化石魚反思總結（精選17篇）

化石魚反思總結 篇1

在上學期我在教學化石魚一課時略有感受，化石魚這篇課文是一篇科普性文章，講的是四億多年前的事，據孩子們的生活較遠，學生接受起來有些困難，比較具有挑戰性。

在教授這篇課文時，我把教學目標定在了讓學生知道化石魚是魚類的祖先，培養學生口語交際的能力及寫話的能力。我的教學重點是通過朗讀體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的有趣，在感悟的基礎上體味通過對重點句的品讀進行讀的指導，在朗讀中注意標點符號的用法，體會不同標點表達的語氣不同。教學難點是讓學生通過朗讀體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的有趣。

通過這節課的教學使我明白了，只要讓學生把自己融入到課文中，把自己的理解帶到課文中，多於我們平時的生活相結合，無論什麼類型的文章學生學起來積極性都是很高的。

化石魚反思總結 篇2

一上課我就開門見山的說，昨天我們已經初讀了這篇課文，課文裏都有誰?他們之間到底發生了怎樣的故事?今天我們繼續學習這篇課文。首先我進行了詞語的複習，接着我又出示了“附近、稀奇、假魚、答案”這四個詞，讓他們先讀詞，然後請同學們輕聲讀課文，讀完後想一想課文講了一件什麼事?學生大部分都是在複述課文，於是我提示學生你能用上這四個詞簡單點說一說嗎,經過我的提示，學生有了一些概括。這是我拿出一幅化石魚的圖說，這就是那條化石魚，老師把它貼在黑板上，貼好後提出問題，你們說小金魚會在哪遊?

貼好後請你說一說爲什麼貼在這裏，並讓學生聯繫生活實際說一說什麼叫“附近”，這樣就很有效地幫助孩子理解了“附近”這個詞，在學生理解了附近之後就立刻提問小金魚看着化石魚感覺怎麼樣?從而讓學生理解稀奇這個詞，並讓學生從書中去找一找小金魚是怎麼想的怎麼說的，在讀的時候，讓學生讀出語氣，這樣就讓學生明白了標點符號不同，讀出的語氣也就不同。小金魚爲什麼會認爲化石魚是一條假魚呢?

在這裏，我通過指導朗讀，讓學生在讀的時候突出化石魚的表現來幫助學生理解，在這裏我還安排了一個演一演，這樣可以更好的幫助學生理解化石魚的毫無反應。這是我來範讀小金魚說的話，學生們立刻反駁我，說我說的答案不對，我抓住時機趕快問，你們是怎麼知道的，從而引出了河公公的話，這時小金魚真正找到了答案，學生們通過學習這篇課文這個故事的有趣，從而也就明白了爲什麼小金魚看着這條化石魚越看越覺得有趣。由於我平時比較注重學生的口語交際能力的培養，在這裏我就做了一個處理，我出示了一個課件，上面有幾個小動物，出示完課件我說，你們看小金魚的朋友來了，你就是這條漂亮的小金魚，有關化石魚的事，你想對誰說，說些什麼呢，兩個人一組討論，可以在書上寫一寫，然後指名到前面來說，學生們說得津津有味，而且調理非常清楚，這時我讓學生交上自己的結尾再有聲有色的讀一遍課文。

由於在這篇課文裏有了學生自己的理解，學生在讀的時候積極性特別高，而且都讀出了自己的感受，我看學生的積極性這麼高，於是我又安排了一個分角色讀課文我讓學生喜歡讀誰就讀誰，學生讀的積極性特別高。

化石魚反思總結 篇3

語文的工具性與人文性到底應該怎麼體現呢?通過教材培訓我從中知道了閱讀教學要幹什麼?憑藉文本的語言，着重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。關於怎樣提高閱讀教學的實效性，有人提出，要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

基於以上幾點學習體會，我在進行《化石魚》的教學時努力體現，從讀入手，讓孩子讀中感悟，讀中理解，讀中學寫。《化石魚》是一篇科普短文，通過小金魚和和公公的對話，介紹了魚類的祖先，目的只是激發孩子探索自然界奧祕的興趣。化石魚離現在已經有四億多年了，時間之久遠，就讓孩子在讀中走進化石魚吧!

如在讀詞語“祖先”時我問孩子知道我們的祖先是誰?沒想到孩子說是龍，這時我對孩子說：“我們是龍的傳人，但是我們的祖先不是龍。有誰知道?”很自然的孩子們就知道了我們人類的祖先是猿猴，介紹一下他的樣子，和我們有什麼不一樣。孩子們知道的很多，瞭解了經過很長時間的演變，發生了很大的變化。知道了我們和祖先長的不一樣，爲了解化石魚的祖先埋下了伏筆。

化石魚反思總結 篇4

因爲這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

我提出了三個問題：1、你能告訴大家課文講了一個什麼故事嗎?2、鹿對自己的角和腿前後有什麼不一樣的看法呢?爲什麼會有這樣的轉變呢?3、你認爲鹿在經過這次獅口逃生後是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢?”孩子們讀完課文後基本上都能將故事內容複述出來，對於第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對於第三個問題，同學們出現了一邊倒的情況，都認爲鹿會喜歡轉而腿，因爲雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫助鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認爲鹿在獅口逃生後應該清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因爲其醜陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應該看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。

化石魚反思總結 篇5

今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結束時，我問：大家學這篇課文有什?感受呀?他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學之間要相互幫助，要團結友愛”。對呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們?個人心中都裝着自己和他人這兩樣東西，在許多情況下，這兩樣東西都在進行着鬥爭，鬥爭的結果，要?是自私，要?是無私。

《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園捨不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。從課文內容看，李麗從頭到β都非常有禮ò，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的藉口推託，林園園的行爲明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結β寫着：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫着一片片樹葉。林園園看着這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園爲什?臉紅了?馬上有同學說：因爲她覺得不好意思，?有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。

課標指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓在學生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作爲指導重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態、動作讓學生自主體會，並努力讓學生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流，組織學生對三次對話進行分析，讓學生走進語言，加深對語言的感悟，從而達到積累語言的目的。

化石魚反思總結 篇6

本課教學設計的第一個環節是複習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是複習鞏固第一課時學習的生字;第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：

一、強基固本重視生字教學

雖然本節課以閱讀教學爲主要內容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在複習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然後將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂於這樣去複習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。

在寫字的環節中，我採用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的能力;另一種形式是範寫，本節課我範寫的字是“第”字，因爲這個字下半部分的筆順較複雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。

二、創設情境增強情感體驗

本課教學的重點在於怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，爲了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創設森林裏動物聚會的情境，爲了與學生們融在一起，我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。

當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得並不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過範讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因爲只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也纔會自然顯現。

總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。

化石魚反思總結 篇7

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。

這篇文章爲典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，遊離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。因此，我們在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。

在教授這篇課文時，我採取了“質疑課題”的方法，根據課題孩子們提出了許多問題，如：恐龍怎麼可能飛向藍天、恐龍是怎樣飛向藍天的……極大地激發出了孩子們閱讀課文，尋求答案的興趣。

另外，教學中我注意了加強學生的思維訓練，注重語言實踐。科普說明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯繫緊密，這種聯繫不只是表現在內容上，還表現在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯繫在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數千萬年後”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這裏可以很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是爲了讓學生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養學生的概括能力，千方百計地創設大量的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩隻翅膀同時翱翔在科學的天空。

教師的教是爲了不教，是爲了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內容要有清醒的認識，你想教會孩子什麼?爲什麼?實際上又教了什麼?我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教後有總結。

化石魚反思總結 篇8

讀，是學生開啓智慧之門的鑰匙;讀，是學生理解感悟、思考的前提。全國小語理事會理事長崔巒強調：“一定要把課文讀對、讀通、讀順、讀好。”這是學好語文的基礎，也是理解課文的前提。因此在這次教學中，我結合三年級學生的年齡特點，採用聽讀、初讀、速讀等不同的方式讓學生充分地讀課文。在學生讀書的過程中，我發現問題及時解決，讓學生做到將課文讀對;在熟讀生字的基礎上，讓學生把課文讀通、讀順;在精讀、理解的過程中，又結合具體的語言環境和朗讀內容指導學生將課文讀好。在這樣有目的、有層次地閱讀指導中，學生逐步學會了讀書。

當然，我的這次教學還存在着許多不足，其中讓我體會最深的有以下三點：

1、沒有將本課時的教學內容講授完整。在教學過程中，由於對學生情況把握的不準，導致這一課時的個別環節用時較長，特別是請兩個人單獨讀寫魚兒的段落，太浪費時間了。

2。雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上成爲一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時間。

通過這次教學實踐，我充分地認識到自己還應繼續加強教育理論的學習，鑽研教學方法，潛心搞好教學研究，努力提高駕馭課堂的能力，使自己的教學水平百尺竿頭，更進一步。

化石魚反思總結 篇9

這學期我上校內教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。

經過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環節一個接一個地展開……

下課了，與費潔老師的探討中感到我這堂“順順當當”的課竟有那麼多不足，我認認真真地回憶，認認真真地反思，

下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。

①課前，我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。

②課上，我似聲情並茂地說着“過渡語”(課前精心設計，練習了許多遍)，學生專注地看着我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。

反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質及其關係。

化石魚反思總結 篇10

在學習《比本領》這一課時，在初讀了課文後，我說：“同學們，你們現在有什麼問題想提出來，可以和老師說一說。我們試着來解決一下。”話音剛落，就有好幾個學生舉起了小手，我心理暗自高興，“不錯嗎，我班學生能在初讀課文後就能提出問題，看來預習到位。”於是我就叫起來一個。他說：“老師，梅花鹿爲什麼跑得快，而猴子跑得慢呢?”這個問題一說出來，我很吃驚，學生怎麼會提出這樣的問題，難道這樣的話還叫問題，給人的感覺是在和人較勁。但轉念又一想，不能打消了學生提問題的積極性，於是我說：“這是和它的生理有關，是天生的。”這樣這個問題就算是這樣應付過去了。下課後，我認真地思考了，認爲對於學生的提問，作爲教師的我應該有效的指導，這樣纔不會出現這樣的情況。

一、指導學生會提問

我們知道，語文教學內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語文雖然有豐富的人文內含，但語文有語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學課。所以，教師滲透學生提問的方法和着眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內容來提問，問題是爲理解課文而服務的，不能架空課文浮想聯翩的亂問。提問的方法有很多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。要鼓勵學生提問，要讓學生處理好問題與語文知識的聯繫，問題與生活的聯繫，問題與自然科學的聯繫。

二、指導學生在合作中探究問題。

在語文教學中先讓學生認真讀書，在讀不懂的時候再問，這就避免了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內討論，這樣淺顯的問題在小組內就解決了，減少了無用的消耗，同時優化了問題，使問題更有價值。在小組內解決不了的問題，可以讓學生提出，鼓勵不同的見解。

總之，課堂教學中要鼓勵學生提出問題，但要有方式方法，讓學生緊扣所學課文提出相應的問題，達到良好的學習目的。

化石魚反思總結 篇11

一、充分發揮實物、實事的作用

藉助實物是提高英語課堂教學效率的有效方法之一，它形象直觀、簡單有效。例如，學習水果類單詞時，就上網下載一些水果將數詞、名詞、及名詞單複數的知識結合起來組織教學。這樣，學生不僅學會了新單詞，而且掌握了數詞和名詞單複數的用法。

二、充分發揮遊戲、表演的作用

根據國中學生好玩的特點，把教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)設計成遊戲，指導學生邊玩邊學。根據教學內容的內在要求，開展遊戲，可以提高課堂教學效率。例如：在身體部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等單詞教學時，和學生一起做“Touch your head”遊戲。開始我先作示範，然後說Touch your nose. 學生邊聽邊點自己的鼻子。依次練習nose，ear，eye，mouth，hand，face;重複幾遍之後再進行小組比賽;並加大難度，只有當學生聽到Polly says “Touch your ears.”時，學生纔可用手摸自己的耳朵，否則算違規，要被“罰”下場，遊戲結束，小組違規最少者得勝。整個活動由學生自願輪流當發令官，學生參與的積極性很高。遊戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了。生動誇張的表演，歡樂愉快的情緒激發了學生興趣和熱情。

三、及時複習,及時鞏固

,在詞彙教學中,要組織學生及時複習,以便及時強化,加深理解,鞏固所學單詞。爲了適應形勢發展的需要,我們應該指導學生儘可能多地閱讀一些課外英語讀物,增加學生接收英語的信息量,使學生儘可能多地掌握英語詞彙,使他們的詞彙覆蓋面擴大到現代生活的各個領域。

以上就是我在多年的英語詞彙教學中的小小體會，還有許多的不足和缺陷之處，還需要學習的東西還很多，渴望得到同行英語老師們的指導。

化石魚反思總結 篇12

在《小青蛙》體育教學活動中，整堂課都是以故事的情境導入和貫穿。而活動的目標是幼兒通過練習雙腳連續的向前跳，從而發展他們的跳躍能力。在這節體育課中孩子們大多數都完成了教學上所要求的目標。孩子的課堂體育氣氛很活躍，由於整節課都是圍繞着小青蛙如何去捉害蟲和在路上遇到什麼危險這樣的一個故事情境的表演，所以環節與環節之間都是很緊扣一起的，都是環環遞進的，但是活動中還是存在這一些不足之處：例如：還是應該把韻律操放在練習捉害蟲這一環節的前面，青蛙頭飾之前就帶好。我本想有點神祕感但不方便讓費時間。在練跳躍本領是孩子特別的喜歡這個環節中，然而我給孩子的荷葉還是少了。但是孩子的的臉上表現的是意猶未盡的表情，所以在這環節上我應該多給予孩子玩幾次遊戲的機會，這樣也可以加強海子練習雙腳連續向前跳的本領，而這環節也應該是重點環節。

還有讓我反思的就是小青蛙捉害蟲比賽這環節，在這環節中我我是請孩子們從荷葉上跳過去捉害蟲，孩子們就一個接一個的開始跳過去捉害蟲，其中許多犯規的行爲如：沒有跳起來等等。我在想是否讓一位幼兒捉到害蟲後跑回來拍下個小朋友的手，下個小朋友纔去捉害蟲，看誰的跳的速度最快兩兩比賽的好。這樣孩子們看的清楚別的小朋友的這樣跳的，也不會着急的不遵守規則了。

化石魚反思總結 篇13

爲了幫助學生理解課文，我採用了多種形式的朗讀，如：“遊”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態的詞語進行擴展讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發展。問題的設計體現了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。

但是，這節課也存在着一些遺憾。在學生理解了課文內容之後，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”之間的關係。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關係已經有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因爲……所以……”這組關聯詞，學生的思維將更加的清晰。這節課的整體感覺比較“緊”，作爲教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態度目標的達成上不是那麼的自然，這裏還需要好好去設計。

這篇課文的教學過程該怎麼設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什麼樣的人”爲中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現教學目標。第二套方案是從文章的最後一句“魚先游到了我的心裏”入手品“遊”字，巧設疑問激發學生的興趣，探究魚怎樣游到心裏的，然後又怎樣游到紙上的。後來我確定的教學設計有很多地方都借鑑了名師王崧舟的教學設計，但並不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之後進行了再創造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的瞭解，我認爲學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發展區”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的薰陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發展有益的，仿效名師未嘗不可。

化石魚反思總結 篇14

一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是爲了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，並給予恰當的範讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這裏爲什麼要用這個詞，用這個詞，你有什麼感受?這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。

四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之後的評價語言比較單一，有些語言不夠乾淨利落，這些還需在教學中多多鍛鍊。

化石魚反思總結 篇15

首先，從課題入手，在課題中質疑誰的翅膀是彩色的?讓學生圍繞問題，整體把握全文寫了一件什麼事?學生在自讀自悟中很容易明白課文寫的是“小高帶一紙箱昆蟲入島給花粉授粉並同我參加了嘗瓜會”的事緊接着，又質疑“這是一個怎樣的小島?我引導學生抓住重點句子”壘出海島田”“又被暴風雨襲擊”“遠離大陸”感受小島生活的艱苦最後，以問題“寶石島遠離大陸，條件艱苦，又是一個不毛之地，戰士們能在這裏安心守衛?”讓學生在文本中抓住重點詞句來感悟戰士建島、愛島的深情

其次，我通過體驗與想象豐富學生的感受在教學“戰士們都笑着，用兩個指頭捏起一小片來，細細端詳着，輕輕地聞着，慢慢地咬着，不住發出嘖嘖的讚歎聲好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田”這段文字，我不僅讓學生從戰士嘗瓜的動作中體會戰士們對島上結的第一個西瓜的珍愛，還讓他們邊學着嘗瓜的動作，邊想細細端詳着，輕輕地聞着，慢慢地咬着，不住發出嘖嘖的讚歎聲好象有一股甘泉流進戰士的心田”這一部分時，我引導學生想象戰士們笑什麼?端詳着什麼?聞着瓜香，咬着瓤汁，發出怎樣的嘖嘖的讚歎聲?把這些想象融入句中進行品讀，在讀中感受“戰士們這麼小心翼翼地吃”的原因是西瓜來之不易，體會他們爲了西瓜生長付出了許多心血，這西瓜凝結着戰士們建島、愛島的深情啊!學生在此情感基礎上，進而找到體現西瓜來之不易的語句：有的孩子從“兩年前，戰士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由於沒有昆蟲授粉，一個西瓜也沒有結今年戰士們用人工授粉，結出小瓜，誰知又被暴風雨襲擊那個唯一殘存的小瓜在戰士們精心的照料下，才結出了第一個大西瓜”這兩句表面上是寫西瓜的收穫不容易，其實從另一個側面也反映出戰士們在海島如此惡劣的生活條件下，勇於戰勝困難，以苦爲樂、艱苦奮鬥的建島精神

最後，我抓住了文末極富內涵的句子“我忽然發現窗玻璃上停着一隻小蝴蝶，正對着朝陽，扇動着彩色的翅膀”進行品讀感悟這“朝陽”不正是海島的未來嗎?如一縷初升的太陽，綻放出彩色的光芒映照在“五彩的蝴蝶”身上，荒蕪的海島開始顯現綠色的生機，寂寞的海島也有了多彩的生命!這情，這景很自然地能讓人思緒萬千、心潮騰涌我並讓學生插上想象的翅膀進行了練筆訓練——“此時此刻，我親愛的同學們，假如你就是一隻小小的蝴蝶，就讓我們也扇動着彩色的翅膀，放飛想象想一想，經過十幾代海島戰士的努力，現在的海島又會是怎樣的一番新景象呢?請同學們拿起手中的筆把它們寫下來吧”同學們放飛思緒，一幅幅海島新景在孩子們的筆端如靈泉般地涌現。

化石魚反思總結 篇16

一年級的孩子的直觀思維、感性思維佔極大的比重，因爲課文的主要事情是寫媽媽和小峯爲奶奶曬棉被、曬棉鞋。

因此，“送親情陽光”活動很容易被孩子們狹隘的詮釋爲一系列跟“陽光”有關的行動：給長輩曬被子、曬棉衣、曬鞋子……我們老師應關注這一點，引導孩子們從思想上、行動上尋找自己力所能及的事，體貼長輩、關心長輩，比如給生病的爺爺唱首歌、削個蘋果，給疲倦的爸爸捶捶背、倒杯開水等等。

當然，如果有能夠感悟到“人與人之間應該互相關心，關心能夠溫暖人們的心靈”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，應生生的灌輸孩子此種認識。

化石魚反思總結 篇17

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現了兩個小夥伴之間純真的友情，是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是偉大的。

這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結合起來，如何讓自己有限的生命發揮出無限的價值。我在學課文時，請學生說說怎樣做就是在好好使用生命，創造無限的價值?怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華?學生聯繫生活實際談見聞。之後，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻後，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那麼既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢?學生的積極性被調動起來了。