矯揉造作，虛情假意。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價應該是發自內心深處，真誠而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。如“××同學，我爲你進步而高興!”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了起!”(師豎起大母指) “你讀得很流利，沒打結，沒添字，沒漏字，就是過快了點，如果能注意輕重緩急、抑揚頓挫會更好”、“你每個字音咬得很準，句子讀得再連貫些更好”……學生聽了這樣的評價語肯定很高興，很自豪，這對全體學生也是有益的。相反，那種虛情假意，表裏不一，沒有用“真心”的評價，不僅激發不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。

第五，評價應多層次、多角度，並配以肢體語言，一個眼神，一個頷首，一個聳肩，一個大拇指，甚至一句俏皮話都是給學生的評價。這樣更好地調節師生的情緒、激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭，讓學生在輕鬆的氛圍中學習。仍以讀第7自然段爲例，“三個‘不’讀得好，讀出了一位毫不留情的嚴師。”“你‘九個’問句一氣呵成，讀出了福樓拜的‘滔滔不絕’。”“從你的朗讀中，我聽出了福樓拜的耐心指導，循循善誘。”“啊，你還有侃侃而談、娓娓道來的神情。”“你讀出了一位寫作經驗豐富，指導有方的福樓拜。”……

二、加強自己的言語表達修煉。

針對莫泊桑第二次求教“沒有什麼好寫的”錯誤看法，福樓拜首先以三個“不”字毫不留情地予以否定，接着連用了九個問句既包含了作爲老師的嚴厲，對莫泊桑的輕微責備，而更多的是耐心指導、循循善誘。從“繼續說”、“喝了一口咖啡，又接着說”可以想象出福樓拜在指導時滔滔不絕、娓娓道來的神情，可以看出他是一位有水平、會指導的老師。不是嗎?“善教者，使人繼其志。”教學效果在很大程度上取決於教師的語言表達能力。

首先，教師所講內容應該是科學的、正確的，使用的言語也應該是科學的、準確的，決不能講錯。如不能把課文中的“情節、細節”“寫作特點、寫作方法”“材料、素材”“身材、姿態、面貌、衣着”“手法、方法”等說法混爲一談。

其次，話語要具有深刻精闢的思想，要飽含真摯濃烈的情感，才具有令人折服的威力，動人心絃的魅力。教師講話時 的喜悅或悲憤、讚譽或貶斥、激動或低沉……都會引起學生的共鳴，激發他們相應的情感和認識，使他們嚮往真善美，鄙恨假惡醜。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木，教學效果必定不佳，甚至會起反作用。

第三，表述要留有餘地，力求激起學生的獨立思考和爭論探討。不講空話套話，杜絕陳詞濫調，不斷地以社會上的新信息、新事物、新現象、新觀念充實和更新自己的講話內容;不斷地以語言發展過程中產生的新詞彙、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機活力，才能使教師的講話對學生具有吸引力。

第四，講話要流利通順，不夾冗字、廢話或口頭禪，既不能斷斷續續、停頓太久或羅唆重複，讓學生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說到底，讓學生過分緊張，難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之後，要留有給學生以思索回味的餘地，講話也不能過於簡略或大幅度跳脫，以免學生聽不懂或誤解。

第五，對學生說話要生動有趣、具體形象，輔以恰當的表情、動作和手勢。特別是當教學內容難以使用直觀教具時，言語直觀尤其顯得重要。當教師使用描述性言語時，要讓學生感到“如見其人，如聞其聲，如臨其境”;當教師使用講解性言語時，要恰當地運用比喻、擬人、摹聲等手段，把抽象變爲具體，深奧變爲淺顯，枯燥變爲有趣。如果只是乾巴巴地講解規則要領，搬出一堆專門術語，學生必然不愛聽，也不易聽懂。

三、加強學生的語文實踐鍛鍊。

當莫泊桑把老師第二次指導以後完成的作品給老師看時，福樓拜很認真地看了幾篇，可見福樓拜是很嚴謹地對待的。然後福樓拜及時地肯定了學生的進步，但他也語重心長地告誡道：“青年人貴在堅持，才氣，就是堅持寫作的結果。”然後提出了新的要求——觀察時要抓住特點，發現別人未曾發現的獨特。爲了使自己的主張更容易理解，福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子，更形象的說明了自己的看法，使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。層層深化，有觀點，有例子，非常有說服力，從中，我們再次看到福樓拜悉心指導學生的風範。也告訴我們：廣泛的語文實踐是培養學生語文能力的重要途徑。

第一，中高年級學生課文後問題用筆回答。現在我們已很難看到學生在課堂上用筆回答課後問題了，好多人認爲課後問題只要學生思考思考就行了;課堂上集體討論討論就行了;口頭回答可以減輕學生課業負擔;筆答批改麻煩……殊不知，高年級學生，筆答一個問題相當於一次小練筆。獨立思考是必要的，但“智者千慮必有一失”，需要大家討論、補充、完善;課堂上學生的發言一般比較零散，你一言，我一語，需要總結、篩選、提煉;筆答時，思維的邏輯性、深刻性、全面性都會有所培養與提高;還是對問題的理解與掌握，課堂聽講與記憶的一次檢驗……希望多一些語言實踐操作，少一些“君子動口不動手”的“天橋把式”。

第二，根據課文內容，爲學生選擇一些課外閱讀作品。每個星期組內交流一次閱讀心得，每個月召開一次班級交流會，看誰讀得多，看誰讀得透，評出優秀小讀者。有數量纔有質量，沒有量就談不上質。每學期都能讀十幾本名著，幾十首詩詞，幾十篇文章，這就大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

第三，鼓勵學生寫日記、辦班報。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。我要求學生每天寫日記，或記錄當天看到的文章中名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生瑣事。組織班級學生每四人一小組，每組每月辦一期報紙，要求報紙要真實的反映大家的生活，刊登同學們的習作，發表大家的建議和意見。各小組辦完之後，互相交流，取長補短，就這樣在共同學習中提高了語文水平。

第四，開故事會、辯論會。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對職中生來講是多麼重要。可以通過開故事會，辯論會的形式，來鍛鍊學生開口說話的能力。

但是不管採取什麼樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬包乾，也不隨意放羊，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。“才氣，就是堅持寫作的結果。”語文學習，就是語文實踐的結果! 

以上所述意在拋磚引玉，目的是讓我們教師明白課文不只是學生學習語文的工具，也是教師獲得教學思想滋養的極佳原材料，我們要從文質兼美的課文中獲得深刻的啓示，反哺我們的語文教學，真正體現語文課的魅力。

語文魯班和櫓板的教學反思 篇22

《囚歌》一詩濃縮着葉挺將軍牢獄生涯的深切體驗，是他對於理想、生命和尊嚴的悲壯思考。今天重溫這首詩，學習詩人表現出的堅定信念、凜然正氣、錚錚鐵骨、崇高氣節，具有特別的意義。

爲此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生;使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，儘量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。

本詩的教學，成功之處在於，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，併爲之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較爲準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但國小生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。