《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結（精選16篇）
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇1
對於二年級的學生來說，雷鋒離他們太遙遠了，雷鋒精神更是很難體會和感悟，要雷鋒精神在自己身上繼續發揚也很難想到。所以就在學習本課的前兩天，組織學生觀看了《雷鋒》的視頻，雖然比較卡，還沒看完，但在一定程度上爲學生學習這篇文章奠定了基礎。
本課學習的難點是最後一小節中的最後一句話“哪裏需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裏。”這句話學生太難深入理解了，讓學生用語言表達出來更是困難，要想學生能夠理解這句話，就只能變複雜爲簡單。於是我根據低年級學生直觀感悟的特點，藉助於課文最後“學習夥伴”中的提示：最後一句話是什麼意思呢?我們也去找一找身邊的雷鋒吧!讓學生說一說：我們身有這樣的同學嗎?把學生從文中引到了生活實際。很多學生立刻想到了開學以來班裏一直表現很好的宋然、孟旭同學，紛紛說出他們平時主動撿起校內垃圾，主動幫助同學等事情，我告訴學生這就是我們新時期的活雷鋒，是雷鋒精神的體現，以此，使學生能在生活中能發現身邊象雷鋒叔叔一樣的人並受到教育和影響，鼓勵學生向雷鋒叔叔學習，向我們身邊的“小雷鋒”學習。
二年級學生的心靈是純真的，你爲他播下助人爲樂的種子，他就能長出富有愛心的幼苗，讓這種愛心伴隨着他們一起茁壯成長吧，真正成爲雷鋒精神的傳承人。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇2
雷鋒叔叔離我們遠去已有多年。有關他的事蹟，學生可能瞭解不多。爲了上好這一課，我事先佈置了一項作業，讓學生通過各種渠道瞭解有關雷鋒叔叔的事情。收集有關雷鋒的資料或是故事，這對學習課文很有幫助。
課文是以詩歌的形式展示了雷鋒叔叔主任爲了的高貴品質。可是，課文中所寫的內容是有限的，並不全面。在這篇文章教學中，我採用把詩歌內容讓學生編講故事的方式表達出來。
通過講故事使學生把雷鋒小背大娘過馬路、揹小孩過河、領迷路的小孩回家等形象典型化、具體化、鮮明化，在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗深刻了，學生纔會覺得有意思、有趣味，纔會有神情並茂的傾訴。
有的老師建議在本課書的教學中進行拓展訓練是：續寫詩歌。但是對我們的學生來講難度太大了。文中詩的語言具有高度的概括性，跨越性。學生要想清楚地表達一件事情都不可能表述清楚，要續寫詩肯寫是不行的。所以在教學時，我就把課後的“找雷鋒活動”變通一下，讓學生尋找班裏的小雷鋒，誇一誇。這樣的句式練習，讓學生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點愛將會變的更美好的思想境界。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇3
課文裏該點到的地方由於緊張和不熟練忘掉了，比 如，“乘着溫暖的春風”對這一句話的理解。有的同學可能理解爲，雷鋒助人爲樂給別人送去春天般的溫暖，還可能理解爲雷鋒精神如溫暖的春風一樣吹遍全國各 地，還可以這樣理解，當年毛主席提出向雷鋒同志學習的時間是3、5日，正好是春天，所以作者寫 “乘着溫暖的春風，我們四處尋覓”。由此出點到3、5日是學習雷鋒日，3月是學習雷鋒月.剛好我們也生活在三月裏，可由此引導學生開展各種學雷鋒的活動。 再一個我需要反思的地方是課堂時間的把握上，可能是電腦感染病毒，操作課件過程中總是被卡，或反應遲緩耽誤了一些時間，出現了拖堂。
總 之，這節課我感覺上得很不成功，通過這節課讓我感覺到自己作爲一名經驗少的年輕老師需要更多學習，並在不斷實踐中得到鍛鍊，在學習鍛鍊中多反思，改正缺 點，吸取經驗，最終讓自己的課堂更加完美。在這裏我要感謝學校給我的上課鍛鍊的機會和通過評課這種方式讓我進步的機會。我真誠希望老師們多給我提出寶貴意 見，在這裏謝謝大家了。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇4
雷鋒的名字經常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意爲人民服務的解放軍戰士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。
偶然間我發現我們班孩子模仿“奧特曼”的遊戲，很多男生談到長大的願望就是成爲奧特曼，爲什麼學生會如此喜歡它呢——那是因爲“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此，爲什麼我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受薰陶感染的特點，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成爲孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。
由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。如何讓孩子動情呢?
一是樹立形象，在導入課文時教師要非常莊嚴、神聖地介紹人物，如生平、事蹟、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的瞭解，激起他們內心深處爲人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈慾望。
二是深化形象，就是要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，引導學生展開聯想和想象，將語言轉化爲形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯繫。
怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內心世界，體察人物的內涵呢?在這篇文章中我採用把詩歌內容讓學生編講故事的方式，通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化，在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗深刻了，學生纔會覺得有意思、有趣味，纔會有神情並茂的傾訴。
三是情感的延伸，就是引導學生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪裏需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裏”的表層意思，哪我們學習這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班裏也有很多小雷鋒，快來誇一誇吧。用句式的練習，讓學生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點愛將會變的更美好的思想境界。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇5
上這堂課前我覺得這首詩跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差大，孩子們能深刻理解嗎?上完這堂課，我常常地抒了一口氣，從對雷鋒叔叔的簡單認識到對雷鋒精神的深刻感悟，孩子們的理解正確到位，並能夠通過有感情的朗讀表達出自己的內心感受。看來我在課前的擔憂多餘的。
我仔細地想了想，知道了孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。是啊，如何讓孩子們動情呢?
一、樹立形象。在導入課文時教師要非常莊嚴、神聖地介紹人物，如生平、事蹟、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的瞭解，激起他們內心深處爲人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈慾望。
二、 深化形象。就是要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，引導學生展開聯想和想象，將語言轉化爲形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯繫。通 過聯繫實際使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,。在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺。
三、情感的延伸，就是引導學生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。所以通過我們班裏也有很多小雷鋒，快來誇一誇吧。通過運用所給句式說話，讓學生更好地感悟到：我們的世界只要人人獻出一點愛，將會變成更美好的思想境界。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇6
課堂導入時爲了 讓同學們進一步的靠近雷鋒叔叔，並創設情景，我特意下載了雷鋒叔叔冒雨護送一位年邁大娘和孩子回家的一段錄象，使同學們受到了強烈感染，讓雷鋒形象進一步 具體化。爲了創設情景，激發情感，我設置了影樂伴讀環節，圖文並茂，這讓孩子們頭腦中的雷鋒叔叔形象更加豐富，加上音樂的感染力和老師入情入境的朗讀，讓 學生在情景交融中接受了感染，激發了情感。接下來在這種情景氛圍中讓同學們練讀課文。由於本人在指導朗讀方面還缺乏實踐和學習，我感到在指導孩子們朗讀時 缺乏藝術和技巧，課文讀得不夠充分。我感到課文生成精彩的地方是，再提到最後“哪裏需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裏”怎樣理解這句話時，同學們能夠聯 系生活實際，說身邊的雷鋒。
我還特意設制了這樣一個問題，“除了在小溪旁，小路邊可以找到雷鋒叔叔的足跡外，還可以在哪裏找到雷鋒叔叔的 身影”。這個問題可以提高同學們發散思考問題的能力和聯想能力，可同學們理解成身邊的雷鋒了，和最後聯繫實際說身邊的雷鋒環節上有些重複也是個美中不足的 地方，也可能是老師語言引導上不到位，這需要我以後課堂上多注意錘鍊語言。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇7
要提高國小高年級語文教學的效益，就要充分發揮語言文字在語文教學中的作用，就要特別注意抓住教材中那些與中心密切相關、內涵豐富的關鍵語句來設計教學，指導學生把理解語句和學習課文結合起來，以求在語言文字訓練中受到思想教育和思維訓練。
這一教學片斷，我抓住了重點語句，加強學生的思維訓練。根據提示理解句子意思，體會人物思想感情。要讓學生透過對重點語句的理解去領悟人物的思想感情，體現“寓思想教育於語言文字的教學之中”。
學習重點語句，我採用了歸納學法，師生共同學習，小組合作學習的方法，力求每個學生在組內都能參與學習、討論。在學生的交流過程中，教師適當點撥、指導，讓學生進行思維訓練。鼓勵學生積極思維，肯定學生的理解，學生能理解到什麼程度就理解到什麼程度，不把教師的理解強加於學生。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇8
這節課的設計，我定位於學生，以學定教。讓學生通過讀文，提出不理解的詞語或句子，然後從學生的問題入手，通過讀文、感悟、動畫、遊戲、體驗等形式理解課 文，突破難點。這個學期，我着重培養學生自學的能力，讓學生在課前認真地做好預習，學寫批註，把理解的詞語和句子的意思寫在旁邊，讀後的感悟寫下來;不理 解的詞語和句子劃出來，在旁邊打上“?”，培養學生提問題的能力，這節課的展示，已經顯示了成效。學生提問題的能力有了較大的提高，有價值的問題率較高。 有的學生一下就提出了整篇課文的問題所在，如“聲音的波紋是什麼樣的?”、“波紋碰到河岸，又一圈圈的蕩回來”是什麼意思?“回聲到底是怎麼回事”等，這 些問題的提出，也說明學生用心去讀文了。
課開始，我以故事的方式導入，這時學生只能籠統地說出是回聲想象。在學完課文後，我又讓學生通過小明媽媽的角色轉換，告訴小明回聲到底是怎麼回事?明白其中的原理。在他們口述時，如果學生把“石壁”一詞換成“大山”，說明學生真正地瞭解了回聲，達到了落實的目的。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇9
結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
(一)以“尋找美”統領全文
這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
(二)、以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!(三)以“發現美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪裏也可以找到美?使學生的情感又進一步得到昇華。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇10
一、進場部分。重新改爲分享夢。
二、圖片的改進。圖片增加了兩幅，更好的體現了夢的故事情節。在入場後請孩子集體觀看圖片，把看見的說一說，激發的孩子接下來排圖講述的興趣。
三、由原來推選代表上來講述夢改爲孩子自願上來。這樣更好的發揮每個孩子的主動性，給孩子創造一個更寬鬆自由的表現環境。
四、幼兒在傾聽完我的講述後，設計的一些問題更精練了。避免我在不知不覺中說教成分會加重，重新設計後的問題能充分發揮孩子的想象力，有機的和平時生活經驗相結合，發散孩子的思維。讓孩子通過說，知道其中的科學知識以及人生態度。
五、結尾部分， 重新創編“夢”，引導幼兒想象，還會有誰做夢?他的夢是什麼顏色。讓幼兒初步認識三原色紅黃藍，三間色橙綠紫。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇11
本節課是一節“造型 表現”課，刻印版畫與噴霧畫相結合。
《唱起來跳起來》就是希望學生從生活中找到素材，以唱歌跳舞的動作爲主題進行刻畫。課堂中我讓學生先隨音樂而跳，體會愉悅感，激發學生學習情趣。由於少數民族的服飾及舞蹈較爲有特色，易於出效果，所以我找了一些少數民族舞蹈圖片讓學生欣賞並模仿。
前半節課的課堂很熱鬧，可是到學生自己創作的時候卻很難，只刻畫簡單外形，並且圖案很小不易刻畫或者不能更好的把握舞蹈人物的細節部分，結果作業主要以一些簡單舞蹈人物外形爲主。在第二個班的時候我通過示範用撕紙的形式表現人物的動態，在示範時注重引導學生對於人物細節方面的處理，如人物的五官、服飾的花紋等。通過教師示範，孩子們能夠較好的完成本課的任務。但有些基礎薄弱的學生沒有很好地參與進來，教師應該鼓勵其學生激情創造，大膽誇張，讓學生享受創造的樂趣，快樂地投入角色，不一定要以現實世界的標準決定其合理性。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇12
課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學的重難點。
本課教學設計的第一個環節是複習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是複習鞏固第一課時學習的生字;第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：
一 、強基固本 重視生字教學
雖然本節課以閱讀教學爲主要內容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在複習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然後將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂於這樣去複習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。
在寫字的環節中，我採用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的能力;另一種形式是範寫，本節課我範寫的字是“第”字，因爲這個字下半部分的筆順較複雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創設情境 增強情感體驗
本課教學的重點在於怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，爲了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創設森林裏動物聚會的情境，爲了與學生們融在一起，我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得並不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過範讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因爲只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也纔會自然顯現。
總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇13
本節課以學生爲主，積極創設情境，激發學生的學習積極性、培養學生的地理能力是關鍵。在教學中通過讀圖分析、開展競賽、趣味遊戲等多種活動，讓學生在寬鬆愉快的環境中收穫自己的勞動成果，變被動學習爲主動學習，變乏味爲有趣。
根據教材內容，又不拘泥於教材，設計一系列具有思考價值的問題，啓發學生思維，激起學生的學習興趣。讓他們以小組合作形式進行探究學習交流，培養協作精神，形成互相幫助的良好品質，發揮羣體和個體的功效，自主學習並能掌握學習方法。通過學生調查研究，收集整理各民族的資料，舉行小型少數民族風情展示會，給學生一個廣闊的活動空間和表現的機會，鍛鍊了學生的語言表達能力，體驗成功的喜悅，使學生獲得自信。最後聯繫實際師生共同探討民族問題對當今世界局勢的影響，學生的思維十分活躍，認識也頗爲令人稱道，激起他們的愛國精神。讓學生從各角度認知社會，錘鍊了學生的創造思維，培養了學生各種地理能力。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇14
鑑於第一次試教之後引發的種種思考，我又回答最初，回到經典誦讀這四個字上來。關於經典：指具有典範性、權威性的;經久不衰的萬世之作;經過歷史選擇出來的"最有價值經典的";最能表現本行業的精髓的;最具代表性的;最完美的作品。再看我選的上課內容《遊子吟》和《遊子詩》絕對算得上是經典，對於兒歌《媽媽的愛》和最後歌曲《媽媽頌》是不是經典這個有待考量。誦讀就是指讀出聲音來，誦讀詩文。可見誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口道耳道心道，全身心地投入，從誦讀中體會節奏感，品味作品的情趣和神韻。
爲了突出經典誦讀的主題，第二次備課在第一次的基礎上加進了平仄和吟誦，我把整節課分成了讀、誦、吟三大部分。從學生自由讀，熟悉詩文到現代的朗讀詩歌和古人的誦讀詩歌，最後到吟誦，把《媽媽的愛》這首兒歌刪掉，內容讓看似刪減了，步驟上看似清晰、明瞭了，實則依舊是十分繁瑣，讀和朗讀還有誦讀的環節明顯重複，導致第二次試教整節課拖了8分鐘，原因在於我捨不得丟下那些我認爲熱鬧的，繁華的部分，以至於整節課情感依舊很濃，語文味依舊很淡，捨棄確實是一件很難的事情，難在自己的內心，難在習慣了繁華卻要回歸本真。痛定思痛，在歷經兩次試教之後決定開始忍痛割愛，大刀闊斧地——刪!
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇15
本堂課自我感覺還不錯，我認爲主要是內容吸引孩子，孩子的興趣就被激起，有了興趣後孩子們會跟着你走，迫不及待想學習後面的。所以說，興趣是最好的老師，有了興趣就願意學了。你要想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領。
在音樂的課堂中，每個孩子們都是快樂的小天使，只有老師們不斷的提高自身的音樂素質，才能讓孩子們在音樂的殿堂裏更加快樂的成長，讓我們一起加油吧!
通過這節活動，我又有了不少的收穫，同時也讓我反思了很多，我要多從孩子的角度出發，這樣我寫教案時就會注意很多我平時忽略的細節。我要多鍛鍊我的口語，能直接導入課題引起孩子興趣是我一直對自己的要求，要有一定的隨機應變的能力。
《雷鋒叔叔,你在哪裏》反思總結 篇16
我想這節課突出新課程改革的理念，但由於駕馭課堂的能力還不強，顯得這節課還有很多不足的地方，如教師各環節的銜接語言、教師心理素質較差，如當學生不配合時，教師有些慌張、啓發引導還不夠到位、教師基本功還不夠紮實等等。
“ 態度決定一切，細節決定成敗”在以後的教學中，我一定要把課堂的細節做好，在平時的教學中，調高自己駕馭課堂的能力!
第一課時非常重要的環節就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環節，對於基礎相對較弱的學生更甚。若老師指定學生翻譯，要麼啞口無言，要麼不動腦筋拿着參考書照念;若以老師串講爲主，學生便無所事事，亦不願主動記筆記。對於這一問題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學習的優勢，以小組爲單位，結合課下注釋翻譯第1、2段，然後各小組在質疑相關的字詞句，教師加以點撥，設置此環節的目的就是充分調動學生學習積極性，但效果沒有我想象的那樣好，學生活動還不夠積極。