龍捲風的教學反思（通用18篇）

龍捲風的教學反思 篇1

課文學完了。由於時間倉促，個人能力有限，語文素養不高，我個人的教學機智不足，教學中不能隨時根據學情調整教學思路、調整自己的語言，因此還是有許多有待商榷的加強的地方。

1、本節課教學以一個大問題貫穿課文的講解，即抓住了課文主要內容又將本課的重點呈現在學生面前。但主要問題的設置是以教師爲出發點設計的，而學生在實際閱讀過程中是在對陸龍捲和海龍捲有了一定認識的基礎上，纔對龍捲風形成了“形態特異和氣勢狂暴威猛”的認識，而我在設計教學時正好和學生閱讀的過程是相反的，在學生初讀課文的基礎上就提出了用課文中的詞句概括龍捲風給你留下的印象的問題，這對於四年級學生有較大的難度。我想這個問題的設置安排在學生對陸龍捲和海龍捲有了感性認識和體驗的基礎上，也就是在對第三四自然段學完的基礎上再提出這個問題，學生就很快找到第一自然段中作者概括龍捲風特點的詞語了，而這個體驗是學生自己讀出來的，不是作者和老師告訴他的，這樣的過程纔是學生自己學習與體驗的過程。

2、本文是一篇介紹龍捲風的常識性說明文,要引導學生體會文章中運用的說明方法。本文中使用了打比方、列數字、舉例子、比較等說明方法。在本節課教學時我引導學生體會了打比方、列數字、舉例子這三種說明方法，而比較的說明方法忽視了，這與教師備課不充分有關。對課文中海龍捲使用列數字的說明方法來體現海龍捲的強大威猛的特點的處理，光憑學生強調讀出數字，而學生對於一千米、直徑二百米等概念並不清楚，教師只是單純強調朗讀技巧，而學生並沒有深刻的體驗，學生的朗讀是沒有內心真實感受的。我想教師在教學時如果對這段內容做精心設計，爲學生創設聯繫生活的場景，來體驗海龍捲的高大威猛，學生內心有了體驗就能讀出自己的感受。

3、學生在部分段落中的體驗不夠深刻，如第五自然段“根據1953年一個把高壓電線鋼塔摧毀的‘記錄’估算，旋轉的速度超過了每小時六百千米”的體驗不夠深刻，雖然學生們抓住了鋼塔的材料構成和時速六百千米，但學生對於六百千米沒有感性認識，因此雖然發言的學生比較多，但翻來覆去總是那幾句話，學完課文談感受時也出現了類似的現象。而對於“不斷地摧毀建築物”這一句，學生沒能聯繫生活實際談出自己的體驗，而教師也忽略了這一點。

4、時間分配不夠合理，課堂調控不合理，如有關龍捲風的視頻資料準備不充分，播放的時間比較長，佔用了學生與文本對話的時間，因此致使課堂延長了十多分鐘。

5、學生的朗讀訓練有待加強，朗讀水平有待提高。

6、教態不夠自然大方， 肢體語言過多，有點忸怩，教師的語言缺乏感染力，對學生的關注不夠。

龍捲風的教學反思 篇2

《龍捲風》是一篇介紹奇特自然現象的說明文，本課教學以“體會龍捲風特異的形態和狂暴威猛的氣勢，感受那令人談虎色變的恐怖”來貫穿全文的講解，注重學生的自讀自悟，注重學生的體驗與感受。課堂氣氛活躍。對於龍捲風這一奇特的自然現象是生活在我們地區的人很少感受到的，缺乏類似的生活經驗，因此對龍捲風的感性認識是非常少的，課前，我爲學生提供了有關龍捲風的視頻資料，進一步增強了學生對龍捲風的感性認識。課上學生能夠大膽發表自己的意見和感受。學生大都能抓住文中描寫陸龍捲和海龍捲形態特異、狂暴威猛的詞句，聯繫上下文、聯繫生活實際大膽談出自己的體驗，因此學生對龍捲風特異的形態和狂暴威猛的氣勢產生了深刻的體驗，朗讀也達到了一定的效果。

經過一段時間的訓練，學生對思維導圖的運用已初具模式，所以本節課並未對思維導圖的繪製方面過多指導，只是把它作爲對整堂課所學知識的一個梳理總結，學生當堂思維梳理，準備繪製。經過課下檢查思維導圖，發現學生對課文的理解思路清晰，有條有理。

同時，教學過程中也存在一些問題：

1、雖然引導學生抓住了課文中的重點詞語，但沒能抓住重點詞語深入挖掘。比如寫陸龍捲肆虐後大地的“面目全非”，如果再進一步追問，引導深入理解，效果會更好。

2、時間分配不夠合理，臨近結束部分環節不夠緊湊，以致學生沒有了課上畫思維導圖的時間，還稍有拖堂。今後還要在時間把握上多加註意。

我覺得需要改進的地方還是應該深鑽教材，認真研讀文本，根據文體的特徵上出課的味道來，同時教師要爲學生創設情境抓住主要的詞句，採取不同的策略，多和學生的生活聯繫，引領學生入情入境，感同身受，產生深刻地體驗。總之讓語文教學走向體驗和表達。

龍捲風的教學反思 篇3

本篇課文以 “通過文中描寫陸龍捲、海龍捲的形態和氣勢，體會龍捲風的特異形態、氣勢狂暴威猛，談談龍捲風給你留下什麼印象?”爲中心話題貫穿全文。培養學生的閱讀、感悟能力。教學時，我注重理解課文內容，瞭解自然現象對人類生存的利與弊，培養學生探索自然科學的興趣。講解時還要注意引導學生體會文章中打比方、舉例子、列數字的說明方法。

在實際教學環節中。以一箇中心話題貫穿課文。既抓住了課文主要內容又將教學的重點呈現在學生面前，在品讀龍捲風那威猛氣勢時，指引學生由句中重點動詞“搖搖晃晃”“不斷摧毀” “隨意拋來擲去” “刺入”切入，更形象深刻體會破壞力極強的龍捲風;又從“千萬只蜜蜂振翅般的嗡嗡聲”“大象鼻子似的怪物”讓學生認識打比方的說明方法，學生第一次接觸說明文，所以我藉助熟知的比喻修辭方法進一步瞭解打比方。從自己身邊的熟悉的事物理解文本內容，這樣的設計有利於課堂氣氛活躍，在課上我班的學生能夠積極發言，大膽談出自己的看法和感受是本次研究課的亮點。即使平常成績不太好的學生，經過平時的努力、鍛鍊，也能夠信心十足地舉起手;在備課的時候，我一直在思考“怎樣讓聽者願意聽?”這個問題，所以在我注重了教學環節的過渡語言，儘量使每一句話都爲課文教學服務。

結束本課的教學後，反思自己在課堂的教學中還是存在着許多不足。例如： 在提出問題時，語速稍快。語調抑揚頓挫更能吸引學生的注意力，在感受龍捲風狂暴威猛的氣勢時，老師用自己更加激情洋溢的語氣來感染學生，達到學生入情入境的最佳效果;再有， 由於時間有限，急於完成下面的教學環節， 對文中海龍捲上方“直徑有二百多米”下方“直徑一百多米”這個概念解釋不夠清楚，今後還要在語言簡練、時間把握上多加註意。

通過本次研究課，我覺得自己在教學環節、課堂語言方面有了進步。

同時我感受到以下幾個方面需要努力：

一、應深挖教材，更好地推敲句中字眼，無論是哪堂課，我從中感受着老師們的精益求精的態度，身教重於言教，學生們亦會如此嚴謹地學習;

二、我認爲在課堂中，一位老師應具備課堂智慧、敏感性。在參加第二次聯片教研時大談國小的孔慶賢老師，在三年級《驚弓之鳥》一課中，展現出老師特有的人格魅力，作爲她的學生一定很幸福，學習的進取心更強。如何具備這種智慧?我想需要不斷地提高自身的語文修養，有了知識底蘊，纔會衍生智慧;

三，幽默也是深受學生喜愛的法寶，在第三次聯合校彙報課上，友誼大街國小的徐韞哲老師，以幽默詼諧的語言贏得在場師生一次又一次的掌聲，教室內氣氛活躍，幾乎感覺不到時間的流逝。教學設計環環相扣，做到學以致用，學生的求知慾和積極性被完全調動了起來，整堂課令人印象深刻 。此次教研活動，讓我學習到了這麼多優秀老師的教學方法，這爲我在今後的教學道路上，起到了很大的幫助。

龍捲風的教學反思 篇4

在研讀課文學習時，我基本上能通過把握一段話中重點句，重點詞語來指導學生學習體會。例如第一段抓住 “遠近聞名、不夠淵博”，第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程、終於”指導學生體會，孔子的謙虛好學、爲求學不怕吃苦的精神。

在體會之後，再次引導學生通過朗讀，讀出自己的體會。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習，進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果。但是在重點學習第二段對話時，本想設計小組合作學習，讓學生自主的學習，但在學習之後，學生學習的結果，表現讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進行，而沒有采取能夠及時採取合適的教學策略，解決學生對課文內容不熟悉的問題，比如：“再讀對話，說說自己體會到什麼?” 或“你通過讀對話體會到孔子老子是怎樣的人?”，以致在第二次再學習過程中，學生的學習結果，仍然不能令人滿意，並且，耽誤預先設計的教學內容，沒能從整體上使學生把握課文，對於重點學習的詞句“學習是沒有止境的”，“等候、迎候”學的倉促，落得不實。

本課教學失敗的主要原因在於課堂上沒能靈活的進行教學操作，只限於備課思路，而沒能很好的關注學生學的狀況，並根據學生的學習狀況，做出適當的調整，來以學定教。通過本課的教學，我認識到無論課備得再好也不能照搬，應隨時關注學生學的情況，真正做到爲學生的學服務。

龍捲風的教學反思 篇5

學習了《走馬燈的奧祕》這節課，通過讓學生看走馬燈的圖片，以情景導入，讓學生了解我們中華民族傳統元宵節夜晚有觀燈的風俗，如今走馬燈在日常生活中很難看到實物，我們南方元宵節很少有觀燈的風俗，如何讓學生理解走馬燈這一風俗?在理解的基礎上激發學生去探求生活中隨處可見的科學道理。

我在教學過程中是這樣設計的，在講走馬燈的原理時，抓住走馬燈的“走”，讓學生領悟走馬燈是會轉動的，那麼會轉動肯定需要動力，走馬燈的動力從何而來呢?引導學生在課文中找出大人說的話“是蠟燭的熱氣薰的”。如果蠟燭滅了以後會怎麼樣呢?讓學生帶着問題去讀課文，課文中寫到是“越跑越慢”，“最後停了下來”。從這裏就可以證明走馬燈轉動的奧祕就是“是蠟燭的熱氣薰的”，以此引導學生總結出仔細觀察和自己動手的重要性。這節課的重點就是就是讓學生在讀課文中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧祕的，讓學生自己討論說一說茅以升小時候是個怎樣的孩子。在生活中，你發現了哪些奧祕?讓學生互相討論。在討論中發現問題，交給學生解決問題的方法。我是將激發學生的求知慾、激勵學生從小認真觀察，積極動腦，勇於探索科學的理念融入到整個教學過程中去。

在讀課文品好詞好句方面，大部分學生對“掛”和“懸”的理解不大到位，不能完全理解，於是我利用教室裏牆壁上國旗和天花板上的吊扇，學生通過對實物的觀察、對比，馬上明白了“掛”和“懸”的意思不完全相同及其區別。在理解的基礎上加強對這兩個詞的運用能力。

我們班趙新麗同學提出“目不轉睛”和“轉動”的“轉”字讀音不一樣，是一個多音、多意字，一個是第三聲，一個是第四聲。我讓學生拿出字典，找到“轉”字的，查找到“轉”字在不同的讀音下的意思，並通過多組詞進行區別，使學生能理解“轉”字在不同讀音下的不同意思了。

通過對本課的教學反思，我覺得在讀中感悟，在理解上加強運用，不失爲提高學生學習語文能力的一種好方法。

龍捲風的教學反思 篇6

《光世界巡行》這節內容與生活聯繫非常緊密，取自粵滬版的義務教育課程標準八年級實驗教材。

本節教材的編寫意圖是將物理知識融於觀察實驗中 ，在課中有三個探究實驗，1、分解白光，2、營造斑斕的色彩，3、觀察蘋果的顏色。爲了上好這節課我特意讓學校買了濾色片和強光手電，並在辦公室進行了試做，發現用三棱鏡分解白光簡單但後兩個實驗由於辦公室裏光線較強效果不是很好，又跑到實驗室拉上遮光窗簾試驗，嘿、效果很好，於是決定在實驗室上這以節課。當在課堂上看到色彩鮮豔的七色光譜那學生的好奇心得到極大的滿足。也使學生明白了白光是由紅、橙、藍、黃、綠、藍、靛、紫七種色光混合而成的。

在進行“營造斑斕的色彩”這一實驗教學時，選擇了紅、藍、綠三種顏色的濾光片放於投影光源前，讓學生觀察光屏上的顏色 ，得出"透明物體的顏色與透過的光的顏色相同"的結論，在光的交匯處也可說明光是可以合成的。並讓後排的學生到前面近處觀察，使學生印象非常深刻，後來提問時，基本上學生都能答對。"

在"不透明物體的顏色由什麼所決定的"教學中，我先從學生身上的着裝開始，我指着一名學生(女生)校服的紅色部位，讓學生說是什麼顏色的，學生們異口同聲的答：“紅色的”，我問：“爲什麼是紅色的?”學生答：“因它反射紅光”;我又指着這名學生(女生)校服的白色部位，讓學生說是什麼顏色的，學生們仍異口同聲的答：“白色的”，我又問爲什麼是白色的?學生答：“因它反射白光”。此時，學生認爲自己答的完全正確，正等着老師的表揚，我說：“不對”，學生們諤然，接着我把綠光照到白衣服上讓學生觀察，學生說是綠色的，又把藍光照到白衣服上，學生又說是藍色的，最後我讓學生討論白色的衣服爲什麼能呈現不同的顏色，這樣“不透明物體的顏色由什麼所決定的”便有學生得出結論來了。緊接其後的遊戲環節又引起了學生們的轟動，我拿出了自制的彩色眼鏡給學生戴，讓他們親身感受一下週圍的色彩，知道“戴有色眼鏡看人”的結果是什麼。

一堂課終於完整地按預定計劃完成了，正如課後老師們的反映，我自己的感覺也是過於倉促，時間較緊，學生在一堂課上掌握這麼多知識，面面俱到確實有點難，值得慶幸的是學生比較喜歡這種輕鬆活潑的課堂氣氛，這也算是我的一點成功之處吧。

龍捲風的教學反思 篇7

《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字裏行間處處洋溢着濃濃的人文情懷。

教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領學生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作爲重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什麼名字?”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背後金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成爲學生心靈自由馳騁的過程，成爲學生情感自在滋養的過程，成爲學生精神自然豐厚的過程。

二、抓住文本，引導學生合理想象

在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什麼呢?設計這個環節主要出於這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助於幫助學生更好的理解主人公的行爲，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對於金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行爲分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心願，金吉婭第一反應是什麼?第二步：思考金吉婭爲什麼說話時聲音低，爲什麼會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什麼?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯繫了課文的文本，最後我出示“聯繫課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文爲載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

三、說寫延伸，昇華情感

說的拓展和延伸，是啓迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些說與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語後，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什麼時候，她盼望)”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文後，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。我還設計了一個句式“當什麼時候，你會怎麼做”讓學生聯繫自己說說自己給予了別人什麼，然後將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。

在一篇文章裏看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!

龍捲風的教學反思 篇8

《秋遊》是本冊書繼識字後面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊遊的情景。根據學生的實際情況和學校近階段的重點工作的需求，我將先前設計好的教案作了以下調整：

一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是利用複習成語作爲課的入口。複習完跟秋天有關的四條成語後問學生：“在你腦中，秋天是什麼樣的?”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗!”有的說：“秋天是金色的。”此時，學生對秋天的印象還比較侷限，只停留在很膚淺的視覺感官上，而對於聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的歡樂，他們還沒有深切地感受。我順勢將話題一轉：“今天老師帶你們去一個地方，在那個地方也許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上，到達那裏再睜開眼來。”這樣，課文插圖被自然地出示出來，也將課引入了新課。

二是對圖的利用稍作簡化。在這裏，圖主要用作創設情境，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環境中，然後讓他們簡單描述看到的景物，對環境作整體感知，靠近課文內容。而對圖的詳細觀察和述說放在第二課時，與課文內容相結合，起形象生動地幫助學生理解課文的作用。

三是將課堂的重點轉向學生常規的訓練。課堂常規是學習活動的基石，“制度保證質量”，在今後這一個多月的時間內使學生常規訓練達到集體晨會上所宣讀的“十五條標準”那種水平，任務還是很艱鉅的，在每天的每一節課中都不能放鬆。

整個教學過程學生積極參與學習的慾望和過程還是清晰可見的，而且已經形成一定的學習能力，使這節課的教學任務順利地完成。但課堂還存在着一些問題，如：學生讀書的時間還可充裕些，常規訓練時方式比較僵硬等等。值得思考的是：短期內如何更有效地養成十五項常規習慣?何種方式方法能訓練中競爭的積極現象?如何連貫訓練常規過程中學生學的情感線和教師教的情感線?

龍捲風的教學反思 篇9

這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細緻的描寫，體現了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的瞭解。

1、抓住重點詞來體味——重點詞“冒”

《荷花》這篇文章非常適合閱讀，並且學生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學生積累，運用到作文中去。

例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態的句子更多了。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學生來體會這個字用得真好!一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好?學生一下子找到了“冒”這個字。接着我問：怎麼樣的長出來才叫冒呢?在我的預設之中，學生應該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學生都沒什麼反應，一看這個情形，我也傻了，我再怎麼預設，也沒想到學生會是這樣的反應。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想幹什麼呢?這下，學生好像一下子找到了方向，有的說因爲她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見，教師的提問至關重要，好的提問方式可以激發學生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。

龍捲風的教學反思 篇10

本課，我自認爲是成功的。課前我多例講了關於周恩來的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關於周恩來各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設計了語言環境，這樣就無形的潤於了名人的榜樣形象。引經具典，使課前語言逐步達到高潮，可以說，學生的激情早已激發，在學生渴求新知的情景之下，板書課題《爲中華之崛起而讀書》。讓學生反覆一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經把學生引進了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，圖片等資料。因爲本課是渲染的一種人生志向的課目，應該讓學生了解一些歷史背景，我們今天爲什麼又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎?在這個環節，我範讀了課文，然後領讀，學生齊讀，並反覆齊讀三遍以上，學生一遍比一遍讀的好，應該說，在讀的過程中，學生就已經與作者的情感產生了共鳴。

接下來，我出示了討論題“你爲什麼而讀書?”教室裏馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現，整整5分鐘的安靜，教室裏又是一陣熱鬧場景，有的說，我讀書是爲了報答父母，有的說，我讀書是爲了奶奶的撫養之恩，也有的說，讀書是爲了自己像老師一樣當個好老師……我藉機，讓學生掏出本兒寫一寫讀書後的體會，也可以 “爲理想而讀書”爲題……給足學生時間寫，在評講學生作文時，並拓展文本內涵，周的歷史背景中的例子。比如：周恩來的口才蜚聲海內外，他應變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之後，也情不自禁地露出讚歎之色……

一次，一個美國記者在在採訪周恩來時，見周桌上放着一支美國產的派克鋼筆。於是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問閣下，你們堂堂中國，怎麼還有美國的鋼筆呢?”周淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰利品，他將其作爲禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭。可是朋友非要我留下做個紀念。我覺得也很有意義，於是就把貴國的這支派克鋼筆收下了。”作爲一個外交家，周成功地維護了國家的尊嚴，同時也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴，同進也贏得了對手的敬佩和尊重。(過渡)之所以他的偉大能夠得到萬衆矚目，很大的一部分原因是因爲從小就有博大的胸懷……(這裏，我還適當講解了周被認爲是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因爲他是一個美男子……這一切與他成爲共和國的領袖——“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”是相依相存的。)

這下有一男孩兒說：“老師，我也會講周的故事。有一次，一個外國記者問周，爲什麼中國人把人走的路稱爲‘馬路’?”周笑了笑，說：“這個呀，那是因爲我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘馬路’”。可以說，學生通過我的課前準備，已經對周後來成就的偉大是必然的。我讓學生再次去讀課文，讀後，用一名言或是詞句爲開筆去學着分析人物的成長過程。這個過程，雖然已經超過了年段目標，但針對我班學生，還真不個難事。有的學生說：“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關心”因爲周從小心裏就裝着國家和民族，這與後來成就偉大的事業是分不開的。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，後天下之樂而”因爲周有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的，成了國家重要領導人之一。學生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學的話，那我有如下反思：

一 名人歷史背景較爲重要。“爲中華之崛起而讀書”多麼崇高的志向，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是溫室裏的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學習本課應該讓學生通過各種途徑充分了解當時的歷史背景。有了對當時的歷史背景的潤於，學生就容易瞭解少年周恩來爲什麼會說：“爲中華之崛起而讀書。”的原因。由於帝國主義的強佔稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界裏受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產志爲振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。應該說，本課從課題上就強烈地震撼着孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮，多麼遠大的理想啊!逐步昇華到課文主題，使學生有一種努力奮進的決心，對學習有一個全新的認識，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環節，我安排了學生讀書後的交流體會。“我爲什麼而讀書”學生表現還是不錯的。

二 反饋歷史背景。在與學生共同討論的過程中，我逐步把學生引進文本，對當時落後的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學生反覆讀，直到讀出感覺，讀出內心的激越。文章本身就是字裏行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落後的國情，讓中國的民衆生活在水深火熱之中。”根據本課的學習目標，把學生的自主探究與老師的引導有機結合起來，把知識點通過各種方式展現在學生面前。

三 閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題。”只要認真讀課文，我償不難發現本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到瀋陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這裏是生活上的對比，一個是天堂，一個是地獄!第二處，是在租界裏，中國婦女有冤無處訴，外國人爲所欲爲，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處於不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想爲中華的崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環節，我讓學生反覆分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的着筆就是爲了襯托當事人物的精神品質。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用。”作爲語文老師，在適當的環節超一超教學目標，在語文科目中應該不算是“越界”。

四 實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學生對使用“對比”的手法還是較爲熟悉的，爲了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫對比，以達到一種寫作的效果。例如，寫某人助人爲樂的品質，可以寫他身邊的人對別人漠不關心來加以襯托，這樣就能突出習作中主人公助人爲樂的品質，達到突出主題的目的，爲了突破這一重點，我安排了習作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質。在點評學生習作時，作了總結，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什麼。然後，要選準襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。

總之，學習語文不僅僅是爲了學文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學好各門功課的基礎，要學好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學生成長中的榜樣……

龍捲風的教學反思 篇11

老舍的這篇散文，可謂是寫景的經典之作。在教學中，應該讓學生美美地讀，發現其韻律美;讓學生細細地品，體味其語言美;讓學生靜靜地寫，模仿其寫景美。

我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：①飽含深情地誦讀課文，發現並體味濟南的冬之美。②體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

通過以下幾個環節來達成目標，其分析如下：

1、在新課程大談合作的前提下，也注重學生的自學能力。“獨學抓特點”這一環節，讓學生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇蹟”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而讓學生明白對比的寫作手法。在教學中，因爲這個題設計簡 單，學生通過預習之後，無需討論，就能直接完成，佔用時間不多，完成情況較好。

2、因材施教，分層設題。在“對學品美句”環節中，我爲了做到因材施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的學生提出了不同的要求。要求B層學生能在A1地帶領下，通過對學，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析;C層學生能在A2地帶領下，通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組;A層學生能針對C層出的句子賞析題，能即興進行賞析。因爲是公開課，所以學生有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝鍊。同時因爲每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由於各組需要三層同學都舉手參與，以致於有點組不敢積極參與其中。

3、難點突破，通過小組羣學的方式來達成。通過“羣學理方法”環節，讓學生髮揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由於前面第二環節佔用的時間過多，導致這部分過於倉促，學生討論不夠充分。

通過這一節課的教學，讓我明白了兩點：

1、在以後的教學中，應給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學中，每個小組的發言人幾乎是固定的，導致許多學生沒有機會發言，也不能訓練他們的語言表達能力，應該給這些孩子發言的機會。

2、在公開課教學引入之前，應該激發學生的激情。一節課的成敗在於學生的表現，學生的表現完成在於教師的引導。在教學前，教師應該把學生帶入學習情境中，調動學生的學習積極性，才能確保公開課的成功。

龍捲風的教學反思 篇12

“認識垂直“是蘇教版國標本教材數學第七冊的學習內容，，《認識垂直》是在學生學習了直線的相交與平行的基礎上安排的，也是進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。教材以生活場景爲素材，抽象出直線相交成直角的位置關係，幫助學生認識互相垂直。本節課的教學目標是“結合生活情境，體驗直線的垂直關係，理解互相垂直、垂線、垂足等概念，通過自主操作與合作交流，學會用三角尺、量角器等工具畫已知直線的垂線使學生感受生活裏的垂直現象，瞭解垂直在現實生活中的應用。能主動參與觀察、操作等學習活動，對圖形產生興趣，感受學習數學的趣味性”。

一、 在生活中學數學

數學來源於生活，數學又服務於生活，本節課我從學生已有的生活經驗和身邊的事物出發，將教學內容與生活實踐緊密聯繫，一開始給學生呈現生活化的校園照片，引發學生的學習興趣和問題意識，產生自主探索和解決問題的積極心態，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特徵，把抽象的數學知識形象的展現在學生的面前，讓學生經歷從現實空間中抽象出垂線的過程，同時引導學生用數學的眼光找一找身邊的垂線，生活中的垂線，感受到自己在學習有用的數學，在學生活中的數學，培養學生學習數學的興趣。

二、在做中學數學

“做中學”是新課程所提倡的，是讓學生通過動手操作，在做中思考、做中質疑、做中學習、做中得到發展。在教學中，通過讓學生擺一擺、折一折、畫一畫等活動，想辦法創造出一組垂線，讓學生在擺垂線、折垂線、畫垂線時經歷創造垂線的過程，同時在做的過程中體驗垂線的特點，加深對垂線的認識，使親身體驗創造過程，在做中學會知識、學會思考、學會創造。

三、在交流探索中學數學

在本節課我始終堅持讓學生在交流探索中學數學，而不是直接

教給學生答案 ，在引導學生畫垂線時，我不是直接教給學生畫法，而是先讓他們自學課本，然後在探索與交流中掌握垂線的畫法，在交流於探索中體會垂線的意義、掌握畫垂線應注意的問題等，從而體現了學生是學習的主體，培養了學生的自學能力。雖然在課堂上學生的交流有時不是很主動，農村的孩子膽小，口語表達不清晰，致使很多學生習慣於全班答，但我堅信，只要我有這種意識，持之以恆培養學生的口語表達能力、與人交流的能力，學生之間的交流、師生之間的交流會更主動，更積極。

同時，本節課還存在很多不足：主要是在時間的分配上做得不夠好，在教學認識垂線的部分用的時間過多，導致在“畫垂線”的部分時間很緊，練習的時間也不夠充分。還有在一些環節的講解上也有所欠缺。

龍捲風的教學反思 篇13

結合所教班級學生情況，我把生物人教版第五單元第三章第三節《社會行爲》的教學目標定爲：掌握動物社會行爲的概念與判斷，動物信息交流方式與判斷。教學重點是如何判斷某些動物是否具有社會行爲和一些動物的“語言”方式是什麼。難點是社會行爲與先天性行爲、學習行爲的區別，動物動作“語言”的理解，教學活動以學生爲主體。備課寫教案時，結合學生生活實際，設計一些問題，如：學生日常生活中熟悉的螞蟻和蜜蜂相關問題引入，從而引出社會行爲的概念，又根據這些動物的行爲特點理解社會行爲的特點。然後讓學生舉寫例子說明具有社會行爲的動物，並說出他們的生活習性。隨後，教師列出一些動物的行爲，讓學生判斷他們是否具有是行爲。在這個環節中，以學生爲主體的課堂活動並很好地完成了第一個教學目標。

在教學動物信息交流方式時，教師從最高等動物人的信息交流方式引入，如：人類豐富的語言，打手機來傳遞信息是靠聲音方式傳遞，還有各種體態和手勢。引出問題：其他動物也有他們的語言嗎?這時讓學生舉例靠聲音來傳遞信息的動物，如：鳥，雞等。靠動作傳遞信息的動物有哪些。而一些動物不是用聲音和動作，他們是靠什麼來傳遞信息呢，如螞蟻。在這個環節中，學生又完成了另一個學習目標，另一個環節是教師小結，考評學生知識掌握情況。整個課堂活動，共安排了三個環節，由教師提出問題和追問，都是學生結合生活實際來解決問題從而完成學習目標。這是在這課堂教學中取得成功的方面。

在這節教學活動中，不足之處需要改進的是：教學語言不是精練生動，對課堂節奏調控不好，沒有留出時間關注個別學生，特別是後進生。沒有很好運用表情、等體態語學生信息傳遞的效果，時有口頭禪。在以後教學工作中，要是這些不足之處能得到改進，相信會取得更好的教學效果。

龍捲風的教學反思 篇14

現代社會，物品越來越注重包裝，但這些拆下來的包裝隨便丟棄又造成了環境的污染。根據新綱要的要求：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等來美化自己的生活爲指導思想。利用廢舊物品來大膽進行創新制作，既培養了幼兒動手動腦能力，又培養了幼兒的創新意識，讓幼兒體驗到了變廢爲寶的樂趣。最近，結合我園綠色幼兒園的創建，我特設計本活動，主要是引導幼兒在欣賞廢舊物變寶創造出來的美后，自己動手利用平常經常丟棄的廢舊物也來創造一種美，從中增進幼兒的創新意識與環保意識。我認爲，選擇這一活動就如《綱要》中所說，“既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助於形成符合教育目標的新經驗;既貼近幼兒的生活，又有助於拓展幼兒的經驗和視野”。因此，此活動來源於生活，又能服務於幼兒的生活。

新《綱要》指出：“教師應成爲學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應力求“形成合作探究式”的師幼互動。因此，本次活動教師以參觀者的身份引導孩子，以自己的語言啓發幼兒的創新意識外，還挖掘此綜合活動價值，採用了適宜的方法組織教學。在本次活動的開頭，我以故事《奇妙的商店》導入，吸引幼兒注意力，激發幼兒活動興趣，也使幼兒懂得：原來我們生活中很多平時丟棄的廢品是可以做成漂亮的禮物的。在第二環節中，我採取直觀教學法，以幼兒參觀“奇妙的商店”，讓幼兒通過欣賞別人的作品，引起幼兒創作的興趣，初步感受藝術中的美。在製作活動中我採用自主探索法，讓幼兒自己選擇喜歡的材料、形式進行廢舊物的創作，並在製作過程中學習合作，並提高幼兒的協商能力。本次活動的結尾部分，我讓幼兒將自己的作品與同伴一同交流分享，讓小朋友學會互相交流、相互理解和相互欣賞。此外，我們還適時採用了賞識激勵法、審美薰陶法對活動加以整合，使幼兒獲得對廢舊物的理解和體驗，達到了科學性、藝術性、健康性、愉悅性的和諧統一。

在整個活動中，我以幼兒爲主體，創造條件讓幼兒參加創造活動，不僅提高了認識，鍛鍊了能力，更昇華了情感。在活動中，我們引導幼兒看一看、想一想、做一做、說一說等多種感官的參與，不知不覺就對廢舊物變寶發生了興趣。陶行知先生說過在“做中教，做中學，做中求進步”。在創作活動中我就鼓勵幼兒自己尋找材料進行創作。在這一過程中幼兒通過商量、合作、嘗試用各種廢舊材料進行創作。通過交流分享，又把大家的經驗作一匯合，學會了相互欣賞、相互交流。

龍捲風的教學反思 篇15

久違的課堂，久違的一雙雙期待的眼睛，重新站在這三寸的講臺，不安的心一下子得到了平靜。喜歡這種站在講臺上的感覺。《雨的四季》是開學來的第一堂課所講授的課文，這是一篇散文，在《語文新課程標準》中，提出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。

在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑑賞美得能力。我基於新課標的要求，同時瞭解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑑賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，瞭解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批註，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之後檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，並對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶着問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那麼雨在四季有什麼特點呢?”設計這個問題是爲了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對於雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今後的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑑賞美的能力。但從這個環節我也瞭解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑑賞時，學生不知道從哪些方面下手。對於這些不足，在今後的學習中要進行專項練習加以鞏固。最後，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。

雖然這堂課結束了，但我的人生教學課堂纔剛剛開始，對於剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少;在鑑賞課文美的時候，對學生的引導不到位;課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。瞭解到自己存在着不足，在以後工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。

龍捲風的教學反思 篇16

《 語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析爲主線，以提問應答爲載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐;在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。

丹麥作家安徒生的悽美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜裏天又黑又冷，下着雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤着腳在街上賣火柴的小女孩，爲了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶着微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動着我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多麼冷漠，勞苦人民的生活是多麼悲慘!

龍捲風的教學反思 篇17

《穿串鏈》這節課更討女孩子喜歡一些，整節課以孩子們的操作爲主，讓每個孩子都有自己動手操作的機會，活動過程體現了學生在前，老師在後的學習方法。首先讓學生自己自由的進行排序，然後讓孩子自由的進行展示，在孩子展示的基礎上，老師加以總結。活動的目的基本達到，大部分孩子都能掌握按簡單規律排序，個別學生還能自己設計規律對物體進行排序。雖然一些學生似乎沒有按規律排序，沒有達到活動目標，但是，他們今天通過自己的嘗試、探索、發現有規律的排序，通過欣賞他人的作品，感知了物體的規律美，在今後的活動中，他能將今天的收穫和感知表現出來，這樣就達到了目的。從本次活動中使我感悟到，學生之間存在個體差異，我們不能要求每一個學生都達到同一個標準，只能力求讓每一個學生主動在自己的水平上得到發展。

我認爲我們要認識到美術在現實生活中的重要性，這節課的目的不僅是使孩子學習按規律排序，更重要的是讓孩子學會尋找規律、發現規律。但這節課最大的不足就是學生帶的材料太少，不能充分作品，還有的同學沒帶材料，只能在圖畫本上畫，感受太少。

龍捲風的教學反思 篇18

屬於中國畫教學。是“造型·表現”領域的課。學生通過欣賞中國畫畫家的繪畫作品，認識中國畫表現的特殊效果，理解畫家是怎樣用概括的筆墨表現各種動物的臉的，感悟藝術來源於生活又高於生活的道理。通過本課學習,可以學習和了解中國畫的一些基礎知識和基本技法,初步感受和體會中國畫特有的魅力。培養學生使用中國的傳統繪畫工具，進行表現創作的能力，通過對中國畫的用筆用墨方法的講解和練習，使學生了解中國畫的筆墨技法，能用中國畫的表現方法大膽地表現動物的臉。

一般的國畫教學都以講解技法，臨摹寫生爲主, 程式化的教學再加上技法難以掌握，學生在學習過程中往往會興趣漸失,創作的作品也很少有有創意和韻味。爲了能將這節課上成學生喜歡，讓他們感到快樂的課，我在教學中特別注意強調突出趣味性和實踐性，併力求體現以學生爲本的思想，着眼於學生的主動發展。首先借助多媒體課件播放《動物世界》的片頭視頻吸引學生的注意力，激發學習興趣。然後利用猜謎遊戲，使學生有意瞭解不同動物的臉部特徵……通過種.種手段，變枯燥的技法教學爲形式多樣的趣味活動，培養了學生學習中國畫的興趣。

經過討論和觀察，學生對一般動物的臉部特徵有了較全面的認識，並總結出了用筆、用色的規律。考慮到學生對技法步驟不甚瞭解的情況，我在黑板上進行了演示，爲了防止學生看不清楚的現象發生，示範環節我特意用比學生用的畫紙大一倍的宣紙演示了畫動物的臉的過程。經過幾個環節的教學，學生掌握了重點，突破了難點。