高中英語教後反思（精選27篇）
高中英語教後反思 篇1
閱讀教學傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作爲單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力;傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何藉助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢?這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，爲提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關係只有處於一種和諧的狀態，才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發學生思考，讓學生有話可說，並樂於說。
一、設計提問,激發學生的主體思維
高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啓發性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啓迪學生動腦,激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啓發引導,以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。
二、授之以法,把學習的主動權交給學生
要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。
1.指導學生認真預習
高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現象較複雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的,教師講解什麼,學生就聽什麼;教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。可以給學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。
2.鼓勵學生踊躍參與
學生踊躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主,爲此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。爲此,要做到:
(1)要營造寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要儘量讓學生講;學生能動的,要儘量讓學生動。
(3)要創造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組爲單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。
3.培養學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息,培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書裏,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質。每週選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發給學生課後閱讀,並要求他們做相應的閱讀理解題。
四、英語閱讀教學應滲透人格教育
培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容,寓思想品德教育於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識爲載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
此外,在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學,融德育教育於教學中,這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育,這不正是素質教育的宗旨和目的。當然,在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。
高中英語教後反思 篇2
這次遠程繼續教育培訓的學習，使我對高中語文新課程有了更進一步的認識?每天的網絡學習及交流使我受益匪淺。以下淺談我對這次培訓的一點心得體會。
首先，認真學習，努力提高自己。我積極投身到網絡研修的學習當中，認真按時觀看老師授課視頻，本着共同進步的學習態度，主動參加課題的討論，認真完成每一次作業。通過研修，讓一個剛剛進入高中階段教學的我，學到了高中語文教學必備的業務知識。讓我看到了自己的不足之處，明確了新課改下高中教學對於教師提出了什麼樣的素質要求。我通過深入學習，明確了作爲一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，紮實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，從而增強了我自身學習的緊迫性，危機感和責任感，我認爲教師必須樹立“以學生髮展爲本”的教育思想，牢固樹立爲教育事業奉獻畢生的信念。教師要適應現代教育的發展形勢，不斷進行教學觀念的更新，讓自己教學行爲和學生的學習方式也進行根本性的改變。
其次、對高中語文個專題知識點有了充分的認知，爲以後的教學工作夯實了基礎。特別是閱讀教學這一塊，針對學生的差異性，我學習到了應如何因材施教?儘可能地以簡練的方式授予其完整的學科知識。在培訓過程中我一直不斷在反思教學中存在的問題，也真正領略到了培訓的精彩，既有理論的高屋建瓴，也有實踐的品鑑入微，既有專家的專業引領，也有同伴的經驗互助……在學習中激發了自己的興趣，擴寬了自己的視野，在教學中激活了自己的思維，提高了自己的教學水平。我相信我的每一次學習都能使自己更進一步。
高中英語教後反思 篇3
一、課堂教學：
高一年級絕大部分的學生都對音樂有興趣，特別對流行音樂有濃厚的興趣。在教學過程中，堅持以審美教育爲核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啓迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生爲主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動(聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動)中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，並在一定基礎上創造音樂。因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個方面對學生進行教育、強調：
1、通過音樂教學，提高學生的音樂審美觀念和審美情趣;
2、通過音樂教學，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之餘可調節情緒，有利於其他課的學習;
3、在音樂課堂上培養學生參與和實踐能力。欣賞我國優秀的民間音樂(如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等)，培養學生熱愛祖國文化傳統情感。 此外，在音樂欣賞課上我還加入了一項讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，這也使學生的能力得到了鍛鍊。
4、利用多媒體、電視、音響等設備，向學生介紹一些民歌、名曲，作爲補充教學內容。指導學生邊聽音樂、邊哼歌譜，反覆練習，學生識譜能力有明顯提高。由於強調了“響”(聲音響亮)、“準”(唱準音調)、“美”(優美動聽)三個字，學生積極響應，從實踐看，收效較大。
二、課堂管理：
爲了使學生能輕鬆、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對於破壞課堂秩序的行爲也進行了善意的批評與糾正。
不足：對於學生的一些擾亂課堂的行爲批評力度不夠。總以爲學生不是惡意，只是不成熟的表現。所以給他們的環境較爲寬鬆。致使他們不能真正認識到自己的錯誤而有恃無恐。因此，今後應特別注意賞罰分明、把握尺度。還有，幽默力量運用不夠。
三、課外活動：
爲了更好地培養學生對音樂的興趣，按學校的計劃， 舉辦了各種有意義的的文藝活動，如校園歌唱比賽，音樂知識競答等等。
四、考試：
爲了使音樂考試不流於老套、死板，使學生能更自然地表現音樂，表達自己對音樂的理解，也爲了讓我對每位學生有個基本的瞭解，這學期的音樂考試我採用了：讓學生選擇一種表演方式，即唱、奏、舞等來表現，通過學生的表現情形來打分。也希望音樂能給學生帶來輕鬆愉悅的享受!
當然，如何調動每一個學生的學習音樂積極性，今後還須努力.孩子們需要美，追求美，那麼我希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂教學中，學生是開心的!快樂的!只要我們多花些心思，我相信學生就會從中得到快樂的體驗!從而感悟他們純真的心靈。
高中英語教後反思 篇4
在2-2X學年度，我擔任高一年級的語文教學工作。在這一年的教學工作中，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上。
這一學期的課堂閱讀教學中，我還特別注意留 給學生儘量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啓發”，慢慢改掉以往爲趕教學進度置學生的感受於不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上，我總是先佈置思考題，然後讓學生帶着問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教案預設的教學目標也順利達到了。然而不足的是，教師的問題在學生的頭腦中先入爲主，造成了思維的定勢，嚴重地干擾了學生獨立自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習的主體地位。
長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是中學師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。
這一學年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段，語文教學內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因爲高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高一學生，對於他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什麼熱情。
這是我面臨的一個重要課題。
從我接手開始。我總在想方設法幫助學生建立起積極學習的狀態，提供了很多可以執行的學習方案，但從實際的教學過程和教學效果而言並不是很理想。
我在反思：到底是我的教學不夠生動有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學生早已厭倦了語文學習?我至今還不敢輕易下斷言。因爲高一(10)班的學生，有十幾個學生的語文學習狀態我是比較滿意的，我從這一學年度一開始就佈置的那些積累知識、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅持。而高一(11)班的學生相對就要差些。
但另外的學生分了好幾個層次：有一部分是知道怎麼讀語文，但並不願意花時間，認爲考試前突擊很有效，平時能夠偷懶的，儘可能偷懶;一部分是根本不怎麼學語文，因爲他們認爲語文不讀照樣可以學好，反正這麼多年的語文學習都熬過來，儘管成績不理想，不是照樣過日子?還有一部分是因爲毅力不強，總是堅持沒有幾天就放鬆了，老師提醒他，自己也知道不好意思，但是這種學習習慣，長期養成的惰性很難改變，儘管老師鼓勵能夠起到一定的作用，但並不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學生事實上他們也很痛苦，而教師面對他們的反覆，不能不打起百倍的精神經常提醒幫助他們，儘管知道非常累，儘管知道這樣做並不一定有效，但我還是堅持做。
於是我在想：也許是我這個當老師的沒有很好的理解學生學習心理狀態，也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準，也可能是學生本身的因素，這些因素綜合起來使得這屆高二學生的語文學習的熱情不高，極爲被動。
也許下一學期我得得調整教學思路，改變教學策略，儘可能降低教學要求，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感，也許纔可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。
我期待。
高中英語教後反思 篇5
當我看到要講的是《赤壁賦》時，心裏很矛盾，因爲這一課很有內容可講，但同時內容多，又怕時間不夠，這是剛開始時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強，靜下心來，認真回想上次講完課，評委的評價，一定要注意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發現效果還不錯，但前提是學生在課前進行了充分的預習，但後來得知：學生還沒學到這一課，那麼教學內容就需要變，這時離正式講課還有六天，作爲高三的老師，這幾天忙得不可開交，所以建議以後公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸衝突，於是，迅速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語言。
可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以一定要告知學生，其他的只要結合課下注釋，完全能夠理解，只要問題引導的具體，學生應該能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學生的積極性很高。
在安排教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節課就是有收穫的。但我覺得呢裏的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，希望大家批評指正，多多交流。最後我想說一句：“作爲教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟。”
高中英語教後反思 篇6
目前，很多高中生學習語文經常認爲語文沒什麼好學的,語文作業就是遇到古文背一背,現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區,很多時候也是由於老師的教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業相對於國中和國小來說,簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.老師也會在學習古文後說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數.而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴於學生平時背誦古文一定要理解,並學會把知識點轉移纔可以.
高中語文考試還有很多基礎知識的考察,而這些很多都是在現代文中學習的,因此對於學生而言,真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考覈.學生如果不走出"現代文沒什麼可學的"這一誤區,上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那麼他的理解能力,總結概括能力就不會得到鍛鍊,考試的時候也會出現失分過多的情況.
寫作更是佔據了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學生課後的語文作業,應更多的體現在寫作練習上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優美片段.學習記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,學生只有持之以恆才能取得一定的成績.
高中英語教後反思 篇7
高中語文教學已經進入基礎教育的尾聲,許多學習習慣已經養成,教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對於大學聯考來說,學好語文對於學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作爲陶冶情操激發思維，促進交流能力的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作爲人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成爲一門"得分機器,而不是人文精神的載體."做爲一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試製度和評價方法的影響，不利於學生主體作用的發揮，阻礙着語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。
誤區一：語文課堂--"問題全解決了"
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師爲了"緊扣教材"，爲了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬於類似："通過……你讀懂了什麼""還讀懂了什麼""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成爲一種被動的閱讀，學生並沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至於課文與現實生活的聯繫都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢?我認爲首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，並順着這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯繫，而不應囿於書本和教參的框框。我們不應該帶有"什麼什麼不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善於思考的頭腦。最後，教師要儘可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎麼辦?"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎麼辦"了。
誤區二：作文--套用模式，寫非所想
高中教由於面臨着大學聯考的壓力,所以學生的寫作也趨向模式化,都想着有好的模式能夠給自己帶來高分,老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維,而語文學科本來就是擴散式思維學科,作文更學要學生有良好的想象力.有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況後，先作一番思想鬥爭，最後如何如何，然後再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由於受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買之類的作品,進行簡單的模仿,這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區。
要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認爲，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語;二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯繫，講課文時教師要善於引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之後，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失爲一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。
誤區三：語文作業--"背誦古文"
目前，很多高中生學習語文經常認爲語文沒什麼好學的,語文作業就是遇到古文背一背,現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區,很多時候也是由於老師的教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業相對於國中和國小來說,簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.老師也會在學習古文後說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數.而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴於學生平時背誦古文一定要理解,並學會把知識點轉移纔可以.
高中語文考試還有很多基礎知識的考察,而這些很多都是在現代文中學習的,因此對於學生而言,真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考覈.學生如果不走出"現代文沒什麼可學的"這一誤區,上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那麼他的理解能力,總結概括能力就不會得到鍛鍊,考試的時候也會出現失分過多的情況.
寫作更是佔據了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學生課後的語文作業,應更多的體現在寫作練習上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優美片段.學習記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,學生只有持之以恆才能取得一定的成績.
高中英語教後反思 篇8
(一)xx老師的課後反思
週一張主任告訴我，這次讓我講規範月之後的校級公開課，感覺很榮幸。於是，經過再三思考決定講《江南的冬景》，之後又進行了兩天的精心備課和馬老師的細心指導，我在上這堂課時，進程還是比較順利，學生配合得也很好。所以這節課得到了大家的一致認可和好評。
先談一談這次講課的成功之處吧。
首先，課堂的結構安排爲：整體感知找出具體描繪江南冬景段落——重點鑑賞品味三幅冬景畫面——總結寫景方法。
其次，把學生當做課堂活動的主體，把學習的主動權還給學生，充分調動學生的用心性。這節課主要是讓學生透過討論，交流找出自己最喜歡的一副江南的冬景，並且說明自己喜歡的理由;而且讓學生進行美讀自己最喜歡的段落。這樣讓學生充分展示了自己的個性，並且也活躍了課堂。
第三，教師適當的範讀，給學生以示範，並且能透過聲音把學生帶到江南那充滿詩情畫意的冬景中，讓學生真切的體會到江南冬景的魅力，進而更好的理解作者的情感，到達了很好的效果，也得到了聽課老師的一致好評。因此，我覺得以後教學過程中教師的範讀還是必要的。
這節課也有一些不令人滿意的地方：
第一，對學生牽的太厲害，控制性強。由於是示範課，所以這節爲了不讓學生出太多的差錯，所以我給學生引導的有點多，讓學生緊緊圍繞我設計的題目進行思考，所以我對這節課上學生的生成不是很滿意。
第二，在賞析江南的雪景時，講的有點多，因爲那裏引用了超多的詩句，是一個教學的難點，學生有點讀不懂，所以有一些東西直接是我拋給學生的。因此，我感覺如果讓學生課前就引導他們去對難點進行充分的預習，有可能這個地方是這節課最出彩的地方，所以，課前就應有針對的引導學生，這樣課堂上纔會有更好的生成。
第三，這節課我設計的題目大多都是開放性的，但是還有時提到一些封閉式的提問，我覺得這一點就應避免。
第四，課堂上對學生的評價不夠。高一學生其實內心還是比較稚嫩，期望受到鼓勵。在課堂教學中，我們要對學生的表現及時評價，給學生成功感，有自信感。這樣就能激發學生學習的興趣。比如，學生能從文中找出詞語來回答問題，能夠表揚他，“他能從文中找出詞語來概括，做的很好;有的學生還能談自己的感受，能夠評價，“他不僅僅能找出關鍵詞，而且能加入自己的理解，水平很高”，等等。
第五，教學無止境，馬老師評課時提到上課的最高境界，就是能這讓這節課自然地推進而看不到雕琢的痕跡，而我這節課很顯然能讓聽課老師聽出這是一節進行了一些雕琢的課堂。我離這一要求還有很遠的路要走。
總之，在新課程理念的學習上，我還有很長的路要走，並且也要在平時的教學中不斷反思，才能使自己成爲真正好處上的用新理念武裝的教師。
(二)組內老師的評價
組內老師的評價
一級部的老師評價：
優點：
1.有激情，導入語言乾淨利索。
2.方法得當，能充分調動學生的用心性。
3.賞析到位，示範朗讀做到很好。
缺點：用課件給人感覺影響了課堂的連貫性
二級部的評價：
優點：
1.大膽取捨，重點突出
2.結構設置合理，整體感知環節概括全面，用問題帶動學生的學習和思考，那裏體現了課堂的高效。
3.鑑賞品味環節，分析到位，挖掘深刻，而且對學生進行範讀，到達了很好的效果。
缺點：
應對學生，有時候不能耐心等待學生回答，出現代言的現象。——馬老師
三老師的作文指導課《引教材之水，成秀麗篇章》
(一)xx老師的設計思想：
本堂課爲寫作指導課，關於寫作教學，得益於馬老師歷來所倡導的讀寫一體化教學思想，平時的教學中，我一向在對這個課題進行着自己的思考和實踐中的嘗試。接手此刻所任教的兩個班級之後，我越來越發現學生作文狀況很不理想，所存在的問題也因人而異，有的是缺素材，有的是不懂文章的結構佈局，還有的是語言枯竭……總之，形形色色，我甚至找不到從哪裏下手搞突破，這一次講課，處於必修五課文剛剛講完，《唐詩宋詞選修》還沒開課的間隙裏，突發奇想，我選取了“引教材之水，成秀麗篇章”這個課題，目的在於，做好授課銜接的前提下，嘗試用教材去解決學生在寫作方面所存在的五花八門的問題。
設計這一課的教學模式是：引導——探究——歸納總結——訓練提高式。
本堂課由曾冬的一則《唐詩素描》導入，藉助於大學聯考優秀作文語段和我班學生自己的優秀習作，最終歸納總結出六條教材借鑑、作文訓練途徑，即：
1、直接從教材中摘錄優美的語句、語段加以巧妙運用
2、從教材中尋找典型人物、典型事件加以整合，用於豐富作文資料。
3、深入把握一篇教材文本，一個人物，一個事件，進行多角度解讀
4、依據多篇文本就同一個角度進行歸納整理
(二)組內老師的評價
xx老師：
1.這節課爲寫作開闢了一條完整清晰的思路;
2.這節寫作課視角獨特，實用性強;
3.教師的積澱起了很大的作用。
xx老師：
4.寫作課題選的很好，學生很需要。
5.課堂很實用，學生很受用，對下階段《唐詩宋詞選修》很有幫忙。
6.聯繫大學聯考，學生對大學聯考作文有了相對清晰的認識。
7.“記錄我們的精彩”：據我所知，王老師有蒐集、記錄學生作文片段的習慣，足以看出她在教學上的用心。
xx老師：
8.材料選取很用心，尤其課堂一開始的一篇《遊子吟》使課堂教學充滿詩意和溫情。
9.引導與訓練相結合，課堂容量大，又具有較強的實用性。
10.教師指導到位，語言乾淨，歸納、總結及時。
xx老師：
11.思路清晰，引導到位，學練結合，循序漸進。
12.寫作大話題，課堂小切入，化難爲易，用具體的例子帶動學生，化抽象爲具體，學生易於也樂於理解。
13.課堂流程採用歸納演繹法，先了解，再歸納演繹，發散訓練，環環相扣，層層遞進。
14.積累、保存學生寫作成果，對學生寫作用心性無疑會起到極大的推動作用。
xx老師：
15.選題頗見匠心，可謂“從課本中來，發散到課堂之外。2、教學思路設計上，每一環都有小結，最後又有一總結，重點突出，思路清晰，學生易於理解把握。
16.引學生習作入課的做法，對學生的激勵鼓勵效用很大。
xx老師：
17.教態自然大方，面帶微笑，有親和力。
18.課堂以學生爲主，充分調動了學生的用心性、創造性。
19.充分利用課內資源，以課內源頭進行挖掘，調動學生的寫作靈感，效果很好。
xx老師：
20.課堂環節疏密有致，針對性訓練與知識運用聯繫密切。
21.課堂活躍，學生反映較好。
22.課堂重點突出，目標達成度高。
xx老師：
颱風、教態很好，導入很有創意，課堂環環相扣，印象最深的是引學生習作入課的做法，很用心，對學生的激勵鼓勵效用很大。
xx老師：
23.對作文王老師積累了很多的素材，對寫作王老師都有着比較深入的研究，聽課本身就是抱着學習的態度去的，很有收穫;
24.設計很新穎，展示與練習相得益彰，課件製作很漂亮
25.在學生參與方面，王老師很好的展示了她極富親和力的一面，很好的調動了起來。
26.對於輕易不願涉及的作文老大難，王老師坦然應對，並且以很巧妙的形式加以呈現。
xx老師：
27.選題創意很好，課堂環環相扣，及時點評總結，實用性很強。
xx老師：
28.對於作文教學，語文老師大都有過借鑑教材的想法，但是，真正的構成系統，納入課堂的並不多，能在短短的兩天時間裏，準備出這樣的一節課，我想更多的就應是源於平時深厚的積澱，教學的用心也由此可見一斑。
29.這節課教學思路設計，從課前《遊子吟》歌曲的播放，直至課堂結束，設計都頗見匠心，每一環都有小結，最後又有一總結，重點突出，思路清晰，學生易於理解把握。
xx老師：
30.引用教材成秀麗文章，給學生有效的寫作指導。
31.教學中運用學生自己的寫作片段激發學生興趣，給學生鼓勵和動力，給學生以鼓勵和動力。
32.學生在課堂上用心思考，動筆寫作，師生互動融洽，知識生成目標達成，課堂環節緊湊，讀寫結合，是以學生爲主體的課堂。
33.探討之處：司馬遷與屈原的寫作材料太老套，難以吸引閱卷老師的眼球，能否用其他材料作爲切入點進行訓練。
xx老師：
34.課堂設計較好，從寫作層面上引導學生從教材中獲得更多的東西。
35.教態、颱風較之從前又有了新的提高，從容自然，教學語言簡練乾脆。
36.小問題提示：學生課堂回答完畢忘記及時請坐，語言儘管簡潔乾脆，但類似於“能夠吧”“行不行”等表商量語氣的詞語更多的時候被視爲課堂無效語言，課堂上，教師的語言應具有充分的肯定或否定。另外，個別字音不太準確，兒化音很重，普通話發音呈下降趨勢。某些肢體語言不太妥當。
高中英語教後反思 篇9
轉眼間，2______年即將結束一個學期又要過去了。一年的結束總是意味着的收穫，也意味着對一年的反思和總結。很多時候都會對自己的教學有一些想法，但是靈感一閃而過，我卻由沒有及時地抓住它。下面是我這學期感觸頗深的幾點課堂教學反思。
一、引導學生通過DailyReport進行自我實現。
首先，教師要引導學生根據自己的學習現狀來着手DailyReport。要引導學生拓展DailyReport的內容(包括廣度和深度)。DailyReport的內容不僅是對周圍環境的觀察和彙報，如天氣變化，學校生活中的大事等。也可以是自己昨天或以前的某段經歷，某種對人對事的感受。還可以是學生對某門學科或技能或社會現象的看法及感受。學生對自己在學習中遇到的問題、解決問題的過程，如英語學習中碰到的某個不懂的語言現象是如何把它弄懂的。還可以是經驗介紹，如怎樣記單詞，怎樣練聽力，怎樣練會話，怎樣練寫作等。另外學生也可以通過DailyReport對教師的教學、作業和班級管理等方面提出個人的看法和建議。總之，DailyReport的內容沒有大小之分，沒有重要不重要之分;但要求內容有一定的真實性，要求用正確的英語語言表達一定的中心。這樣，通過對DailyReport的準備和進行，使學生達到一種自我定位和自我實現。教師也可以從他們的DailyReport中瞭解他們的學生。
二、通過閱讀教學有效提高學生閱讀能力。
1、設計提問,激發學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啓發性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啓迪學生動腦,激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啓發引導,以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。
2、保證學生積極而有效的參與
(1)要營造良好的參與環境,寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要儘量讓學生講;學生能動的,要儘量讓學生動。
(3)要創造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組爲單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中,同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時也鍛鍊了同學們的思維,爲閱讀奠定了基礎。
3.培養學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息,培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、要讓學生養成及時總結錯題檔案(本)的習慣
教師要幫助並指導學生建立錯題本。使他們在學習過程中，養成善於探索、善於研究、善於總結的習慣。特別是對於一些有代表性的題目，做過後要有總結，如命題的思路、解題的方法及一些規則等。將每次做錯的題和不會做的題目記錄在本子上，並將作錯的原因和正確答案一併記錄在案。以後還要不斷地翻閱，加強記憶。這樣就可以有效地避免再犯類似的錯誤。
總之，提高高二學生英語成績的關鍵在於教師幫助學生並進行學法指導，只要我們面對現實，從學生的實際出發，注重加強基礎訓練，培養學生的學習興趣，學生的成績一定會提高。
高中英語教後反思 篇10
信息技術教育，首先我們應着眼於教育，其次纔是信息技術。不管任何一個學科，教育是根本目的。信息技術教育，就是要教育學生養成良好的使用信息技術的習慣，在信息技術的獲取、加工、管理、表達和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息理論，培養創新思維，提高實踐能力。這是隻注重培養學生的計算機操作技能的教師要充分注意的問題。要在觀念上認清計算機教育與信息技術教育的本質區別，徹底擺脫信息技術教育就是計算機技能訓練的舊識，使信息技術教育成爲高中教育不可缺少的、重要的一部分。這纔是高中信息技術教育發展的根本方向。
信息技術課進行得怎樣了?新的課程標準的目標、理念、內容和方法是否已經滲透到了信息技術教學實踐中?
從教育行政部門到學校，信息技術課實際不受重視。
一位高中信息技術教師在某網站的信息技術教育論壇發表了一個“信息技術的悲哀”的帖子，引起了衆多教師的共鳴。他們普遍認爲，受大學聯考指揮棒的影響，信息技術在很多學校不被重視。甚至有的教師發出這樣的感慨“我希望高會考電腦，國中考電腦，國小也考。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現信息技術課程的價值，並通過它體現教師自身的價值。但大學聯考能解決問題嗎?從現在正在各大信息技術教育論壇上熱烈討論的“我拿什麼拯救你，高中信息技術課?”中，我們似乎讀出了信息技術教師們的無奈和矛盾心理。
從教師到學生，新課改理念尚未深入人心。
雖然新課標已經頒佈幾年了，但教師和學生們對新課標的接受過程卻並非想像中的那麼順利。一方面，教師對新課標的理解和接受還需時間。新課標將信息素養的培養確定爲課程目標，改變了原有的“技術本位”的觀念，使信息技術教學理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規範。雖然多數教師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由於新課改的理念與教師們以往的教學實踐存在着較大的差異，信息技術教師們接受起來遇到很多困難。隨着教師們根據新課標所進行的研究增多，他們關注的層面多元化了後，反而在課堂教學中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學來。他們期望多一些可供參考的優秀教案。由此可見，對於信息課程標準的理解與在課堂教學中的具體貫徹可能還需要一段時間。另一方面，學生對新課標也存在困惑。學生是新課改的受衆，下面讓我們來聽一下學生們的聲音：“上了近兩個月的課，感覺上課所學內容大部分在國中和國小都學過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節課講了編程，個人很感興趣，第一次感到在信息技術課學到東西了，而且是很實用的東西。希望老師以後多上編程的課，或其他多媒體制作的內容。”不少學生反映現在的信息技術課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質，枯燥、無聊而且過於公式化，學習的不是一些已經學過的知識，就是已經被淘汰了的知識，提不起他們學習的興趣。
從國小到高中，課程教學缺乏銜接性。
高中信息技術課程標準的制定進一步明確了信息技術課程在高中的目標和任務，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺國小和國中信息技術課程標準。這給教材的銜接和整個學科發展的系統性、連貫性造成了困難，缺乏義務教育信息技術課程標準的支撐，高中信息技術課程標準孤掌難鳴。
缺乏根據標準進行的課程建設，使得各個國小、國中信息技術課程開設情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導致許多學生在進入高中階段以後出現水平參差不齊的現象，加大了高中實行新課程標準的難度。如何做好課程的銜接工作，使學生能夠適應高中課程標準的起點要求成爲一個亟待解決的問題。
教材建設應更貼近實際，到底什麼樣的教材能讓所有的教師和學生滿意，這個問題也很難回答。的確，信息技術學科是一門嶄新的學科，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術在整個社會中的地位，以及所帶來的經濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學科，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發展的觀點來審視信息技術教育所發生的一切，我們就會發現它是在前進的過程中不斷髮展和完善的。
從教師的主觀需求來看，他們是希望接受信息技術培訓的，主要體現在生存需要、終身學習需要和自身專業發展需要三個方面。在我們深入一線教師的採訪中，聽到最多的聲音是“一朝學習，終身受用”的觀念已不能反映當今社會的實際需求，也不能適應教育信息化的改革與創新。有近一半的在職教師認爲至少5年一次的培訓學習是非常有必要的，並且願意接受這樣的培訓，促使自己不斷學習、提升自我，以適應新形勢下教育發展和工作的需要。我們不僅要具備新的知識，具備適應新需要的技能，而且要終身進行新觀念和新方法的學習，用信息技術改造、創新我們的教學。我們只有具備了信息技術的相關意識與技能，才能真正享受到信息化所帶來的好處和樂趣。
從客觀效果來說，信息技術培訓對於提高教師的信息素養的確起到了一定的積極作用。特別是在初期的幾年，信息技術培訓集中解決了當時教師面臨的技術使用問題，其收效是顯著的。另外，培訓使學科教師掌握了一些計算機知識，一定程度上既緩解了原來由各校計算機教師承擔的培訓任務，也使計算機教師有機會學到更多的專業知識，促進自身的發展。
應試的心態，在對學生實施素質教育的同時，我們的教師培訓卻走不出應試教育的模式。剛開始時，由於授課教師和學員都不知道將來會考什麼內容，所以在培訓過程中，教師講得很細緻、系統，學員學得也很認真，得到的培訓效果也很理想，教師的信息技術水平有了很大程度的提高。但是經過幾番考試後，題庫的“底”已被摸透了，於是培訓就開始走捷徑了。教師講課時，不再是系統地講課，而只是針對題庫進行目標式的教學。在一定程度上對培訓起了積極的作用，但是這種“題庫戰術”也的確讓培訓變了味兒。
信息技術教育的目標，最根本的應該是人的發展，包括人的信息素養、創新精神以及人的全面發展。那麼，信息技術教師在實施教育的過程中，指導思想就應從人的發展這一教育目標而來。開展的信息教育要有利於培養學生的未來意識和創新意識，有利於培養學生自主學習、獨立思考的能力，有利於素質教育的實施。信息技術教師要關注學生的發展，首先要指導學生學會自主學習，在信息技術開放的環境中，自主地選擇學習目標與內容。在這個信息紛繁複雜的時代，我們必須藉助信息技術平臺，幫助學生學會選擇，學會思考，學會廣泛而有效的汲取。
高中英語教後反思 篇11
一、分析化學實驗對高中教育的重要性
化學是高中的一項重要的學科，然而，化學實驗是學習化學這門學科的基本手段，它對於化學這門學科的教育是有着非常重要的影響。在高中化學老師教學的整個過程中，應當對化學實驗對學生的影響引起重視。
通過化學實驗的教育，有利於幫助學生在不同階段學習化學的知識點的鞏固，避免了學生在知識環節的斷開，在實驗的過程中，老師可以引導學生對化學進行自主的探究，鼓勵學生利用化學知識解決問題，老師利用實際教學過程中，必須對化學實驗引起重視，並且能夠有效的利用，在一定程度上可以激發學生對化學的學習興趣。
二、改革下的高中化學實驗教育的作用
(一)利用化學實驗手段獲取化學知識
在化學這門課程需要學生記憶的知識點有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，這些都是要學生記憶的，如果學生在沒有親身的進行實驗，只是按照傳統死記硬背的方式背誦出來，那麼，隨着知識量的不斷增多，就會給學生的知識點造成混淆的狀態，使學生對每一個知識點都含糊不清，沒有真正的掌握。
化學實驗作爲化學中的新型的教育方式，讓學生在實驗中體驗化學的奧妙，從而使學生對化學的知識點有着進一步的加深，幫助學生更容易理解和記憶，還提高了學生在化學方面動手的能力，同時，也培養了學生利用自己所學的知識點結合實驗，去驗證自己的所學所想。
(二)化學實驗是高中化學教育的主要手段
化學實驗是學生在學習化學過程中一個探究的過程，它使學生在具有原理的基礎進行驗證，得出自己想要的答案。學生在掌握和了解化學基本的原則下，瞭解了物質的本質以後，可通過實驗的方式來進行下一步的探索，觀察它們的反應情況，同時，學生也可以對已經知道的結果，再進行進一步的驗證。
例如，學生在進行氫氧化銅的實驗中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，學生在完成每環節後，要對產生的現象和所發生的變化進行記錄、分析和總結，經過這樣的一個過程，更有助於學生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統的教育方式，避免了學生死記硬背造成的影響，老師利用這樣的教學方式，有助於提升學生在學習化學的興趣，激發了在化學方面的學習熱情，也使學生在學習的方式方法上面有一定程度上的改變。
(三)化學實驗是培養和開發學生非智力的重要途徑
非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理因素有關的因素，像是學習上的熱情、自尊心和責任感等各個方面，高中實行化學實驗教育，不僅僅有利於學生對知識點的加深，同時，也有利於培學生在化學實驗中發現問題，並通過實驗的驗證解決問題，使學生在學習方面的情趣大增，更主動的去對化學的真理進行探索。
例如，學生在進行某一項的化學實驗中，會在實驗中不斷的發現問題，老師要在適當的時機給學生一定的提示，學生在老師的提示下，重新進行實驗，並認真記錄、分析和總結，得出不同的結論，這樣的一個學習過程，也是科學上實事求是的作風，對增加學生的自信心也是有着巨大幫助的，此外，化學實驗教育還可以對學生意志力的培養有着很大的幫助。
同時，在其他方面的學習也是有很大幫助的。化學作爲一種新型的教育教學方式，不管是在培養學生的科學素養方面，還是培養學生的創新能力方面都起到重要的作用，老師在教學的整個過程中，要以學生爲主體，避免傳統模式的教育，以老師爲主導的地位，要實現化學實驗室是學生展示自己，並且進行科學創新的一個平臺。
老師應當在教學方法上不斷的創新，使化學實驗的課堂不斷增加趣味性和創造性，老師通過各種化學實驗的教學方法的改變，激發學生對化學實驗學習的興趣，這樣不僅利於培養學生在進行化學實驗時，有着自覺的創造性，也有利於培養學生在科學上的素養。
高中英語教後反思 篇12
一、 語法教學的重要性
語法教學是英語教學的一個重要組成部分，肩負着培養語言技能和提高交際能力的任務。英語技能包括聽、說、讀、寫四個方面，四者與語法都有密切的關係，語法具備生成力，學會一種語法規則可產生出無窮無盡的句子。那麼，掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑。因此，在英語教學中必須重視語法教學，不斷探索教學方法，提高語法教學質量，爲提高英語教學的總體水平打下牢固的基礎。
二、 任務型教學與語法教學
任務型教學強調在“做中學，用中學”，即倡導教師根據教學內容，創造性地設計各種任務活動，讓學生學會用英語做事，並在做事的過程中學習語言，形成綜合運用語言的能力。
《普通高中英語課程標準》明確提到：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展爲目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”“要爲學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。”“要通過設計豐富多彩的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。”
然而，至今仍有部分教師固守傳統的語法教學理念，將大量課堂時間用來講解語法知識，忽視學生的主觀能動性。上述做法與新課程的要求是背道而馳的。
因此，正確領會新課程精神，優化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語語法教學改革的一個重要方面。下面我將結合一堂英語語法隨堂課談一點感悟。
三、 兩次語法教學實例的設計與反思
1.教學背景
(1)學情分析：
上課課型：高中英語隨堂課—“倒裝句”語法課
(2)教學內容分析：
人教版NSEFC M5U4的主題是“Making the News”，閱讀課My First Work Assignment講述了Zhou Yang在一家英語報社第一天上班時，和上司Hu Xin的談話，引導學生了解新聞工作者應該具備的素質，新聞採訪的基本程序以及採訪時要注意的要點等等。文章裏出現了四句倒裝句：
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
(3)教學目標設計：
①教學內容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
②教學目標：
learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
(4)學生基本情況：這是高二的第一個學期，文理平行班剛分不久。高二(16)班是文科班，英語基礎較好，高二(8)班是理科班，英語基礎比較差，能開口講英語的同學寥寥無幾，但兩個班的學生學英語的積極性都是比較高的。而且大部分學生都能主動複習課文My First Work Assignment，記住成長爲一名好記者需要的基本素質。同時，根據教師的要求，背誦並默寫文中提到的四句倒裝句(見教學實踐，只讓他們背誦，並未告訴他們這是倒裝句)。
2.第一次語法教學實例
在高二(16)班，我採用了PPP教學法，就是：(Presentation)展示語言材料，(Practice)對語言進行實踐，(Production) 自由運用、產出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次，運用演繹法講授倒裝的諸多情況，即羅列大量倒裝句的語法規則，通過多媒體向學生展現，然後再輔以各種練習鞏固，也就是練習階段(Practice)。
最後，我設計相應的學習任務，進而引導學生如何運用該語法知識解決生活中的實際問題,也就是所謂的輸出(production)。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.
There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.
最後，佈置回家作業，要求各個小組完成自編的故事內容，並再次複習倒裝的句型以及語法規則。
我原以爲以上的課堂設計改變了傳統的教學模式，不僅把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而且更加關注學生的語言運用能力，能夠讓學生在特定的場合和情景中運用語言形式來實現交際的目的;既不脫離教材，又不侷限於教材。但是，在教學實踐中卻出現了一些低效現象，值得反思。
第一：學生主體地位不到位
在呈現大量的倒裝句的語法規則時候，幾乎所有的學生都忙着抄寫倒裝的句型、看着呈現的例句，做着重複的習題，沒有時間思考，沒有機會發言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基礎差的學生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出現上述現象的主要原因在於教師忽略了“以生爲本”的教學中心。在教學中，由於我採用了演繹法，即羅列了大量的倒裝句的語法規則向學生展現，然後又輔以各種練習鞏固，學生基本處於一種被動的學習狀態中。因此，教師應把語法規律的發現、討論、學習和吸收交於學生自己去進行，語法規則是自己“發現”的，學生才感覺到學習語法的樂趣。所以，教師一定要以學生爲中心，要善於引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手做，用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在課堂中，大部分學生都一直在機械地背誦、記憶，然後強化練習，一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。
反思：出現上述這個現象關鍵在於教師的教學內容設計。教師羅列了大量的語法規則，爲了教語法而教語法，拼命向學生灌輸語法規則，學生很快就因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。因此，教師在教語法的時候，要重視學生的參與，教學形式豐富多彩，才能極大地激發學生的興趣。
第三：教學任務設計難度偏大
在輸出階段，我提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞，而接下來的都需要學生自己發揮想象空間，自己編寫故事。本以爲這樣的開放性作文可以提高學生的想象力和創造力，並最終達到學以致用的目的。但在實踐中，卻發現大多數小組的作文了了幾筆，內容貧乏，句式單一，而有一個小組甚至沒有按照倒裝句的要求進行寫作。
反思：這個現象，關鍵在於教師的任務實施設計環節。在任務實施環節，教師所設計的任務應由簡到繁，由易到難,前後貫通,層層深入，構建階梯性任務鏈。只有這樣，才能使任務具有可操作性。在此，要特別注意的是，防止把任務設計得過於簡單，而使學生索然無味，或把任務設計得太難，而使學生產生畏懼感，失去對學習的信心。
第四：學生的互動性相對缺乏
二人活動和小組討論的合作學習的確增強了學生參與學習活動的機會，但是多半是語言表達能力強的學生在發言，在代表小組彙報;而一些學生卻習慣於作爲聽衆，很少甚至不發表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。
反思：出現上述現象與教師的教學方式不無關係。不少教師喜歡叫成績好的學生回答問題，而且對他們肯定和表揚，漸漸的，基礎較差的學生都習慣做“看客”。 日本心理學家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏着巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學生的興趣、愛好、個性、人格和差異，以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發展，創造性的成長”。所以，小組分工必須明確，力爭使每個學生在活動中都有話可說，有活可幹，任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信心，併產生繼續學習的動力。
3.第二次語法教學實踐
通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次語法教學實踐作了適當的調整。雖然高二(8)班英語基礎比較差，但是大多數學生都積極主動地參與學習討論，取得了良好的教學效果，達到預期的教學目的。第二次語法教學設計主要是對第二階段(practice)和第三階段(production)進行了修改：
Step 2: practice and summing up (1)
Rewrite the following sentences.
(1) Only then did I realize I was wrong.
(Key: I realized I was wrong then.)
(2) Only in this way can we make progress.
(Key: We can make progress in this way.)
(3)Only when we help others do we become happy.
(Key: We become happy when we help others.)
Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
Summary:
“only+ 詞/ 短語/ 從句”位於句首，句子常部分倒裝。
謂語部分結構爲：
1. 動詞
動詞 2. +主語+謂語其餘部分
3. 動詞
4.
Practice:
Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.
(設計意圖：學生合作，比較正常語序和倒裝語序的三組句子，歸納出only引起倒裝的三種情況，進而推論出部分倒裝句的謂語部分的特點。然後，我選了本班學生的圖片(王旭霞和史陳昌：她們兩位同學上學期成績進步很大，此話題貼近學生的生活)，讓學生用“Only…can you…”的結構面對面去祝賀。通過虛擬情景的練習，學生能夠“現學現賣”，掌握only引起的倒裝句。 )
Step 3: practice and summing up (2)
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.)
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.)
(設計意圖：繼續運用王旭霞和史陳昌爲話題，由“Only…can you…”的結構順利引入新知識—“否定詞位於句首引起倒裝”。同時，以舊引新，印象深刻。)
Summary:
當前面的情況也適用於另一人或事物時，可用結構:
So + 助動詞+主語(肯定句中) Neither/ Nor+助動詞+主語(否定句中)
Exercises:
(1)My cousin is not 19. .
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.
(2)I haven’t been to New York. .
A. So haven’t we. B. Nor have we.
(3)Mary can speak English. .
A. So can we. B. So do we.
(4)Bonnie enjoys classical music. .
A. So can I. B. So do we.
(5)Lily went shopping yesterday. .
A. So went Tony. B. So did Tony.
(設計意圖：讓學生做到“在做中學”，快速掌握新知識。)
Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.
(設計意圖：再次回到王旭霞和史陳昌，道出他們的內心想法：今日多努力，明日多貢獻。同時，通過觀察法讓學生主動去發現並列連詞not only…but also…的倒裝特點。)
Summary:
not only…but also…並列兩個句子時,(not only)分句部分倒裝，(but also)分句不變。
→(Not only)Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意：not only…but also…並列(主語)時，句子順序不變。
拓展：
否定詞位於句首，使用部分倒裝。常見的否定詞有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…
(設計意圖：在拓展前，我展示了三位奧運冠軍──郭晶晶、張怡寧和楊威的照片，並在他們的照片上打出他們的“口號” ──“I will never give up!”改寫爲“Never will I give up!”運用演繹法，引導學生運用從“特殊”到“一般”概括理論。)
Game:
Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.
(設計意圖: 課間分發紙條任務時，結合學生的英語水平：52位學生倆倆合作，26個小題各不相同。故這個活動從合作教學和交際教學的原則出發，不僅提供情景教學的多樣性，而且讓學生整堂課都處於新鮮感不斷的亢奮狀態中，促進有效學習。)
Step 4: practice and summing up (3)
Here comes the result. (一語道出本節課的最後一個語法——完全倒裝)
Open your mind and find one more example in this unit.
(key: Here comes my list of dos and don’ts.)
Rewrite the sentence above in normal order.
(key ： My list of dos and don’ts comes here.)
Group work── Compare the following pairs and find the rule:
(1)①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today.
(2)①Mr. Black went there. ② There went Mr. Black
(3)①There is a book on the table. ② On the table is a book.
(4)①He went away. ② Away she went.
(設計意圖：提供四組句子，讓學生小組討論，通過探究法、觀察法、發現法等找出每組句子的不同點。從而歸納出下面的結論。)
Summary:
句子中表方向和地點的 (副)詞、(介詞)短語可置於句首，以示強調。主語是(名詞)時，完全倒裝;主語是 (人稱代詞) 時，主語和謂語的語序不變。
Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion.
(1)她已經來了。
(2)我的建議如下。
(3)我們教室前面有一排高高的樹。
(4)前面做着一個老婦人。
(設計意圖：先讓學生用正常語序翻譯，再結合剛纔summary中完全倒裝句的特點改寫爲倒裝句。符合中學生的認知特點和超強的模仿力的特點。)
Step5: consolidation:
Work in group of 4 and do use inversion!
Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.
Fairy tale DIY(自編童話版)
Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七個小矮人)
Help: a small wooden house小木屋
(1) In no time Snow White .
(2)In front of her .
(3) Nearby a river .
(4)Not only Snow White , but also .
(5) (否定詞) (助動詞)Snow White forget this unforgettable
experience. the seven dwarfs(小矮人也不會忘記。)
Here is the beginning of your story :
One day outside was Snow White swinging. Suddenly…
Snow White and the Seven Dwarfs
One day outside was Snow White swinging. Suddenly
(設計意圖：選擇學生熟悉的“白雪公主和七個小矮人”的故事，貼近學生的閱歷，能迅速調動他們的創作熱情。而且我採用了造句和連句成文的半開放式作文，最後才過渡到作文，使任務具有可操作性。)
Step6: homework
Finish DIY your story and write it down in your exercise book.
(設計意圖: 家庭作業是課堂教學活動的延伸，旨在鞏固學生所建構的知識。根據學生的認知能力和接受程度，設計了造句、連句成文的半開放式作文，使任務具有可操作性。而且任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信，併產生繼續學習的動力)。
四、 實踐反思
第二次案例遵循任務型教學在“做中學”的原則，把課堂時間更多地交給學生，充分地發揮學生的主動性和創造性，使他們通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發展學生的聽、說、讀、寫等語言技能;課堂內容取材於學生的學習與生活，能夠極大地提高學生的積極性和表現欲;課堂設計的每項任務都有明確目的，層層推進;課堂活動形式多種多樣，包括“表演型任務”，“展示型任務”和“小組討論觀察法”等;從課堂效果來看，學生能夠提高語言實際的運用能力，達到教學的最終目的。
兩次語法教學實踐使我深刻的認識到語法教學的重要位置。作爲教師，一定要辨證地處理好語言設計基礎知識和語言運用能力之間的關係，精心設計每一個教學活動，注意語法教學與其他方面知識的整合，特別是，要給學生創設一個“做中學”的學習環境。只有這樣，才能使學生更好地掌握語法基礎知識，有效地提高其語言交際能力。
高中英語教後反思 篇13
本學期我擔任高二年級3--7班的歷史教學工作。通過不斷深入學習以及全心投入地努力工作，較好地完成了學校交給的教學任務，完成了學科知識的教授和基本科學素質的培養，同時促進了優秀學生學習能力的發展和提高。在前半學期中有成功也有失敗和不足，對此我進行了深刻的反思
一、歷史課要寓教於樂。高二的歷史課難度深，要求學生基礎知識掌握要十分紮實。因此我在備課時，注意史論結合，課上通過啓發式教學，和學生討論，在此基礎上，讓學生自己得出結論和經驗，同時加入許多歷史背後的故事輔助教學，讓學生認識歷史真相，客觀看待歷史。與此同時，我加強對基礎知識的考查，每一堂課都進行提問，讓學生逐漸養成每天覆習鞏固的習慣，增強緊迫感。
二、一定要重視學生的感受，帶領學生共同努力。在教學過程中，我十分注重知識的形成。我還介紹自己大學聯考時的學習和生活，告訴她們我是怎樣從成績的低谷步步努力，最後考上大學的，這不僅給了他們經驗，也鼓舞了他們的勇氣和信心。他們經常向我請教方法和經驗，與我探討，及時向我報告學習狀態和心態，我從來都是耐心、高興的聽取，並幫助他們解決困難。形成了良好融洽的師生關係，並取得了好成績。
三、不要放棄學習困難的學生。我瞭解到很多學習差的學生是遇到了困難，他們渴望老師的幫助卻又不敢，於是我分別找他們談話，瞭解他們的真實感受，表示了我願意幫助他們的心情。學生都很感激，於是我提出了一些要求，讓他們分批利用課間、自習等時間來找我背書、做練習。他們平時沒有養成堅持的習慣，容易忘記，於是我就經常提醒和督促他們，或者直接到班上去找他們，使他們養成了習慣，終於都能夠按時找我複習，甚至一有空就來問問題，因此在段考前，他們的成績都獲得了很大的提高。
雖然這一學期工作很辛苦，教學任務也不輕，但我始終充滿了熱情、信心和愛心，在上半個學期裏，我不僅收穫了知識和經驗，還得到了學生的愛戴和信任，這樣的情感和經歷將繼續鼓舞我在以後的教學工作。一如既往的努力!
高中英語教後反思 篇14
在2______-2______學年度，我擔任高一年級的語文教學工作。在這一年的教學工作中，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上。
這一學期的課堂閱讀教學中，我還特別注意留 給學生儘量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啓發”，慢慢改掉以往爲趕教學進度置學生的感受於不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上，我總是先佈置思考題，然後讓學生帶着問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教案預設的教學目標也順利達到了。然而不足的是，教師的問題在學生的頭腦中先入爲主，造成了思維的定勢，嚴重地干擾了學生獨立自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習的主體地位。
長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是中學師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。
這一學年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段，語文教學內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因爲高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高一學生，對於他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什麼熱情。
這是我面臨的一個重要課題。
從我接手開始。我總在想方設法幫助學生建立起積極學習的狀態，提供了很多可以執行的學習方案，但從實際的教學過程和教學效果而言並不是很理想。
我在反思：到底是我的教學不夠生動有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學生早已厭倦了語文學習?我至今還不敢輕易下斷言。因爲高一(10)班的學生，有十幾個學生的語文學習狀態我是比較滿意的，我從這一學年度一開始就佈置的那些積累知識、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅持。而高一(11)班的學生相對就要差些。
但另外的學生分了好幾個層次：有一部分是知道怎麼讀語文，但並不願意花時間，認爲考試前突擊很有效，平時能夠偷懶的，儘可能偷懶;一部分是根本不怎麼學語文，因爲他們認爲語文不讀照樣可以學好，反正這麼多年的語文學習都熬過來，儘管成績不理想，不是照樣過日子?還有一部分是因爲毅力不強，總是堅持沒有幾天就放鬆了，老師提醒他，自己也知道不好意思，但是這種學習習慣，長期養成的惰性很難改變，儘管老師鼓勵能夠起到一定的作用，但並不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學生事實上他們也很痛苦，而教師面對他們的反覆，不能不打起百倍的精神經常提醒幫助他們，儘管知道非常累，儘管知道這樣做並不一定有效，但我還是堅持做。
於是我在想：也許是我這個當老師的沒有很好的理解學生學習心理狀態，也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準，也可能是學生本身的因素，這些因素綜合起來使得這屆高二學生的語文學習的熱情不高，極爲被動。
也許下一學期我得得調整教學思路，改變教學策略，儘可能降低教學要求，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感，也許纔可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。
我期待。
高中英語教後反思 篇15
美術課的形式多種多樣，有豐富多彩的設計課、有色彩很漂亮的水彩課、也有枯燥無味的欣賞課。美術課原本是最讓人心動的，但是美術鑑賞單一的欣賞內容，我們身爲老師雖然力求“活”而有趣，但千變萬化始終是一個欣賞，過分的知識化、理性化，學生的熱情不會堅持很久，久而久之，部分學生的情緒就不到位了，“眼神”也走了，對於鑑賞課他們也就開始走過場，或者浮躁，再不然就是“你們上課，我行我素”。於是，一堂美術課就成了有板有眼的自習課或休閒課。高中教學不同於國小和國中，又說又表演的教學方式不太適合，“表演”課自然是不會出現的，偶爾的“故事會”也不能多用，“快樂的大本營”到了超級大班，擁擠的空間會讓你窒悶得喘不過氣來。到了這個時候，學生不用意志來控制自己，美術課決不可能達到預期的教學效果。由此可見，美術課課同樣需要學生的意志介入和意志投入。
從現階段來看，高中美術教材缺少讓學生“手動”的教學內容。如果能在欣賞內容的基礎上，多一部分實際操作的練習，教學內容活而豐富，這樣不但能滿足多數同學的學習需求，而且也能極大地增強他們的學習興趣。國小、國中有了動手實踐的內容，大學裏也有相關部分知識，而在高中階段卻出現“斷層”現象。實際技能訓練不是少部分參加藝術大學聯考學生的專利。教育普及既然是面向全體學生，這部分內容就不能空缺。因爲真正的知識，它的本身內涵是豐富的，也是全面的。大綱鼓勵教師靈活機動，但這當中還得有一個“約定”尺度和綱要，否則又容易走形成“專業”課了。
當前，美術課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調味”課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時候充當的是類似“變臉”一樣的角色，在這樣的環境下，教師創新意識不強。前幾年，地理、生物課也非應試科目，教學景況和美術課相差無幾，但自從加盟理科綜合考試科目起，成績上去了，地理、生物教師一下也搖身變成升學考試舉足輕重的顯赫人物了。美術課呢，還是那樣……更多時候只能服從教學需要，爲主課讓路，在主課與主課的磨合中客串“潤滑劑”、點綴物。最終主課豐收了，藝術課也未能實現“叢中笑”的初衷。所以，只是新課改還不能有效的改變一些現在的課程現狀，我們廣大美術教師依然“任重而道遠”!
高中英語教後反思 篇16
這一堂課主要是學習歌曲《問》讓學生理解歌曲所反映的社會現實內容，並在此基礎上認識瞭解曲作者蕭友梅的生平及其主要貢獻。
本人通過聽與唱相結合，師生互動交流，感受和體驗歌曲的情感，認識和理解歌曲內容。讓學生以小組爲單位進行自主學習歌譜，然後老師幫助，共同把歌詞學唱下來，同學們都接受得不錯。
在認識蕭友梅的生平及其貢獻時，本人鼓勵學生結合歷史知識，自主查閱資料，拓寬文化視野，提高學習質量。
這雖然是一唱歌課，但本人在教唱歌的同時，不忘借用歌詞的內容對學生進行愛國主義教育，思想品德教育，達到了很好的效果，學生們學習興趣深厚。
本人將繼續努力把音樂課上好。
高中英語教後反思 篇17
開學已經第三週，做了一次寫作，因此，有感而發。高中英語寫作是一種綜合能力的訓練，是學生應用英語能力的體現。《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力，培養學生規範的寫作習慣。在倡導高中英語寫作教學理念的基礎上，在教學實踐中，我重視學生平時的知識積累和英語作文寫作訓練，遵循先輸入後輸出的教學原則，尤其像我們二中的學生應該做到如下幾點：
一、狠抓基礎寫作，規範寫作習慣
增加詞彙量。這是最基本也是最重要的一個環節，詞彙量少，則無法表達清楚、完整寫作內容。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞彙教學，要求學生詞彙一定要過關。除教學大綱要求掌握的詞彙量之外，必須多閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組互相借鑑並記住;牢記基本句型。同時，我注重學生寫作模式的培養，使學生養成良好的寫作習慣，爲以後的英語寫作打下基礎。其中包括：(1)仔細審題，正確理解題意，弄清要點;(2)抓住中心，緊扣要點，既不要遺漏，也不要增添;(3)語言正確，規範地道，儘量使用學過的、有把握的詞彙、句型結構，儘量避免中國式英語;(4)書寫規範，卷面整潔，注意大小寫和標點符號的使用。
二、及時批改、反饋，讓學生學會自我評價
根據遺忘規律的特點，把學生存在的問題在學生沒有遺忘前及時地進行反饋，可以收到良好的效果。對學生上交的作文，我一貫的做法是，以最快的速度批改，及時的講評，反饋各種信息給學生，以便讓學生更好的糾正錯誤，發揚優點。而對於當堂完成的作文，我一般會抽出一篇到兩篇習作當堂進行評講，把作文投影到大屏幕，和全班學生一起欣賞、評論。以肯定的鼓勵爲主，指出文中的不足之處，肯定可取之處。讓學生學會如何評價自己或是他人的作文，以達到提高寫作能力的目的。
反思自己的高中英語寫作教學，覺得自己在這一塊還非常欠缺，缺乏一套行之有效的能夠提高學生寫作能力的教學方法。在平時的寫作訓練中經常發現，部分學生對寫作感到無從下手，胡亂寫些英語單詞或不着邊際的句子充當字數，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質量可言。但是該如何改變學生的這種現狀，如何提高學生的寫作能力，如何能把寫作課上的生動、活潑、有趣，讓學生不畏懼作文，這些都是我在今後的教學實踐中，值得認真去探索和有待提高的地方。
高中英語教後反思 篇18
古今中外的教育實踐經驗都表明，教師以自身的行爲舉止和心理品質影響學生，潛移默化，對學生優秀品質的形成有着不可估量的作用。同樣，一個激情滿懷、充滿文學氣質的教師影響下的學生，怎麼可能不熱愛作文呢?作爲語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕鬆最快樂的情緒來引領學生步入寫作殿堂。想讓孩子們愛說話，說好話，教師自己首先要有生動形象、風趣嚴密的語言能力;想讓孩子們熱愛作文，教師自己要真正熱愛作文。魏巍在《我的老師》中舉了7個很平常的生活例子來證明他受蔡芸芝老師的文學影響是終身的。許多成功的文學家，在談到自己如何走上文學創作的道路時，共同的影響是來自他們的語文老師。語文老師飽含激情的聲音，善意而智慧的掩飾，巧妙的引導和鼓勵，都可能是引領學生走上文學道路的“魔咒”。
一個優秀的語文老師，應該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜的。但說實話，有太多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創作的激情。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，我們在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。如果要給別人一杯水，那麼自己就要有一桶水。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創作激情呢?因爲榜樣的力量是無窮的!
綜合以上的反思，如何才能使中學作文教學進入一個良性發展的空間呢?筆者和同學校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會，敬請同仁批評。
首先，教師應該是一個文學的愛好者和一個作文教學的研究者。
我們學校正在努力營造一個充滿書香的校園。學校要求每一個語文教師每年必須訂閱一些與語文學習、研究相關的報刊，學校在經費上適當給予補助;鼓勵教師尤其是語文教師撰寫讀書筆記、文學作品和教育教學論文並給予較高的獎勵等等措施在一定程度上促進了語文教師的成長。僅僅是從20__年到現在，筆者就在省級以上的報刊上發表教育教學文章和文學作品30餘篇，這樣不僅個人能力得到提高，物質上獲得獎勵，更重要的是在學生心目中樹立了威信。我經常將個人的作品帶到班級與學生交流，交流寫作的得失，交流寫作的技巧。榜樣的力量是無窮的，學生寫作的積極性空前高漲，一年來我任教的班級學生在省市級報刊發表作品50餘篇(首);在剛剛結束的20__年大學聯考中語文成績名列本地區前茅，我想作文一定發揮了不小的作用!
此外，我們還申請了一個市級課題《寫作教學中的創新思維訓練》，結合日常作文教學進行研究，總結出了一條“閱讀積累·咀嚼消化·感悟創新”的作文教學思路，並在全校推廣，取得了較好的效果。在近三年的江蘇省作文大賽中我校選手獲一、二、三等獎人次居全省前列，學生髮表作文300餘篇，學校校刊《風帆》在兄弟學校享有盛譽。因此，要想教好學生作文，教師就應該投身於作文教學的研究中去。只有對學生有所研究，對寫作的規律有所研究，有一定的實踐和指導經驗，纔有可能授人以“漁”，而不僅僅只是授人以“魚”!積極和有方法的引導往往是激起學生寫作慾望的良策。
其次，作文教學可以是校本研究的課題。
在上面的內容中，筆者談到我們將作文教學的研究與作文教學的實踐相結合就是一個實例。《寫作教學中的創新思維訓練》這個課題的提出與學校開展校本研究不無關係。在全校上下積極申報校本研究課題的氛圍中，我們語文組的教師就覺得我們完全可以來一個“一箭雙鵰”，在完成校本研究任務的同時讓校本研究和作文教學研究相結合，讓作文教學走出長期以來的無目的化、無序化、無綱化的窘境。目前，我們的課題已經結題，一本有關作文教學的校本教材《寫作教學中的創新思維訓練》即將由出版社出版，校本課程也進入了實施階段。這樣，我校的作文教學就有綱可循、有本可依了，相信在這本教材的幫助下，我校的作文教學成績會再上一個新的臺階。
第三，建立行之有效的閱讀機制，爲作文教學營造良好的發展環境。
王蒙在《致習作者》一文中指出：“從生活中才能發現文學，纔有寫作的源泉，纔有寫作的真實貨色。”但要讓學生從生活中去發現，在現今的教育教學體制下幾乎是不可能實現的。但讓學生從閱讀中去發現生活、理解生活、認識生活是完全有可能的，事實也證明，學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因爲學生閱讀文學作品或其它讀物時，總是很自然地聯想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產生聯想，得到啓發，獲得經驗。因此，在學生無法與生活建立密切聯繫的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發現認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。我們的具體做法是：
1.開具閱讀書目，讓學生閱讀有目標
我們首先爲學生高中三年開具了一個閱讀書目，這些書目中有世界名著和名家經典散文等，並且儘可能地適應學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套。在學校學習期間，由於學習任務重，重點是經典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發給學生，既可以增長見識陶冶情操，又可以調劑緊張的學習生活;寒暑假和國慶元旦長假，我們都會讓學生利用長假閱讀一些經典名著，學生在名著的陪伴下一定會過一個充實的假期。此外，每學年訂閱報刊雜誌時期，要求學生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《作文與考試》《中學生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語文報》等等。這樣，學生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現象，在寫作時有效仿的對象，作文成績自然會相應提高。
2.開展閱讀交流活動，讓學生閱讀有經驗
每個人的閱讀品質閱讀習慣都不一樣，學校就有必要爲學生建立一個交流經驗交流體會的平臺。定期或不定期開展閱讀經驗交流大會無疑對學生有較大的幫助;此外，我們還建立了一些網上交流平臺，如“閱讀bbs”等。
“閱讀bbs”是學生最喜歡的溝通平臺。這個平臺其實在校園局域網上開設一個專區進行閱讀作文等方面的交流。此平臺分成高一高二高三三個小平臺，每個小平臺下又有班級交流平臺。學校安排語文教師做好各個平臺(論壇)的版主，每天實時爲學生解決一些在閱讀中遇到的難題，並做好平臺的維護和管理工作。鼓勵各班語文教師隨時(尤其是假期)參與與學生的交流。
3.開放閱覽室，讓學生閱讀有地方
閱覽室有兩種：常見的圖書館閱覽室和網絡閱覽室。我校圖書館藏書30萬冊，訂閱期刊100餘種，三個大型閱覽室可供300位學生同時閱讀;網上閱覽室就是學校與一些著名的網站建立了長期的合作關係實行資源共享。學生只要打開網絡，進入學校網上圖書管理系統，輸入個人信息，就可以搜索到自己喜歡的書籍或文學作品，如果有必要你還可以下載保存。當然，一些不適合學生閱讀的作品都經過了過濾!學校每週都有專門的閱讀課，這就可以保證每個學生有時間有地方閱讀，又有東西可讀。
4.推薦佳作，讓學生閱讀有收穫
有閱讀就會有思考與感悟，學生將所思考的東西寫成文字後，教師將優秀的習作推薦給報刊。每發表一篇文章都會讓學生髮自內心的高興，這樣讓學生感覺到了閱讀是有收穫的。同時也爲其他的學生樹立了榜樣，他們也會更加努力的。
總之，建立行之有效的閱讀機制，定會爲作文教學營造良好的發展環境，作文教學纔會走上良性發展的道路。
高中英語教後反思 篇19
本學期，帶高二三個文科班、四個理科班，高一一個尖子班的歷史教學，一週共15節課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學倍感吃力。下面就談談自己的這一週教學感受：
首先在備課時，特別是第一單元內容，備課起來總感覺無處下手，對知識點的處理把握不住，備課起來很苦難。思想史是一定時期社會經濟政治發展的歷史產物，內容比較的抽象，時間又比較的久遠，學生理解起來也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學的內容，講深了，學生還沒有學過哲學，根本就無法理解;簡單處理，學生了解不了，很是矛盾。要是哲學學過後，我想第一單元的內容教與學都會很容易的。
其次是上課，一週5節課(包括晚自習)，上完兩節內容，課後與學生交流，學生認爲對某些問題還是很難理解，感覺比政治與經濟史的學習還要難。期間我不斷地反思自己的教學手段，備課時充分考慮到我校學生的實際情況，採取靈活方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。
第三，由於我校學生的基礎知識較差的實際，本學期我要求學生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來課前不願意預習、懶於預習的狀況，同時以各種方式去檢查與敦促。幾節課後，有很多學生與我聊天時，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢於展示對學習好歷史的重要意義。仍然有很多學生不能嚴格要求自己，不願意課前預習，不願意課堂去展示，與同學去討論，要養成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長的時間，不過我對他們與自己都有信心。
第四、在講述思想與政治、經濟的關係時，我深感學生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的複習與回顧，這就與課前預習有很大關係，每節課前我都要求學生複習回顧相應的與之有關的知識，特別是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今後的教學過程中加強必修1、2內容的複習，準備每一單元開始時，先把必修1、2內容進行復習;單元結束時，再把政治、經濟、文化內容按照專題的方式進行歸納，以便學生能從宏觀上，系統地掌握知識點，搞清楚知識點前後關聯。這只是我目前的想法，不知道現實中能不能實現，也深知這樣需要花大量的時間，增加自己的教學負擔，而我最擔心的就是會不會增加學生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學性?對此渴望得到同行朋友們的指點。
以上是一週教學工作來的一點膚淺認識，同行朋友們可以在此談談你們是如何處理必修三內容，教學過程中採取了怎樣的教學方式與手段，以便學習。
高中英語教後反思 篇20
本人任教高中數學新課程已有三年，通過實踐，對高中新課程的教學理念有了進一步的瞭解，對新課標下的具體教學實施有了一些經驗或想法。以下就是自己在新課改背景下，對一些教學內容所做的思考與體會。
一、將數學教學內容的學術形態轉化爲學生易於接受的教育形態 [案例1]弧度制的教學
在弧度制的教學中，教材在介紹了弧度制的概念時，直接給出“1弧度的角” 的定義，然而學生難以接受，常常不解地問：“怎麼想到要把長度等於半徑的弧所對的圓心角叫做1弧度的角?”如果老師照本宣科，學生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越學越糊塗。”“弧度制”這類學生在生活與社會實踐中從未碰到過的概念，直接給出它的定義，學生會很難理解。在課堂教學中，可採用如下設計的教學過程。
1、創設故事情境
一個生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時，十分憂傷地獨自一個人躺在牀上“等死”。而他的爸爸對此卻一無所知，他以爲兒子是想休息，所以纔沒有陪伴他，等他從外面打獵回來，發現兒子不見好轉時，才發現兒子沒有吃藥。一問才知道，他兒子在學校裏聽同學說一個人的體溫是“44”度時就不能活。當爸爸告訴他就像英里和千米一樣，有兩種不同的體溫測量標準，一種37度是正常，而另一種98度是正常時，他才一下子放鬆下來，委屈的淚水嘩嘩地流下來。 在生活、生產和科學研究中，一個量可以有幾種不同的計量單位(老師可以讓學生說出如長度、面積、質量等一些量的不同計量單位)，並指出對於“角”僅用“度”做單位就很不方便。因此，我們要學習角的另一種計量單位——弧度。如此引入很.自然引出或鼓勵學生猜測“角”還有沒有其他度量方式，從而開啓思維的閘門。
2、探索角新的度量方法
可從兩種度量實質上的一致之處開始探索：拿兩個量角器拼成一個圓，可以看出圓周被分成360份，其中每一份所對的圓心角的度數就是1度，然後提出問題“拿”圓上不同的圓弧，度量圓周時，得到的數值是否一樣? 爲了探索這個問題，把學生分成若干小組，思考下列問題：
① 1度的角是如何規定的?
② 用一個圓心角所對的弧長來度量一個圓心角的大小是否可行?同一個圓心角在半徑不等的圓中所對弧長相等嗎?
③ 用一個圓的半徑來度量該圓一個圓心角的大小是否可行?其值會不會由於圓半徑的變化而變化?
④ 如何定義圓心角的大小?說明這種度量的好處。
要求學生分組討論以上問題，寫出結果，在班內交流結果，師生共同確定答案。
這樣處理可將弧度概念與度量有機結合起來，有效化解難點，在探索中又注重課堂交流能力的培養，使學生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路。
二、由重結果走向重過程
新的課程標準不僅強調基礎知識與基本技能的獲得，更強調讓學生經歷知識 的形成過程，以及伴隨這一過程產生的積極的情感體驗和正確的價值觀。
[案例2] 等比數列的前n項和公式的探求。
爲了求得一般的等比數列的前n項和，先用一個簡捷公式來表示。
已知等比數列{ an}的公比爲q，求這個數列的前n項和Sn。即Sn=a1+a2+a3+、+an 。
(1)知識回顧。
類比學過的等差數列的前n項和公式，不難想到等比數列前n項和Sn也希望能用a1、an，n或q來表示。
請同學們回答：對於等比數列，我們已經掌握了哪些知識?
①等比數的定義，用式子表示爲：
②還可以用一系列整式表示：
a2=a1q
a3=a2q
a4=a3q
、
an =an-1q
、
③等比數列的通項公式：n=1.n-1 (n≥2). aaq
(2)新知探求
聯想等差數列的前n項和推導方法，問：等比數列前n項的和是否也能用一個公式來表示?
(這是學生完成知識形成過程的重要一步，應留出充分的時間讓學生研究和討論。)
要用a1、n、q來表示Sn=a1+a2+a3+、+an應先將a2，a3， ···，an用a1、n、q來表示。
即：Sn=a1+a1q+a1q+、+a1qn-1
注意觀察每項的結構：每項都是它前面一項的q倍，能否利用這個q倍，對Sn化簡求和?
(經過一番思考)對Sn兩邊分別乘以q，再與原式相減。經師生共同努力，完成推導過程.
方法一：用“錯位相減法”推導
方法二：用“迭加法”推導
方法三：用“等比定理法”推導
這樣設計推導方法加強了知識形成過程的教學，培養了學生的發散思維，既關注了學生知識與技能的理解和掌握，更關注了學生情感與態度的形成和發展。而傳統教學往往以最快的速度給出公式，然後通過例題演練學生，這樣教學結果往往使學生死背公式，而不能靈活運用公式解決問題。
高中英語教後反思 篇21
本學期擔高二兩個班的語文，日子過的真快，不知不覺期會考試已經結束，反思這匆忙的兩個月的教學，我感悟頗深：
首先，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上，語文該學什麼?怎麼學?這是學生很困惑的問題，只有明白這些，學生纔有學習動力，也同時掌握語文學習信息途徑和方法。長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是師生天天教和學，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有學生敢說自己語文學得好，沒有語文教師敢說自己的語文教得多好。問題的原因在於：語文能力的提高，取決於一個基礎的問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。不論是思維還是語言，都要__積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。所以，通過這一學期的教學，我讓學生感受“積累”的重要，體會精讀和合作探究的重要。我對學生明確要求：兩條腿走路,課內外結合;一手抓基礎，一手抓訓練。
其次，單元教學法具體操作還需細心揣摩。本學期我在散文和文言文教學中，按照高三複習的策略，每個單元重點貫穿學法指導，然後再涉及幾個知識，能力、情感方面的要點，關注學生答題的規範，但學生基礎差，能力有限，不少學生還不能掌握其中的學法，只能支離破碎的掌握一點，結果在期會考試時學生得分並不理想;在學生現在基礎相對薄弱和課時緊張的情況下如何更有效進行單元教學，如何大範圍的貫徹學法指導，將是下一階段要面對研究的問題。 再次，談談學生的考試結果。本學期高二學生要會考，所以有些學生在課堂上聽課“偷雞摸狗”，有的對語文不太感興趣認爲語文成績非常偶然，知識點落實情況不太好，完成作業不認真，所以基礎部分得分情況不好。平時在課堂上雖強調過，但沒有經常訓練，以及基礎知識鞏固不到位，導致部分學生試卷未完成。在作文審題上，不懂抓關鍵句，雖然我進行過系統的審題立意訓練，但面對材料時，還是有相當一部分學生跑題。因此下一階段，要花時間督促學生將知識點落實到位，要努力培養學生的語文能力，並對不同基礎層次的學生存在的不同問題“對症下藥”。
這學期的課堂閱讀教學，我要求自己“且慢開講，且慢啓發”，慢慢改掉以往爲趕教學進度而置學生的感受於不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能一味追求快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。 有時，我也會先佈置思考題，然後讓學生帶着問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教學預設的教學目標也就順利達到了。 俗話說：“根深才能葉茂，本固方可枝榮。”“讀”就是語文教學的根。非讀無以廣積，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力，通過閱讀激發出來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。
另外，我在教學中也特別注重寫作教學工作。閱讀和寫作是語文教學重點，在大學聯考試卷中，佔了很大的分值。再來反思我們的語文教學，實事求是的說，以前，我們有點“空”，每次作文的教學程序都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然後又佈置新作文，進入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎? 我試圖改進，一開始是輕批改過程而重講評過程，即輕對個體作文的批改而重對優秀作文的表揚和差作文的講評式修改，還將學生的優秀作文展出交流，以“激勵優秀帶動後進”。這樣收到了一定的效果，但總覺得不盡如人意，關鍵是不能充分發揮學生的潛能。 後來，我在作文批改中引進“自主、合作、探究”的理念，讓學生按小組互評，把本小組最優秀的作文和最有問題的作文寫出評語，交給老師，全班交流。這樣，可以真正讓學生參與進來，調動學生積極性。
在下一階段，教師要完善自己的教學，揚長避短，爭取讓學生的基礎變得紮實，讓學生學習成績有明顯進步。而這一切，必須要有良好的閱讀習慣、方法做基礎。閱讀方法有好多種，也許，有的老師喜愛齊讀，但是，我認爲，教學中，齊讀是可以的，但小說和散文是不合適齊讀的，因爲學生要照顧讀得整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚唸經”罷了。所以，我在講授散文和小說時，每節課都會留給學生默讀的時間，此時教室裏雖然一片靜悄悄，而學生的大腦卻處於亢奮狀態。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸於文本。默讀，因爲給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到課文語言的魅力。
當然，以上都是我在教學中的不太成熟的反思，我希望，在今後的教學實踐中能得到不斷的提高。
高中英語教後反思 篇22
多數高三學生都參加了月考，正是這一次小小的考試，打亂了很多學生複習節奏，這幾天也見了一些學生和家長，從和他們的交流來看，多數人對月考成績非常重視。因此很多學生整個假期都想着月考的事情，有的期待，更多是心裏沒有底氣。那我們應該以什麼樣的視覺來看待月考成績呢?考試對高三的學生來說，可以說是家常便飯，但是國慶前後的這次月考，在一定程度上反映了學生進入高三以來的學習情況。因此需要我們慎重的總結，因爲後面還有很長的路要走。
一、考試最終目的是自我完善。
這個道理每次考試前後提及到，可是現實中多數學生拿到成績後的表現可看不出是自我完善之後的那種靜心、理性、更有效率的學習。而是一種焦慮、急躁、甚至對自己失望。當然這樣的“靠後綜合症”僅僅持續了幾天時間，他們又被捲入都茫茫的備考大軍中去了，依然沒有效率，甚至盲目的複習，隨波逐流，甚至迷失了自己，這樣一來，一直到大學聯考，都是這樣循環着——學習——緊張——考試——失落——學習——緊張——考試——失落。雖然現在高校招生錄取率相對比較高，但是想去好學校，好專業難度還是很大，因此說大學聯考之後，絕大多數人對自己成績還是有失落感。那麼我們回過頭來，是不是我們不能做得更好，當然不是。因爲每一次考試都給我們提供了一次機遇，如果說僅僅爲了考試而考試，有可能失去了機遇。
1.建立大學聯考備考日誌
一份完整的《備考日誌》做好包含以下內容：
(1)隨着考試時間的臨近，你的心態發生了哪些變化?
有的學生越到臨近考試，越緊張，甚至在考上外還加班加點的看書，打算考試的時候能對到一些題目，心理不斷的暗示自己”臨陣磨槍不快也光“，其實抱有這樣想法的人，往往都是對自己丟失信心。有的考生考試之前盲目的士氣高漲，覺得：”反正考試還沒有考，什麼都可以發生，我這次考試肯定能打翻身仗。“結果很多人事與願違。還有的指望通過這次證明自己，也有人覺得這次沒有複習好，考試肯定完了，考試之後再好好努力吧、那麼你是哪樣的心態?每個人都有自己特殊的一面，那麼就在考試之後把它寫下來吧，把幾次考試的日誌放在一起比較一下，你會收穫得更多。
(2)考試時，你對各科試卷的感覺如何?
幾乎每個人都有自己相對優勢的學科，特別時自己最拿手的一科，有時候卻沒有得到令自己滿意的分數，那麼考試時對試卷的認知最爲重要，是不是你考試中對某科，某個題目意識決定了你考試中出現的一些不足?所以說不管你每科成績怎樣，你在考試中肯定對每科都有不同的認識，那麼在考試之後就應該把這些認識記錄下來，看看在接下來的複習中，你能發現些什麼?
(3)考試結束後，你感覺如何?
考試結束之後，學校一般都會放兩天假，那麼在這兩天的時間裏，你是否忘記了考試?如果沒有忘記，那麼你最擔心的是什麼?爲什麼會擔心?如果你能忘記考試給你帶來的不快樂，是哪些方面給你的力量?不管你是否忘記這次考試，你肯定屬於自己的感覺，下一次考試還會如期的到來，爲了有更多的收穫，你也應該把考試結束後的感覺寫下來。有人心裏沒有底氣，有人怕第一時間見到分數，也有人盼望着早點知道成績，更有人對成績抱有幻想....
(4)拿到分數時，你的感覺如何?
拿到各科成績了，每個人的情況不一樣，感覺肯定不一樣，考好的人往往春風得意，一切在眼裏都是美好的，考不好的人對自己灰心失意，不知怎麼面對纔好。都說分數是命根子，在現實中往往有一些人拿到分數的時候，對自己不滿意，發誓學習，結果沒有堅持幾天，就忘記了這事情，下次考試一樣如此，結果大學聯考敗得很慘。你是否有一種”在成功的喜悅中歡天喜地，不在失敗的苦痛中呼天搶地“然後不斷的進步，不斷的完善，最後做一個真實、最好的自己，那麼也就擁有自己了。因此說，拿到分數之後，你應該記錄下你的感覺。
(5)在備考中，你做哪些事情對你這次考試有了很大的幫助?你做了哪些事情，阻礙了這次考試的發揮?
這一條很重要，學習過程中，最摧殘人的就是做了很多無用功，並且找不到做有用功的方法。例如很多學生都把時間留給作業，把自己折騰的身心疲憊，結果學得東西考試沒有考，考得東西沒有學到。還有用一些資料，都是一些老題、舊題甚至錯題，那麼你就在這次考試過後有新的認識了，知道什麼資料好，什麼作業好，平時做哪些事情纔能有益於學知識，同時適應考試。很多人考不好，就想找課外輔導班，或者找一對一，其實你不對你的實際情況進行總結，並且沒有從自己實際情況出發，那麼盲目的報班，請老師，效果肯定不好。
(6)對下一次考試有什麼期待?
很多人都期待下一次考多少多少分，而不去想下一次考試絕對不能出現哪些錯誤，同時在現實中一些學生眼高手低，制定的學習計劃，還有下一步的目標很不合理，到頭來什麼願望都沒有實現。那麼你對下次考試有什麼期待?在這次考試之後詳細的寫下來，下次考試驗證一下，看看你制定的計劃和目標是否合理，這能折射出你備考過程是否合理。
2.對複習策略進行必要的調整：
每週都會有很多人@我，多數人都想求一個特別適用的學習方法，由此可見，處於迷茫中的學生並不少，有的自己不清楚自己做哪些事情最合理，甚至總是期盼着有一天，他得到某種學習方法，成績就迅速提高，事實上，一直到大學聯考，這樣的現狀也不會有太多的改變。因爲沒有自己的策略，更不要說是適合自己的方法了。這次考試，無論是對高三的認識上，還是對自己複習策略上，都是促進的好機會。
(1)認識上的改變
進入高三，但是沒有認識高三，有的覺得還有很多機會在後面，甚至是自己會考時就沒有怎麼努力，知道衝刺階段用功就考一個好高中，那麼大學聯考也是如此;有的人覺得時間長着呢，考試畢竟是開始，夢想的學校始終沒有改變，例如說每年都會遇到很多學生目標建立在非現實的基礎上，結果當然可想而知了，從一定程度上可以說，月考能讓更多的學生清醒，認識一下什麼是高三的考試，離大學聯考的差距有多遠，離目標學校有多遠，等等。
(2)想法上的改變
先有認識，再有想法，通過考試發現一些事情與自己想象中的不一樣，好的結果不是期待來的，那麼是不是以前的學習心態、做法有不完善的地方，一些方面是否需要改變?只要有改變的想法，那麼這才具有改變的前提。
(3)做法上的改變
不想失敗，夢想成功，以前的做法有很多不合理的地方，那麼要想下一次考試取得好成績，學習計劃、方向、時間分配都得做一定的調整，那麼肯定有學生會問，如何調整?現實中，只有自己才能改變自己，改變的前提就是認識自己，我每年都會遇見一些學生，問的問題很大，例如：數學怎麼學?英語怎麼學?等等，其實他們都看到是狀態，數學或者英語不好是一種現實中的狀態，那麼要想解決問題，是不是先靜心全面的思考一下，你的現狀是如何造成的?你還有多少時間可以利用，有什麼資源可以利用，想達到什麼程度等等。找到自己問題所在，明確方向，並且在一定的時間內努力實踐了，最後結果不盡人意，那樣可以求助別人。最起碼我們在做，努力的做，而不是獲得某種安慰或者方法再去做。
關於各科備考策略和方向問題，我會寫大篇幅的文章詳細的敘述。
二、月考試卷有自身的不足：
任何一次考試，試卷都存在自身的不足，但總體上對一份試卷的評價，就是“匹配”，就是是否與大學聯考要求相匹配?是否與你存在的實際問題相匹配?是否與某個階段的知識內容等方面匹配?所以說，月考成績決定不了學生的未來，原因如下：
1.月考是階段性的考試，知識點涵蓋面不廣。
不少學生在高三開學就考一次試，但是有的學校，開學考試只是對暑假作業做檢測，如果哪個學生暑假作業沒有完成，直接導致考試沒有考好。那麼在一定程度上，月考只比開學考稍微完善一些，但是知識點覆蓋面較小，從側面講離綜合性的考試還有很大差距。
2.月考試卷題型、試題質量有一定的侷限性。
我已經分析過一些學生的月考試卷，試卷中的題型設置不一定合理，甚至試題質量與大學聯考要求不匹配。因爲本身就是一次檢測而已，一般都是由學校命題，沒有聯考，沒有一些學校聯合起來統一命題，無論是命題人數，還是命題時間都與統一命題不能比，所以試題存在一定的缺陷是正常的。
當然各地教學情況不同，月考出發點也不盡相同，如果我們要總結，還是把問題放在主觀方面上。
如果說非得給月考附加一個意義的話，那麼可以說月考雖然只是一次檢測，但也是學生們一次自我完善的機會，也是一次嶄新的開始。
高中英語教後反思 篇23
我國著名教授熊川武博士把反思性教學定義爲：教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。因此，反思對語法教學的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時調整教學方法。注意培養學生運用語法規則的能力。在學生大量語言實踐的基礎上，教師應按照實踐—認識—再實踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。
其次，突出重點，集中教授。語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，特別是進入選修教材的語法學習和大學聯考複習備考階段，更應如此。在實際教學中，教師應該讓學生在充足語境中反覆實踐相關的重點語法項目。
最後，提倡發現學習。讓學生在所學課文中去發現與本單元語法項目相一致的語言表達形式，並能在課堂上與老師一起就語法項目進行觀察、歸納和總結，提出一些解決問題的建議。
高中英語教後反思 篇24
回顧一學期的高一語文教學，我覺得有幾點做法讓我頗感欣慰。
1、從文史角度來進行語文教學，大膽創新。對語文課程性質的規定，新課程強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據這樣的一條理念，我儘管是在複習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著;無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練，我都會力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性;運用的角度引導學生去領會語言的靈活性和多變性;從比較的角度引導學生去體會中華傳統文化的博大精深。例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇詩經作品。《詩經》的出現不僅是我國文學發達很早的標誌，而且在世界文化史上都佔有相當高的地位，尤其是《詩經》的現實主義精神對後世文學影響最大。在篇目數量上，選入課文的《詩經》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經》有一個比較全面、清晰的認識，對《詩經》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”，弘揚祖國優秀文化，提高自學鑑賞《詩經》能力的目的。爲此，我教學《詩經》兩首總的教學目標是：以《氓》和《采薇》爲教材例子來解讀《詩經》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，爲他們今後學習打下基礎。因此，在“三維目標”的制定上，我是這樣設定的——
在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。
在“過程與方法”目標方面，立足於《氓》與《采薇》的內容和藝術手法，立足於品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，並結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。
在“情感態度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯繫現代社會的婚姻現象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養有責任的好男人。
另外，爲了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，採用“話外音”，即把現代流行音樂中關於愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以爲期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，爲了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計爲五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。
2、帶學生去“寫景”，是本學期作文最成功的一次。由於學生閱讀面窄，閱讀量少，平時時間大多被數理化等佔據，對語文接觸較少，多數學生僅僅在語文課上與語文“見面”。因此，每週一篇作文，除了讓學生練筆與練思維之外，更主要的是讓他們去尋找相關的作文材料，從中積累寫作素材。講評作文最好是與範文相結合。因爲範文具有一定的指導性，切合每次作文的要求。這樣，學生在每次作文之後，能獲得更深一點的體會，有助於逐步提高自己的作文水平。同時，如果就拿本班學生的作文作爲範文，還能激發學生的寫作熱情。還有，對作文寫作的指導，最好是每次講一種寫作方法，而下一篇的作文就要求學生嘗試着用上這種寫作方法。但必修二第一單元是學習寫景散文，景物描寫要抓住景物特徵，還要在寫景中突出自己的感情。而景物因人的主觀色彩而異，因此，親近自然、認識自然、欣賞自然、描寫自然、抒發情感最好的辦法就是帶學生到自然裏去。不過，在寫作前教師一定要結合第一單元課本的寫作特色先與學生進行指導，這樣會取得更好的效果。實踐證明，這種在親身體會下再結合學過的寫作方法來作文學生是不怕的，而是他們都覺得很有內容可寫，也明白寫景文章該怎麼寫。
3、對文言文的複習，我覺得多讓學生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學生產生文言語感，更容易掌握文言文淺易的知識。比單純講解古代漢語知識效果顯著。另外，我覺得複習文言最好是貫穿於每天語文課裏，讓學生天天接觸古文，天天培養文言閱讀的語感，有助於今後獨立閱讀古代文化典籍。
4、教師要有一顆鑽研的心，要博覽書籍。教師鑽研不僅指要鑽研教材，我覺得更重要的是對具體的模快要形成一個系統，而不必拘泥於現成的參考書、輔導書或參考答案。這樣才能指導學生有效進行復習。例如，我教《蘭亭集序》與《赤壁賦》時，我就從中國傳統文化角度來指導學生理解課內容，學生就比較容易接受，而且認識也深入了一些。
高中英語教後反思 篇25
以前，本人教的都是職高類的教材。2X年9月始，首次接觸新課標高一新教材，一轉眼，高一的教學即將結束。回顧一年來的教學歷程，發現體驗頗深，這包括在教學上以及和學生的交流相處。總的來說，感受最深的兩點是：高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節;要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化。下面從教學和備課兩方面談談所積累的經驗和發現的不足。
一.教學方面
常規教學中求創新
1、注意高一年級與國中的銜接過渡
高一新學期伊始，我們通過入學考試瞭解學生大致水平，及時給學生彌補國中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞彙、語法、句型等方面幫助學生系統複習。儘快使學生適應了高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據大學聯考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課後還加強了與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。
2、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識
“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(KE Morrow)曾說過：“To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化爲實際，我的做法是：
①.建立“課前五分鐘會話“，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上課問：“Did you have a good time in the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。
②.儘量堅持讓學生作duty report。這一做法國中就經常採用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續做，實踐證明duty report是鍛鍊學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。
③.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，佈置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。
④.定期舉辦英語課外活動，如：興趣小組;演講比賽等。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。
⑤.每週一至週五傍晚進行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份週報或雙語報，及時鞏固學生所學知識。
3、培養學生的自學能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，於是高一我們就求學生人人儘量買本英漢詞典、大學聯考必備、及學法頻道作爲工具書，讓他們勤查字典，熟悉解題方法及加強預習。
4、激發學生學習英語的興趣
在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯繫起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課後我還多和學生交流接觸，瞭解學生的需要，適當和學生一起參加活動。
通過如上的舉措，本期學生在英語學習的大部分環節取得了進步，也增強了信心。但是這半年的教學中還存在的問題是，在進行speaking這一塊時學生不太樂意開口;還有就是對於學困生成績的提高還有待進一步探究。
二.備課方面：
我們高一普高備課組共3位老師。其中龔君豔老師是市級名師，有着豐富的教育教學經驗;季水花老師是高級教師，而且有着帶過幾屆高中班的經驗，同樣都有着豐富的教育教學經驗。這給我的學習帶來很大的便利及好處。
我們在個人鑽研教材的基礎上加強集體備課，發揮羣體優勢，進一步明確教學目標，重點解決怎樣教會學生，突出教法。每堂研討課突出一個主題，如解決學生的聽力問題。雖然我們的嘗試可能非常幼稚但我們在努力。儘量擯棄老的，不符合潮流的教法。儘量激發學生的學習興趣，使每一位學生參與課堂教學。根據學生年齡特點和知識結構，採用不同的教學方法。課後寫好教後感，不斷總結得失。
我們將再接再厲，創造更好的教育教學成績。
高中英語教後反思 篇26
從教十一年了,對自己所從事的語文教學,還確實沒有比較系統得地做過反思。藉着這個機會,我將這些年的語文教學的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用。
縱觀近幾年的大學聯考試題,試題的人文特徵越來越突出,對學生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應地做出改變。我發現在我的課堂教學行爲中,存在以下兩個問題:
忽略了學生自己的感悟動手能力
“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。
忽略了學生的語文素養的形成和提高。
語文是基礎性的科目,是工具性學科,學好語文會促進其他學科的學習,但語文學科的重要性遠非如此。學習語文,就是在學習表達能力,其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠,我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?
經過反思,我認爲只有語文的基礎夯實了,纔有能力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。所以,針對班級中後等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計,經常進行語言文字訓練。
對學生而言,最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,並不是講什麼考什麼,試題內容和教學內容的直接聯繫表現得最不明顯,很大程度上體現着對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科,靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀範圍決定了語文綜合素質的高低,而現在高中生學習緊張,課下學習的時間主要用於數理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬於自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況,對於語文的學習,我認爲關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在於教師,在於教師的觀念和教學設計上。
當然,語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作爲引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行爲,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統一,使教學行爲上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責。
總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養,提高自身的教學藝術水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高。
高中英語教後反思 篇27
孔子曰：學而不思則罔。教學亦然。一味的教書，而不思考，只能被書本牽着鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。
一、 學生在學習上的最大困難——如何提高語文能力
美國著名的教育家，心理學家加德納，把人的智能分成八種不同的表現形式，而語言技能(語文應用能力)位於首位，由此可見在教育家的眼裏，學生的語言智能的發展是多麼重要。然而，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在於：語文能力的提高，取決於一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。在我所帶的兩個班(073班和075班)中，學生語言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班073班。課堂上比較活躍，課後卻把大部分時間放在了學習其他科目，因而語文知識積累不夠，語文能力也不高，如何有效提高學生的語文能力，成爲學生在學習上的最大難題。
二、 教師在教學上的最大困難——如何有效地加強積累
不論是思維還是語言，都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔” 的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解，認爲不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什麼難的。其實，我這裏所說的積累並不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內容更爲豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發學習興趣，感興趣的內容在記憶裏“自由出入”時，才能活學活用;只有做到活學活用，才能爲閱讀、寫作提供源源不斷的動力，形成良性循環，從而達到提高語文能力的目的。
三、 採取措施，迎難而上
針對以上教學中的問題，我主要採取了以下措施：
首先，夯實基礎——字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學，在目標定位和思想動員課上，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求，要求學生準備兩個作業本，一個用來抄寫課本中出現過的生字詞，一個用來抄寫名句美文及寫作素材，每週要求學生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個，一是提高學生的書寫水平，二是夯實學生的語文基礎。
其次，加強閱讀。語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體——學生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉聖陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，通過對語言文字的 “讀”，反覆的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會，提高閱讀能力。這纔是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此，這一學期的課堂閱讀教學中，我就特別注意留給學生儘量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啓發”，以提高閱讀教學的效果。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。
再次，自我充電。“一日不學則落後，三日不學則無知。”在課程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學習顯得優爲重要。一位教師要會教書，首先要會學習，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性，因此，在緊張的教學之餘，我採取了多種不同途徑進行學習。如瞭解最新的教學理念及大學聯考動態;積極向其他老師學習，取長補短;充分利用“校視通”裏的優質網絡資源進行學習等。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源，不敢說我是用得最好的一個，但可以肯定，我是學得最多的一個。同時也希望學校能夠繼續爲我們開通“校視通”這一學習資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊。
四、 今後的教學重心
學生的年齡在增長，知識也在不斷積累，作爲一名語文教師的當務之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，爲提高他們的閱讀能力打下良好的基礎，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力。因此，如何找到一條切實可行的，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語文學習帶來清泉溪流，成爲今後教學的工作重心。
學然後知不足，教然後知困。教學是一門永無止境的藝術，在教學中反思，在反思中成長。希望在今後的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。