《花的勇氣》反思總結（精選17篇）
《花的勇氣》反思總結 篇1
這是馮驥才先生寫的《維也納三個畫面》中的一個畫面，我自己很喜歡這篇文章。這是一篇獨立閱讀課文，一課時完成。第一次研讀教材時，我發現這篇課文不難理解，通過多讀課文，就能很好地理解作者的情感變化。那麼這節課應該讓孩子們學會什麼呢?說來慚愧，我想了很久，沒有找到突破口，不知如何下手，後來在我們校長的指導下，我發現，其實這篇課文每段都有可供語言訓練的點。基於它是一課時要完成文章，不可能每段都教。我選擇了第一、第二、第七、第八四個自然段作爲訓練點，而前三個畫面中對應地體現作者的內心感受，於是就抓住這條主線設計了今天這樣一節課。
今天的教學，訓練點基本上都完成了，基本目標都達到了，比如第一自然段中的縮句練習，及體會“非……不可”這組關聯詞，第二自然段的當堂背誦優美句子，第七自然段中學會用各種好詞形容盛開的小花，第八自然段中的模仿最後一句話的作者寫法，這些基本目標的順利完成了，也充分調動了學生們的學習興趣，整堂課的學習氣氛較好。
但在這節課中，我犯了一個常識性的毛病，就是忽視了講解法運用。以前講解法是傳統教育的常用方法。這種方法有着不少的弊端，已不能適應當今的教育需要了。所以老師在課堂上都忽視這種方法，就怕被人評論成“填鴨式”教學方法，而多采用的指導學習法，自讀自悟法，引導讀書法等等。但我認爲，學生畢竟還是孩子，思維能力還不是很強，理解力還有一定的侷限，遇到一些不明白的地方，就乾瞪眼了。其實在這種情況下，我覺得老師就可以運用講解法，直截了當地告訴學生一些有關知識，例如，在教學第二自然段時，指導學生完成把“遼闊”一詞換成四個字詞語的練習時，學生一下沒有想到，不會回答，當時我也有些慌亂，就選擇讓孩子回家去想這種做法。而過後，我就在想，其實這個練習是有一定的難度的，爲什麼我不在課堂上就當場教給孩子一些跟“遼闊”意思相近的詞語呢?比如“無邊無際”“一望無際”等，再讓他們把詞放到句子中去讀，去體會，這樣孩子們不也能學到新的知識?顯然，這比讓他們回去想更有效，更能提高學習效率。下次再遇到這樣的問題，就能很多地去運用了。
我想一節好的課，不能譁衆取寵，不能只有空架子，而應該採用多種教學方法，多種教學手段相結合，去引導學生學到真正有用的知識，學會理解語言，感悟語言，運用語言，使之成爲言語的主人。
《花的勇氣》反思總結 篇2
在教學中，我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，並在下面寫出自己的感受。
我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的體驗，給予他們真心的讚美。孩子們爭先恐後，那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。
語文教學應以讀爲主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化 ：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時，學生第一次朗讀並不好，我就讓學生看圖片感受，那一聲聲驚歎之中，我已經知道，他們下一遍肯定會讀得更好，果然如此。通過反覆誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義。最後點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
課文的最後，我讓學生結合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談談它們身上所具有的勇氣，聽着那富有詩意的語言，感受着學生飛揚的心神、激情的朗讀，他們對課文的理解也更深入了。
這堂課雖然沒有我想象中那麼完美，可是在每個孩子心目中確實印象最深的一節課，因爲，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學習的主人。從這堂課，我深深領悟一句話，那就是“磨課是一種折磨，也是一種享受”!
《花的勇氣》反思總結 篇3
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
在整個教學中，我突出運用了合作探究方法進行學習。因爲在學習當中，他們能更加體會到自己是學習的主人。
孩子們在按照我的教學思路，很有秩序地在進行學習。沒想到，這次上課出現了一段小小的插曲，但卻是無比珍貴的動人旋律。
《花的勇氣》反思總結 篇4
對於測評課，每個人都給予了高度的重視和十二萬分的投入，我當然也不能例外。我選擇了一首比較熟悉的、也是自己一直都很喜歡的李煜詞《虞美人》作爲教學內容，原本以爲這樣會比較得心應手，卻不料現實總是與理想唱對臺戲——這是一首短小精煉、語言通俗自然的詞作，講起來是很容易，可是這樣經典的作品要講好、講出新意就很難了。
經過近一個星期的精心準備，我的測評課終於在星期六下午的第三節課搬上了舞臺。利用教室裏的背投電視，結合多媒體課件，一節課在有聲有色、輕鬆愉悅的氛圍中渡過。結束之後，自我感覺還不錯，同學們也紛紛稱讚講得好，從整體上來說，這是一堂比較成功的課。
《花的勇氣》反思總結 篇5
《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材,這組教材圍繞着"愛祖國"這個專題進行編寫.這首詩展現了隆重,熱鬧的國慶場面,大部分詩句採用象徵性的語言來表現國慶的熱鬧場面.由於低年級小朋友對國慶的來歷,意義並不瞭解,因此,我在設計本課時,首先讓孩子們課前尋找有關國慶的資料,上課時,又通過毛主席宣佈中華人民共和國成立的畫面,讓孩子們瞭解國慶的來歷和意義.本課的重點在於表現國慶的歡樂熱鬧氣氛,爲了把學生帶入情境,我又播放了一段全國各族人民歡度國慶的錄像,並通過熱烈奔放,激情滿懷的錄音朗讀,以點燃孩子們的情感共鳴,激起學習興趣.學習中,以讀爲主.形式上,有自讀,同桌共讀,齊讀,展示讀;層次上,有初讀,理解讀,想象讀,感悟讀等等,讀出學生的不同感受.
關注學生的生命世界,促使學生健康發展.尊重學生的精神世界,創設實,美,情,趣的教學活動,激發每個學生的潛能和自主性,讓他們在積極,主動,互動,創造性的語文實踐中 ,獲得語文素養的提高.
《花的勇氣》反思總結 篇6
首先，學生表演完大象後，教師問“這位同學表演的怎樣?”有的同學評價說“他表演的動作再緩慢一些就更能表現出大象的笨重了”，有的補充說“大象的身體很重所以腳步應再沉重些”，還有的說“如果能按照音樂節奏進行表演就更好了”等，經過學生之間簡練的評價使表演的學生迅速找到了自己需要加強和改進的地方，繼而在音樂的伴隨下師生共同有節奏的進行表演，享受着音樂帶來的無限歡樂。
其次，在利用三角鐵敲擊歌曲強拍時，第一位學生演奏不夠準確，學生評價道：“他的演奏沒有節奏感沒找到強拍”隨後，評價的學生到前面做了一下示範，演奏相當準確，在同學肯定的掌聲中我追問道：“你是怎樣做到的?”他很從容地說：“我是看電視上閃爍的圖標演奏的，圖標出現時就是強拍”，真沒想到平時我告訴學生的小竅門他們真的都記住了，並派上了用場，還有的學生說：“我是靠聽感受到強拍的”說完果然演奏的很準確，隨即我充分肯定了學生的演奏方法和準確程度。
《花的勇氣》反思總結 篇7
《泉城》，備課時，我認真研讀了課文。本文語言優美，生動形象，寫作點面結合，相得益彰，形象地寫出濟南泉水的姿態各異及其中的盎然情趣。全文結構嚴謹，首尾呼應，總分層次清楚，無論佈局謀篇，還是文字運用，都是學生模仿寫作的好教材。因此，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文，是學習本課語言最有效的途徑。
學生是學習的主人，在課堂中讓學生學會提出問題，解決問題，鼓勵質疑問難。教學第3至5自然段時，進行學法遷移，讓學生自讀感悟後，以小組合作探究的形式學習，彙報交流，通過引導學生品析描寫泉水流動的句子，體會作者用詞的準確。
這是讓學生自主學習，合作學習，學會學習的好辦法
《泉城》教學的實踐，更讓我感受到三步導學的精妙，一定要活學活用;感受到集體教研的重要，衆人划槳開大船;感受到反思的可貴，促進自己融匯貫通。
《花的勇氣》反思總結 篇8
《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍着的美好思想。
教學過程中，我從課文的整體入手，以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照“發現美——感受美——體現美-表達美”的閱讀思路，我以“風景”一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在“風景”中，緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”主線展開教學，通過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景，感悟濃濃的家情之美。
《花的勇氣》反思總結 篇9
這節課，讓我有了很多的思考，給了我很多的啓示，大家並沒有給我評課，但是我自己找到閆老師、李老師分別給我進行了分析和指導，自己也明白課了自己的課中有很多的缺陷和不足，自己在課上的語言不夠專業和精煉，廢話太多，有些地方表達得不夠科學合理，讓人不知所云。
我感覺很多東西不是一下子就能改變和彌補的，因此，我感覺自己要在語文專業素養上下大功夫，先提升自己的專業素養再提升學生的專業素養。當然，這種提升不是有先有後的，而是同時進行的。這節課上課之初，我的狀態也不是很好，沒有重視起來，在剛開始上課的時候我的不在狀態給了學生很大的影響，後來由於課文本身強大的魅力和吸引力，我和學生不知不覺地走入了文本。但是，就像李老師說的那樣，也在狀態了，氣氛也好了，也快下課了。
總的說來，這一節課留下了太多的遺憾，有遺憾不要緊，關鍵在於自己發現遺憾、找到自己的不足、彌補自己的缺失，我想從這一節課本身來說我得到的比失去的要多得多!
《花的勇氣》反思總結 篇10
《化石告訴我們什麼》重點是讓學生知道什麼是化石，知道化石的成因，知道化石是進化的證據。但學生對“化石”比較陌生，我在教學中主要通過大量的圖片和文字資料，將有關化石的一些基本知識呈現在學生面前，並通過指導學生自制印跡化石模型，使學生了解化石的形成過程，強調證據在科學研究中的重要作用。在此過程中，充分發揮學生主人翁的意識，自由地選擇感興趣的問題進行拓展研究，讓學生成爲課堂真正的主人，教師只是教學活動的組織者，在適當的時候給予點撥，讓學生自主地發展自己的才能。在教學中充分利用網絡資源蒐集信息，發揮他們自主探究的慾望。進行廣泛的交流與合作，很多學生大膽地提出自己的見解。
不足之處：個別學生在製作印跡化石時合作不太好，教師的評價有時不到位。
《花的勇氣》反思總結 篇11
《畫風》課文主要講三個國小生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書實踐“以讀爲本”，抓住重點詞語和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感薰陶獲得思想啓迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶着問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接着我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨後相機指導朗讀，帶着興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯繫，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
二、學科整合、讀寫結合。
課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先教學內容侷限知識面窄。如在作業佈置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。個別學生髮言次數過多。
以上就是這節課給我的點滴啓示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善於聯繫生活。善於利用學生的生活體驗，拓展啓發學生，構建知識體系，促動學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今後我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。
《花的勇氣》反思總結 篇12
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裏做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我特別設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因爲在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。
讀寫結合的課，讀是非常重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導讀就更爲重要了。但在這節課的教學中，由於我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到爲止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨着塑像的變化而起伏。
《花的勇氣》反思總結 篇13
以往的課堂教學，通常是老師問學生答，而且都是帶有一種強迫性的語氣。許多時候，學生往往出現沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問的方式，比如：誰來當小老師設計一個問題，讓大家來回答。當老師提出問題時，用一種請求的語氣說，你能幫幫老師嗎?這樣，學生就會很樂意地回答。
有一次，我在教學《烏塔》一文時，學完課文後，便提問：“同學們，此時此刻你想對說烏塔些什麼?”這時，教室裏便一下子沉寂了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口說：“老師都有很多話想對她說，你能幫幫老師嗎?你能代老師說說話嗎?”這是，同學們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你。
看着同學們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學生說：“我想對烏塔說，你真勇敢，一個人獨自遊歐洲。”有的學生說：“我想對烏塔說，我要向你學習，自覺鍛鍊自己。”有的學生說：“我想對烏塔說，你是可愛又可敬，我能和你一起遊玩，那就好呢。”
《花的勇氣》反思總結 篇14
本節課是教學百分數的第一課時，通過本節課的學習，要求學生在具體情境中理解百分數的意義，會正確讀寫百分數，並且會區分百分數和分數的聯繫和區別，能體會到百分數的優點，使學生在經歷收集、分析、處理信息的過程中，培養分析、比較、抽象概括的能力。
上完這一節課，我覺得學生對這一節內容掌握得還是比較紮實的，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和百分數與分數的聯繫與區別掌握得比較透徹，後面的練習完成也很好。學生學習的積極性也很高，知識都是學生自己經歷探索、交流得到的，充分體現了新課改的精神。具體優點如下：
在教學材料的安排上，由於課堂上若展示學生課前收集的資料則不太好控制，所以本節課我以孩子們原有的知識經驗爲基礎，藉助一些情境圖和一些純文字的百分數，讓學生具體談談每個百分數包含的具體的意義，並且借用了百格圖，並讓學生用喜歡的圖示表示出50%這個百分數的意義，進而總結概括出百分數的意義，讓充分體會到百分數認識與我們的生活實際的緊密聯繫。
《花的勇氣》反思總結 篇15
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字裏行間細品方見。那麼在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢?反覆參考了很多名師的教學設計，結合着本班學生實際，我對教材進行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認爲琦君喜歡搖桂花的句子，並在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批註。接着在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學生自己交流體會，在交流中啓發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。爲了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創設情境進行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱着桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描述畫面中出現的是一個什麼樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
《花的勇氣》反思總結 篇16
在《鳥的天堂》這堂課的學習活動中，學生學的特別投入。這是學生積極參與、合作學習的一堂語文課。
首先，我通過引導談話，讓學生結合自己的生活經驗，說說“天堂”是什麼樣子的。聽到這個話題，學生們顯得很興奮，都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……
等學生稍平靜了一些，我說：“我想小鳥在天堂裏一定也過得很幸福很快樂吧!”同時我板書了課題《鳥的天堂》。讓學生讀了課題之後，我進一步引導：“讀了這個課題，你想提出哪些問題?”學生在老師的引導下，稍做思索，又紛紛舉手，爭先恐後地提出了一些問題：“鳥的天堂”指什麼?“鳥的天堂”是什麼樣子的?“鳥的天堂”在哪裏?“鳥的天堂”裏有什麼?鳥在鳥的天堂裏過很快樂嗎?“鳥的天堂”是怎樣形成的?……
在解答學生提出的這些問題的過程中，我先讓學生完成自己能解答的問題。有些學生通過課前預習，能回答說：“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會縣環城鄉天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂裏過着辛福快樂的生活”……有些問題學生能合理地做出解答，有些問題學生回答不夠全面。對此，我把學生提出的問題稍加整理，然後讓學生用自己喜歡的方式讀課文，在文中找出有關語句，經過小組合作討論，全面、合理地解答問題。
《花的勇氣》反思總結 篇17
一、注重多種形式的讀。語言學家呂叔湘先生還曾經說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”所以，我還設計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學生讀後兩句的時候，我創設情境發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，爲情所動，隨情而讀!
二、注重讓學生入情、入境地感悟。本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶着獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。
課後，我最感遺憾的是自己的講課和學生的閱讀感悟時間相當。儘管評價激勵手段的運用激發了大部分學生的學習興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學習能力水平相對較弱的學生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今後的課堂上讓每個學生的思維都得到有效訓練，是我今後要着重探索的問題。