師恩難忘教學反思（精選17篇）
師恩難忘教學反思 篇1
《師恩難忘》是本學期的第一篇課文，之所以設爲首課，我想編委會肯定考慮到9月10日的教師節。新接手一個班級，又早有耳聞五(2)班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠。課前我搜索、學習了各種渠道的資料，準備打響開學的第一炮。
教學一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學生讀題思考，產生疑問。果然，學生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘?師恩難忘誰?難忘什麼?爲什麼難忘?老師的恩情是什麼?……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作爲一個高年級學生所要求的。 我認爲，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離。
隨後，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃，我將如何開發學生的情商，引導學生去走進它呢?我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬?表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎?顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已，那作者所謂的“恩”從何來呢?重新梳理了一下課文內容，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自於田老師教學設計的獨具匠心，來自於幾年如一日的諄諄教誨，來自於田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自於田老師對學生的深深的愛。因此我設計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師?抓住文中的重點句子細細品味，引導學生理解田老師潤物細無聲高妙的教學藝術，對學生們認真、負責的工作態度，及對學生們深深的愛。
短短的四十分鐘，就在我與五十七位學生的熱烈的互動中圓滿結束了。課後，學生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節日。我暗暗竊喜：第一課我收穫很大!
師恩難忘教學反思 篇2
師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閱讀課文。記敘了作家劉紹棠童年時代的啓蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那裏獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文裏我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。
教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶着學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了!
教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課後，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發呆;直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至於最後教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。
師恩難忘教學反思 篇3
《師恩難忘》是根據我國當代著名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激之情。怎麼才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點。
一、緊扣課題、引發問題。
教學一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題後，就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘?爲什麼難忘?難忘什麼?老師的恩情是什麼?……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作爲一個高年級學生所應具備的問題意識。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎麼樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對我有什麼影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達了“我”對恩師的感激之情?我認爲，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點。
在三讀課文後，學生已經知道了文章的脈絡，這是我抓住時機，及時引導學生梳理課文內容，反覆朗讀4—7自然段，讓學生真正明白作者的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之後，要求學生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想，看看聽到了什麼?看到了什麼?然後進行交流。這樣，學生不但瞭解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、 “身臨其境”這兩個詞語，內化了學生的語文素養。
三、合理想象、感念師恩。
作者對老師的這份感念來自於田老師教學設計的獨具匠心，來自於幾年如一日的諄諄教誨，來自於田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自於田老師對學生的深深的愛。因此我在學生講故事後，讓學生再讀課文，想象田老師是怎麼備課的?學生讀文後知道了當時的教學環境：田老師是複式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學生算一算，一個年級假如有40名學生，四個年級多少學生?40年又是多少學生?學生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳，這更了不起。那麼，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養，還有老師對每個孩子的培養。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多麼的寶貴啊!而田老師爲他的學生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了!至此，學生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
師恩難忘教學反思 篇4
《師恩難忘》是根據我國當代著名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激之情。怎麼才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點。
一、緊扣課題、引發問題。
教學一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題後，就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘?爲什麼難忘?難忘什麼?老師的恩情是什麼?……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作爲一個高年級學生所應具備的問題意識。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎麼樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對我有什麼影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達了“我”對恩師的感激之情?我認爲，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點。
在三讀課文後，學生已經知道了文章的脈絡，這是我抓住時機，及時引導學生梳理課文內容，反覆朗讀4—7自然段，讓學生真正明白作者的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之後，要求學生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想，看看聽到了什麼?看到了什麼?然後進行交流。這樣，學生不但瞭解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、 “身臨其境”這兩個詞語，內化了學生的語文素養。
三、合理想象、感念師恩。
作者對老師的這份感念來自於田老師教學設計的獨具匠心，來自於幾年如一日的諄諄教誨，來自於田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自於田老師對學生的深深的愛。因此我在學生講故事後，讓學生再讀課文，想象田老師是怎麼備課的?學生讀文後知道了當時的教學環境：田老師是複式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學生算一算，一個年級假如有40名學生，四個年級多少學生?40年又是多少學生?學生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳，這更了不起。那麼，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養，還有老師對每個孩子的培養。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多麼的寶貴啊!而田老師爲他的學生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了!至此，學生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
師恩難忘教學反思 篇5
《師恩難忘》是蘇教版五年級教材裏一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對國小一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。
教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環節以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而後採用對比，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，瞭解田老師獨特的教學方式——故事教學法。然後抓住重點句子比喻句從“春雨點點”——悟“教誨”之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環節承接上一環，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤着我”的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啓蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作爲本環節的重點。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內涵。
另外本文從我的表現中來引導學生感受一個成功人士的成長：從“聽得入迷”——感上課專注，從“文學的種子” ——感喜歡寫作，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
師恩難忘教學反思 篇6
《師恩難忘》是四年級第一學期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啓蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那裏獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文裏我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。
教學中，圍繞目標的要求設計了各環節，既有個人的自主學習，又有小組的合作探究。在教學過程中引導學生讀、悟、議相結合，文本知識與實際生活相結合，從而讓學生對“師恩”有了全面的認識，培養了學生個性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。
1。新課標指出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，在說話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語，嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。”因此，學習時。先讓學生初讀課文，在有問題的地方做上記號，摘錄生字新詞。本文語言文字特別優美，採用了許多成語及俗語，在熟讀課文的基礎上要注重指導學生積累好詞佳句，讓學生養成做摘錄筆記的習慣。學生的摘錄筆記老師要及時批閱，倘若學生摘錄沒有重點，老師就要及時指導，學生熟讀文後，可以補充自己的摘錄筆記。
2。行文中有這樣一句話：“仍然像四十年前的一年級國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”通過閱讀讓學生理解作者究竟是怎樣行禮的?接着向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向老師鞠躬，爲什麼呢?學生會找到“我在田老師門下受業四年，聽了上千個故事，有如春雨點點”，引導學生認真理解，並讓學生聯繫生活實際談談自己的體會。
3。讓學生在質疑中求知，學做批註筆記也是本單元要求的一個重點。學生提出的問題與課文內容關係密切，對於重點及難點，教師啓發學生聯繫上下文做深入思考。倘若與課文內容無關，可以讓學生課外查閱資料，然後彙報。學生在閱讀的過程中，經過深思熟慮，提出個性化的問題。教師及時引導學生精讀課文，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解。
師恩難忘教學反思 篇7
《師恩難忘》一課文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啓蒙老師田老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學生，從而培養了作者對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路。文章內容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字裏行間透出的是老師的智慧、老師對學生的負責與關心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學生理解“作者爲何難忘師恩”這個問題並讓“師恩”植入學生的心靈呢?
一、抓關鍵詞。
教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶着學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”
二、抓關鍵句。
抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”這個唯美的句子是一個比喻句，學生很容易就發現了這點;然後，讓學生通過句子理解老師對作者影響之大後。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。
師恩難忘教學反思 篇8
師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閱讀課文。記敘了作家劉紹棠童年時代的啓蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那裏獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文裏我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。
教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶着學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了!
教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課後，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發呆;直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至於最後教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。
師恩難忘教學反思 篇9
《師恩難忘》是蘇教版五年級教材裏一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對國小一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。
教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環節以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而後採用對比，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，瞭解田老師獨特的教學方式——故事教學法。然後抓住重點句子比喻句從“春雨點點”——悟“教誨”之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環節承接上一環，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤着我”的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啓蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作爲本環節的重點。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內涵。
另外本文從我的表現中來引導學生感受一個成功人士的成長：從“聽得入迷”——感上課專注，從“文學的種子” ——感喜歡寫作，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
師恩難忘教學反思 篇10
《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學目的，是通過指導學生學習有關說明文的基礎知識，來提高閱讀、寫作說明文的能力，爲了實現這個目的，我利用學校的問題教學模式，精心設計教學環節，製作多媒體課件輔助教學。
因爲本校地處鄉村，學生們關於橋的形式知之甚少，所以本節課導入時，我給學生們放了有關橋樑的圖片，使他們從家鄉的獨木橋這一層面一下子開闊了視野，勾起了他們學習本課的慾望。接着，我檢查學生的預習情況，如字詞和作者簡介等，通過檢查情況來看，學生們完成情況還是相當不錯的。然後要求學生速讀課文，理清了作者的行文思路，學生在自學中把不會的問題記錄下來，接下來就是學生們以組爲單位相互合作，重點商討這些不會的問題，對於小組內解決不了的，提交全班，全班解決不了的，老師重點講解。然後教師針對本節課教學目標的設定，對趙州橋和盧溝橋、說明文的有關知識兩個方面進行精講點撥，然後老師找出文章中的例子進行訓練，以達到鞏固的目的。從實際效果來看，達到了我預期的目的，學生在輕鬆愉快中掌握了知識，提高了能力，並且通過親身參與加深了印象。
最後，我又設計了一個課後延伸環節，目的是對課堂上所學的內容進行拓展。
當然，由於時間倉促，加上本人水平有限，這堂課也留下了些遺憾。比如，時間掌控上不是很合理，課堂不是很緊湊，這在以後的實踐中是要努力避免的。
師恩難忘教學反思 篇11
本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教後我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得紮實，主要在於利用了觀察法和範讀法。
觀察法
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，爲後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握並熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹着的思想感情。
範讀法
除了運用課文形象的插圖外，教師的範讀也起到不小的作用。教師範讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習裏形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕鬆，學生學的愉快(精神的愉悅)。
在這堂課上，教師範讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是並沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
教學的內容比形式更重要，範讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑裏，我們該反思什麼纔算真正的自主學習。
師恩難忘教學反思 篇12
我在教學一年級語文下冊第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時，其中出現一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。儘管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照着字帖描”就是看着字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，後者難，所以先描，等練熟了，才能照着寫。儘管苦口婆心，還範讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。真是有點手足無措了!
這時，我又採用了實物示範的方法，拿來了一本字帖放到黑板上，告訴學生這是字帖，然後用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接着拿掉字帖，再照着它寫，讓學生明白，“照着字帖寫”是怎麼回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。且這樣示範過後，我又讓學生親自實踐。因此，我給每位學生髮了一張薄薄的白紙，我讓學生“先用紙蒙着字帖”，然後再照着字帖描。在這一過程中，學生便心領神會了。學生對文本有了更進一步的體悟了。這樣再讓學生來讀，他們就能比較順利且流利地讀出來。
師恩難忘教學反思 篇13
教師要善於捕捉教育信息充實自己的課堂。這節課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關資料及生活現象提供給學生，也許課堂上師生的活動會得心應手，課纔會變得更加成功!在本課中學生在網上查找到相關的資料很多，在學生相互分享時，我由於對學生課前查找的資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學生的生活，密切聯繫學生的實際，多瞭解學生的興趣和困惑，課堂上纔不至於被動。
另一方面要多留心社會上的一些現象並引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現象值得發揚，哪些現象要批評。語文課要與生活緊密聯繫起來，通過生活化的語文課，使學生形成正確的品德行爲與習慣，讓學生在拓寬知識面的同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不爲呢?我想只有對學生補充進這樣的資源，語文課纔會煥發出更強的生命力，教師纔不會處於被動，而且能比較靈活地上好每一節課。
師恩難忘教學反思 篇14
本課是我在2______年10月我上的一節許昌市優質課。既然是優質課，我就在對現行的人教版舊教材進行了一定的重新理解與整合，並在教學方法上以新課程標準進行了大膽地嘗試。
首先，我備課時認真整理了教學思路。在人教版的舊教材與教參中，是以歷史事件爲主要的認知線索的，但在新課程改革理念下，是以模塊爲主的教學，更突出經濟史的專題及對歷史人物認識與評價。所以，我在教案設計中以“羅斯福何以被稱爲美國二十世紀最偉大的總統?”導入，以分析羅斯福實行全面改革爲主要內容，以從羅斯福的身上收穫一種精神爲目標鋪開教學。
其次，我在課堂教學流程的設計中，我注重讓學生能通過學習――親近歷史，即多元化歷史文本閱讀，學生通過課前的預習，以網絡、書報、影音等媒體形式查閱了大量相關資料，較之課本，更親近了歷史;理解歷史，發現問題，討論問題。課堂上提出和思考的許多相當有深度的問題，事實上是學生在課前的預習和小組探究式討論中已經提出來了的，如“羅斯福是如何想到以國家干預的理念來實行新政的?”我深深地感到，學生在與歷史文獻，與同學和老師的對話中，更深刻地理解了歷史;感悟歷史，也就是在活動中體驗和感悟。學生的思想是非常活躍，思維是相當開闊的。我設計的“大膽假設”環節，讓學生想像自己是新上任的羅斯福總統，將如何向人們闡釋自己的改革理念，以及讓學生模擬總統幕僚來談改革措施，這樣的體驗和感悟收到非常理想的效果。
同時，本課中以CCTV熱播的大型系列片《大國崛起――危局新政》貫穿始終，既激發了學生的學習興趣，又把本課知識有機地融爲一體;而且本課在講課的過程中採用的大量真實照片，給學生創建了非常逼真的歷史情景，大大增強了課程觀點的說服力，讓學生感受並體驗當時的歷史環境，達到內化知識，有利於激發學生的參與意識和創造性的思維能力。在備課過程中，我還學會了使用一個用電腦做影片剪輯的軟件，可以將自己的需要的電影素材精確地剪到千分之一秒，事實上，在本課的多媒體課件中，我一共用了四段影片，有限的課堂時間決定了我只能剪成一兩分鐘的片斷，所以儘管在電影剪輯軟件的使用方面我是新手上路，但無疑這次的嘗試已是一個可喜的意外收穫。
此外，本課中設計的活動比較多，老師引導學生討論、辯論、各抒己見，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。本節課課堂氣氛活躍，學生髮言很積極，很踊躍，這說明開放性的問題情景的設置，充分調動了學生研究、探討歷史問題的積極性，也能夠最大限度的激發學生的創造潛能。特別的是在讓學生通過一個或幾個簡單的英語單詞來概述新政的理念時，學生的創造性實在令教者和聽課者驚歎!在我課前的設計中，因爲“三R”是能夠在許多資料中查到的，我想學生答出這幾個單詞不成問題。可在後來的實際教學中，學生們有參照這一模式，結合學校的校園文化提出“三A”的，其中還有一名平時比較調皮的學生提出了“Rebuild”這一單詞，並解釋這是重建、恢復的意思，也就是要通過新政來恢復人們對政府的信心，重建人們對生活的希望。當時贏得了課堂上所有聽課老師和同學的掌聲。這一個教案我在自己所上的三個班級中，每一次都有不同的詞彙說出來，這樣思想火花的迸發，便是課堂中發揮了學生的主體性，激發其潛能的結果。在教學中，我做到了充分尊重學生的見解，每一次討論或各抒己見之後，都能先傾聽學生的想法，在鼓勵的前提下，引導學生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，這樣避免了形式主義，保護學生的參與熱情，滿足學生的求知慾望，進而培養他們的創新思維能力。
這一堂課從學生的知識反饋及許多位聽課的專家和同行的評價來看，是非常成功的。但我自己仍感覺有一些遺憾和不足。
爲準備這一節課我搜集了大量相關的資料，也進行了刪減和取捨，製作的課件幻燈片也由四十多張精減到最後的二十來張，但三次授課都未能真正按教案設計完整地把課上完。我認真反思後認爲原因有二：一則問題過多，課堂容量太大，從未開始上就註定了這是上不完的課;二則由於課堂以學生爲主體，實行開放式、探究式的教學，很難真正地把握住學生髮言的時間，其中在一個班授課時有一名學生說到興起時，乾脆請求老師再給他時間多說一些。所以，如何在深度與廣度之間、學生主體與教師主導間拿捏好尺度，還需要今後更進一步地探索和嘗試。
另外，在教學中由於公開課對時間的限制，課堂上羅斯福新政的內涵――凱恩斯主義理論的介紹及評價過於簡單，而這一概念又相對深奧，學生不易理解，難以達到良好的課堂教學效果，今後在正常教學中無論如何還是要增加教學時間補充並講透這一概念的。
再有一點，人格和教育的正常發展是課程的生命。我設計了通過對羅斯福新政中的表現及對其個人生平的瞭解，欲讓學生從他身上獲得一些對自己的品格形成有益的啓示。這是歷史情感與價值觀教育的極好時機，但課堂上仍是時間因素，未能真正的拓展深入，羅斯福的身殘志堅、銳意改革、勇於挑戰等品質，對學生觸動多大，能給他們的青少年時代多少啓發，我自己也在質疑自己，所以我想，歷史教育，是一定要在課堂外延伸的。
師恩難忘教學反思 篇15
選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因爲自己喜歡詞，認爲它是最能抒發情感而又音律優美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。一直以爲，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有着自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。
自己喜歡不等於學生喜歡，自己理解不等於學生理解。爲了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有着緊密的聯繫。《武陵春》更是這樣的一篇文章。爲了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背後的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、並曾過着風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎麼梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷;北宋敗亡後，李清照於建炎元年(1127)來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚燬。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照爲避兵亂而隻身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起着很大的作用。
2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢?形式上的反覆可起強調的作用，同時一唱三嘆，迴環往復，更加強了詩歌的韻律美。於是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工爲“風住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工爲“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工爲“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工爲“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反覆的詠歎，反覆的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與瞭解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。
3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學成爲老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發不出思維衝突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位，並給於學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解爲是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設想，但我認爲很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶着已有的知識結構和認知結構進入課堂的，他認爲作者如此思念自己的丈夫，然後看到花盡，聯想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課後發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待於加強等等，要在以後的教學過程中不斷學習琢磨加強。
師恩難忘教學反思 篇16
給予是快樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!小女孩給予大家的，不僅僅是棒棒糖，還給予大家善良、仁愛、同情和體貼。
將這個故事繼續，讓這份感動延續，這是我想要做的。在教學設計時，我以文中出現的援助中心作爲故事繼續的載體，利用語文課堂中積累的情感進行教學。課堂上，學生的表現讓我體會到了幸福，學習不再是一種負擔，更是一種責任，一種自覺的活動。在這次整合課堂上，我因勢利導，讓孩子完成課後小練筆----替小女孩寫幾句感謝的話。寫話練習，我故意沒做任何要求，反而讓我收穫到更多感動。
一、自由的形式，激發學生學習的興趣
留白的作業，孩子們一直認爲是最有趣的作業。他們有製作可愛的小卡片的，有製作心願卡，有寫成漂亮的信裝在信封裏的。形態各異的作業更承載着孩子小小的美好感情。孩子們興趣盎然，沒覺得這是作業，更沒覺得這是負擔。
二、簡單的語言，直抒學生內心的情感
讀陌生小女孩的心願，這是一個很感人的環節，在語文課堂上，深深地打動了學生。當回頭再寫感謝的話，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內心。利用情感教學，就必須有一個情感的觸發點，而情景遷移正是一條好途徑。
在這次教學中感受最深的是，我沒有告訴孩子們什麼是“給予”，什麼是“關愛”，但孩子們濃濃的愛心都在溫情的感謝信、心願卡上流淌。德育教育最高的形式，應是“潤物細無聲”，這也許就是一種無聲滋潤吧!
師恩難忘教學反思 篇17
在欣賞書中作品裏，主要指導學生通過欣賞其作品，從書中得到啓發。小組合作學習讓學生說出自己的創意時，這時真是百花齊放，百家爭鳴呀，學生的想法很多，說出了自己的想法。學生通過合作學習，有利於學生的交流，提高互學的能力，同時也培養了學生合作學習的能力。在提出問題時，指導學生學會觀察和分析研究，這樣學生觀察能力和分析問題的能力也得到培養。
本課的課堂練習設計一隻具有實用、美觀的多功能筆。教學中我注意引導學生學會觀察和分析，體會設計在人們生活中的重要作用和以人爲本的設計的理念，利用網絡資源和多媒體信息技術的優勢，對幾種筆的重點部位進行觀察，既解決了教學的重點和難點，又培養了學生善於觀察的能力。學生在進行設計練習的時候，能夠針對某個特定的人，設計具有不同功能的筆。如給老師設計的筆，不僅能自動檢索錯誤，還能自動修改，還能播放音樂讓老師放鬆休息;給商人設計的筆，具有衛星定位系統，MP4功能;設計的航天飛機造型，表達了對科學的展望。學生的作業設計很成功，我真的沒想到學生會有這麼多優秀的作品。