金色的腳印課後反思（精選5篇）

金色的腳印課後反思 篇1

《金色的腳印》是新編國小語文第十冊教材。這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山裏捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸，偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密的信任關係。後來小狐狸被送給鄰居，正太郎爲了要回小狐狸，不慎掉下懸崖。兩隻老狐狸救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最後正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏。狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，讚美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係、也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不爲之動容。

爲了讓學生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的昇華，並且在讀懂課文的基礎上，體會思想感情，勇於發表自己的見解。在學生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學生充分發表自己的見解，談談讀了課文後的具體感受。學生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界纔會更加美麗……等道理。同學們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的昇華、情感的碰撞，來自內心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪?這時剛好班上鄧洪旭同學發言說：“老狐狸爲了救小狐狸、想盡了辦法，冒着生命危險，給小狐狸餵奶，並住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，老狐狸和小狐狸之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”這時，我插說：鄧洪旭同學的體會感人至深，發自內心深處。

我無意中又說，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那麼偉大，那麼無私，而我們作爲父母的孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢?沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有!”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有!”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說爲什麼同樣一個問題，在短短的幾秒鐘內，就出現了截然不同的兩種答案?這下可打開了同學們的話匣子了，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學們爲了表明自己的心跡，幾乎每個人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽冒着雨揹她上醫院，並無微不至的照顧的事，有的後悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認爲，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以後應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽!在這一節課上，同學們都暢所欲言，一吐爲快，下課鈴響了，同學們仍然沉浸在激動之中，收到了意想不到的效果。有不少同學還把自己的感情寫到了週記本上，出現了不少有血有肉，語言通順，內容具體感人至深的好讀後感。

這節課，讓我想起了關於教育的一段論述：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”

金色的腳印課後反思 篇2

《金色的腳印》這篇課文以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去薰陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。

但是我在理清課文敘述的事情後，就讓學生質疑，學生提了以下7個問題：1、18自然段，爲什麼老狐狸會救正太郎;2、“閃着金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射纔是金色的嗎?”3、狐狸爲什麼不死心，還要救孩子?4、爲什麼發現小狐狸被帶走，正太郎的動作表情那麼衝動?5、15段爲什麼正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。6、爲什麼正太郎給狐狸送吃的呢?7、小狐狸爲什麼不吃食物也不會餓死?這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實是有思考價值的，其他多半是關於文章內容的，學生只要好好讀讀書，都能解決。因此這裏的質疑意義不是很大，接下來就讓學生圍繞上面這些問題來學習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學生讀書的目的就是理性地去回答同學們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的。在以後的教學中，對學生的課堂提問一定要經過認真篩選才好。

金色的腳印課後反思 篇3

一直以來，課堂上的提問是教師纔有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義，已成爲一種定勢。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受式的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。

教學《金色的腳印》這課時，我在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什麼事後，放手讓學生細讀課文，自己設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。整理如下：老狐狸爲什麼不多生幾隻小狐狸，卻要冒着生命危險救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的傭人捉走的，老狐狸爲什麼還要救正太郎呢?陽光再耀眼也不會把狐狸的腳印照成金黃色的，課文爲什麼說狐狸的腳印閃耀着金色的光芒?課文爲什麼以“金色的腳印”爲題等。

值得高興的是學生提的問題不但十分精闢，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明這一段時間來，我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想，只要老師有容納學生提問的心胸，學生纔有提問的慾望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，並積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的體現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，學到了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對爲解決突如其來的問題而不斷地博覽羣書，博採衆家之長，不斷地“充電”，增長着自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎?

金色的腳印課後反思 篇4

爲了達到本課教學的情感目標，突破難點，我讓學生在課前蒐集了大量有關圓明園的資料、圖片，讓學生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作爲萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學生由衷地發出了這樣的感嘆。

但在教學中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了。在學生的腦海裏這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這麼一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間裏，在英法聯軍的手裏化爲灰燼，這是多麼令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。爲了使學生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化爲灰燼已清晰地記入學生的腦海裏。頓時引起了學生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統治者們的昏庸無能，激起他們發憤圖強，熱愛科學技術，振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自己的體會和感受，是那麼熱烈、那麼深刻、那麼感人。

金色的腳印課後反思 篇5

《難忘的一天》主要寫了"我"爲鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺讚許的事。文章通過"我"表演前，表演時，表演後的心情變化及鄧爺爺的神態，動作，語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文共六個自然段。

第一自然段講1984年2月16日，"我"爲鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二自然段講"我"見到鄧爺爺之前緊張，激動的心情。第三自然段講"我"和鄧爺爺見面的情景。第四自然段講"我"進行計算機表演。第五自然段講表演後鄧爺爺詢問情況，並提出"計算機的普及要從娃娃抓起"。第六自然段講這一天讓"我"終生難忘。

另外，在理解感悟課文的過程中，對於“爲什麼要見到鄧爺爺時我又激動又緊張?”“爲什麼天彷彿格外藍;陽光，彷彿更加燦爛?”等問題學生的理解各有其獨到之處，真是出乎我意料。

但是，在這節課的教學中，我由於忙着幫助學生理解感悟課文內容，以至於淡化了朗讀，沒有引導學生把自己的體會融入到朗讀中，着實有些遺憾。