《荷葉·母親》課後反思小結（精選14篇）

《荷葉·母親》課後反思小結 篇1

一、成功經驗

流程清晰，先整體感知，後精讀賞讀。在精讀環節，有教師示範，啓發學生通過抓本體和喻體的相似處找到事物的特徵，結合全文整理句子，理解句子深層含義。

二、失敗的原因

教學是一種遺憾的藝術。這次《荷葉母親》的疏漏之處就有：如(1)表達含混。備課組長提到：在給學生提出問題時，語速緩慢些，提問兩遍。這一項作爲本週亟待整改的地方。

(2)字詞處理欠當。這節課字詞部分超時了。原因在於：(1)字詞較多，不但有新授，還順帶複習了上一課的部分內容;(2)第一次在課上使用磁性粘貼的田字格，經驗不足。以前都是在黑板上自己畫田字格，今天爲了落實集備精神，第一次在課上字詞環節用上了這個新式武器。方便倒是方便，省得畫格了每次，可沒意識到四個格子在一聯啊!本課有四個學生容易寫錯的字，我自己示範寫了一個，另外三個叫學生上來寫，以便更好的反映學情。沒想到第一個學生寫的太慢，寫完不對，用手抹去，又反覆改了兩回纔下來，第二、三個學生呢只有在後面乾站着看的份兒。耗時較多。

下次，我可以自己直接板書，或是讓學生課前寫好，上課我再將其貼在黑板上讓其他同學糾錯。這樣，即使有錯，改正耗時恐怕也較之前要少得多。在實踐中不斷摸索、調整吧。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇2

① 課堂容量過大

其實本課就如一開始的時候分析的那樣，並不算難懂，在講前面問題的時候，學生就已經能咀嚼出更深層次的“味道“了，後面的那個分析三看紅蓮的圖表，就很多餘，完全可以分散在前面講解構思之美的時候帶過，不需要過多關注，因爲學生幾乎是不費吹灰之力就找到了相關的知識點(都在書上)，教師只要稍加點撥一下即可。

② 圖片用的還不夠“盡情“

雖然用大圖片展示蓮花、荷葉，讓學生深深體味到了美的震撼和母愛的深濃。但是這還很不夠，在後面播放歌曲的時候，如果能加上展現母愛的溫馨畫面就更能夠融情入境了。可惜思慮未周，沒有想到這方面可以進一步慢工雕琢，失掉了一個非常好的機會。

授課之前，就已經發現多媒體教室的投影儀色彩失真得很厲害，三蒂蓮的圖片投影上去，像是黑白底片一樣(實際上是顏色比較豔麗的彩色圖片)，同時多張文字幻燈字也顯示得不甚清楚。因此，特地設計了一張浮雕效果的偏淺灰白色的圖片作爲背景(是用一張荷葉蓮花的攝影照片作爲原版底稿的)，並且在打鈴之前，還稍稍對個別地方做出了修改。總之，一切爲了學生，一切爲了教學，絕對不爲了所謂的美觀而買櫝還珠。此外，由於身體不適請假，其實在上課之前，筆者並未有任何時間來督促。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇3

4月22日，在蘇集鎮中講了《荷葉 母親》一文，可以說是經歷了一次洗禮。

在上課前，我一直在思考：這堂課能不能達到預期的效果?

上課時，真沒想到學生竟然大多數都能參與到其中，雖然不像安呈平老師和袁永波老師那樣在課堂上做到輕鬆自如，但對我來說，卻是接受新的理念以來比較成功的一堂課。

課後的研討與反思中發現還存在以下不足：

其一，課文未讀到位

我是用中午的第四節課，由於擔心拖堂，會造成學生的急躁不安，影響課堂效果，於是把學生讀書的時間縮短了。這一做法，我覺得違背了學生的學習意願，應該讓學生在讀的基礎上自己悟，這不僅把讀的時間還給了學生，而且還能提高學生的思維能力和自我發現能力。我在《再悟語文教學的基本要素》中也提到：每個教師只有理解保證學生“多讀”、“多自讀”的深遠意義，才能改革教學，還學生自由閱讀的時間和空間。書讀百遍，其義自見。我卻在上課時，剝奪了學生閱讀的時間。所以，在讀課文這個環節上，做得不夠到位。

其二，課堂上有被遺忘的角落

在這堂課中，大部分學生能參與其中，可還有幾個學生被課堂“拋棄”，我平時也一直在想辦法解決這個問題，可到現在也是沒有很理想的結果，總有一些學生在課堂上“離隊”。很多課堂都有這種現象，也包括一些公開課，老師總是忽略那些不願參與學習的學生的存在，這是不負責任的做法。作爲老師平時就應該讓全班學生參與，不能忽略任何一個人的存在。這一堂課我也沒有處理好這個問題，深感遺憾。

在以後的路途中，肯定還會有失誤和不足，希望各位同仁能給予幫助和批評指正。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇4

執教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

本課的教學重點是引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。難點是體會作者的思想感情。作者的情感是很深沉的，雖然季羨林和他母親相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因爲母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，併爲此不斷懷念母親。這種感情沒有切身感受是難以體會的。

對於國小生來說理解起來難度更大，怎樣突破難點呢?我先引導學生了解季羨林的成長過程並補充了一些資料讓學生深入體會作者深層的思想感情。文章結構層次比較明顯清晰，以課題設疑很好的激發了學生的學習熱情和聽課的積極性，並能夠很快的爲文章分層。然而，在對季老情感的理解和朗讀上感觸不是很深，因而，在課文學習後我附讀季老的作品《賦得永久的悔》，讓學生在聽中加深對季老感情的體會和理解，更進一步讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情。爲了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。

課堂上，學生圍繞“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”問題，抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知爲什麼，我這個母親也頻來入夢。”等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

反思本課，由於學生髮言不積極，時間比較倉促，在朗讀方面比較欠缺，且對情感的把握和感悟也比較難，所以讀課文時聽來更是充滿了無力感，這一點還是讓我傷心和失落了很長一段時間。我想：假如能通過多種方式的朗讀，使學生置身於文本情景，我想感受語言文字背後作者深沉的感情效果應該會好一點吧。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇5

引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。爲確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，歎號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示範，甚至於領讀。儘管他們是四年級了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班同學是否把課文讀熟了。”

第二節課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背後的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示範。不要以爲老師範讀只是爲了讓學生模仿。老師的範讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，爲了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的範讀。課後有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我說：“對的。”課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解爲“你說我說”，也包括“你讀我讀”。

過程真的比結果更重要。有過程，纔有方法可言，纔有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇6

《母親的恩情》這篇課文是蘇教版二年級語文下冊第四單元裏的第九課。今天上午我執教這一課的第二課時，整節課講下來，發現有以下不足：

時間掌握不當，前面有點鬆，後面有點緊。課堂上在第一環節複習回顧裏，我讓學生做完基礎達標，裏面兩個題，一個是看拼音寫詞語;一個是回顧課文主要內容填空。小組彙報結果時，前進組裏的那個有智力障礙的學生也積極興奮地進行了參與合作，我讓她回答了她力所能及的問題著名的“著”不是“注”時並表揚了她，全班同學也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費了點時間。在第二個環節精讀感悟的第一個大問題上浪費了時間。由於進步組學生不能及時領悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什麼情誼時，組員陳美言幾次重複是縫衣，組長及其他成員也沒補充。於是我就這個問題注重了對學生的多元指導。我認爲語文就是生活，就是社會。

這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長輩、知恩圖報本就是我國的傳統美德，現在的兒童在溫室中長大，母親對他的愛視而不見。所以我認爲學習語文不能專從書本上學那點滴知識，而要聯繫生活實際，讓學生聯繫自己母親對自己的愛來體會孟郊的愛。因此，我就生活中的母愛進行引導學生，挖掘生活中母親表現出來的點點滴滴，全方位讓學生去體會母親對孟郊的恩重如山，情深似海，偉大而無私。學生對文本的理解通過小組彙報一涌而出。課堂上挖的有點深了，時間悄然無聲地從指間溜走了。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇7

《懷念母親》的作者是季羨林。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親懷着“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

因爲本文語言富於跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。針對這個教學難點，我主要採用了“補白”的方式進行拓展式教學，比如時代背景的補白，對關鍵詞語補白，向文後延深補白等方式。

教學本文，我先請學生談談對季老先生的瞭解，隨後我作了補充：“季老先生是我國著名的文學家、語言學家、教育家和社會活動家、翻譯家、散文學家，精通12國語言，是北京大學的教授、校長，被譽爲國學大師、學界泰斗、國寶。提起季老先生，我們看到的是他頭上的光環，然而，當我們走進作者的內心深處，你們會發現作者心中有一個深深的痛，永久的悔。他曾說：我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。”這個課前導入，讓學生對季羨林有了更深刻的瞭解，便於課文的理解。

隨後，我請學生找到文中直接表達對兩位母親感情的段落——文章的開頭和結尾，理清了文章的結構脈絡：首尾呼應，文章中間部分具體寫了對兩位母親懷着怎樣崇高的敬意和真摯的愛慕。

作者首先寫了對親生母親的懷念。教學本段，我緊緊圍繞着“從哪些句子中可以感受到作者對親生母親的崇高的敬意和真摯的愛慕”這一問題展開。學生主要結合兩句話談了自己的感受，第一句是：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。”學生聯繫上下文談到作者六歲離開母親，很少呆在母親身邊，再加上母親只活了四十多歲，所以作者痛苦不堪，心如刀絞。爲了加深對這一句話的理解，我請學生想象一下：“在這悲痛的日子裏，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海裏會回想起什麼?”學生交流後，我出示了以下資料讓學生體會：“這是一個窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪裏，我就跟到哪裏。母親到地裏摘綠豆莢，我便跟到地裏，在母親身後跑來跑去，不停地問這問那。捉到一隻蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏黴，我一定要問母親這是爲什麼。母親總是一邊摘着豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。”通過這個資料的介紹，學生對作者心中的痛有了更深刻的理解。

第二句話是：“我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”什麼是“靈魂不全的人”這一個問題是這一句中理解的難點。爲了讓學生更好地理解它的意思，我換了一種提問方式：“結合作者此時的經歷，想一想：一個靈魂不全的人會有怎樣的感受?”有的學生說：“作者感到很痛苦。”我說：“對，長久的痛苦就是一種靈魂不全。”有的說：“作者感到深深的自責，很愧疚。”我說：“對母親深深的自責也是一種靈魂的不全。”有的說：“作者感到生活空虛，寂寞，已經沒有意義了。”我說：“失去了對生活的興趣也是一種靈魂的不全。正如作者在《賦得永久的悔》中所說：世界上無論什麼名譽，什麼地位，什麼幸福，什麼尊榮，都比不上呆在母親身邊。可見母親的離去，帶給作者多大的傷痛，母親的去世，更是作者終生的遺憾。”我接着出示了這一則資料：“我暗暗地下定決心，立下了誓願：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。”學生通過這個資料的補白，更深刻地理解了作者的痛苦和自責，同時知道了“我的願望沒能實現”是指贍養母親的願望沒能實現。我趁機引導學生誦讀：“是啊，正如古人所說的：樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。作者豈止是沒有贍養母親，連母親臨終前要見他一面的願望也沒能實現。要知道，作者見母親的最後一面是在母親去世前的第八年。在這八年裏，母親有多少期盼，多少等待呀。但是一直等到最後也沒有見到自己的兒子。作者怎能不抱終天之恨，怎能不淚流不止呢?讓我們懷着這樣的感情再來讀讀這幾句話。”

作者在第三自然段談到了對兩位母親的懷念，並用摘抄日記的形式重點表達了對祖國母親的懷念。對於這一部分的教學，我主要是讓學生選擇自己感受最深的一段感情朗讀，並寫下自己的感受。我重點引導學生體會了第一則日記，爲什麼我在想到故鄉、老朋友時，心裏感到淒涼，卻又是甜蜜的?對於這個問題，我進行了一個句式的訓練：因爲( )，所以我感到一絲淒涼，又因爲( )，我心裏又是甜蜜的。通過交流，學生體會到了遊子那誠摯的愛國心，再次走進老人的心田。

除了摘抄日記，作者還引用了散文《尋夢》中的開頭和結尾來表達對母親的懷念：“夜裏夢到母親，我哭着醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什麼地方去了。”“天哪!連一個清清楚楚的夢都不給我嗎?我悵望灰天，在淚光裏，幻出母親的面影。”在教學這一部分時，我讓學生想象作者看到了生母怎樣的面影，又見到了祖國母親怎樣的面影?隨後，我請學生賞讀了季老的其它作品中懷念“母親”的有關語句：“在夢裏向我走來的就是這面影，我只記得，這面影纔出現的時候，四周灰濛濛的，母親彷彿從雲堆裏走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終於向我走來了。”“驚心動魄的世界大戰，持續了6年，現在終於閉幕了。在我驚魂甫定之餘，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經10年了，我內心深處感到了祖國對我這個海外遊子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心裏套一首舊詩想成了一首詩：留學德國已十霜;歸心日夜憶舊邦，無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。”這樣學生就進一步感受到了一位海外遊子對祖國母親的無限思念和熱愛。

“補白藝術”重在教學過程，通過啓發性、開放性、多元性、多向性的教學，體現創新精神，達到語文創新教學目的。對於留有想象空白，飽含豐富內涵的文本材料，我們應引導學生在自讀自悟的基礎上，進行補白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵，讓學生在頭腦中浮現具體而生動的情境，引導學生在對文本的補白拓展中去實踐、去體驗、去想象、去探究、去表達……在文本、學生、教師的交流對話中，實現以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結，從而水到渠成地讓學生在補白拓展中感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神境界，實現“語言”和“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛，實現了課內閱讀與課外拓展的有效結合。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇8

《母親的恩情》這篇課文的亮點是這首古詩。在教學時，我不斷的貫穿古詩的內容，讓學生學得更輕鬆、更易懂。我利用古詩作爲突破口，讓學生產生急於想知道作者創作此詩的原因，爲下面學文做好情感的鋪墊。

課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵着豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧爲點撥，讓教材“增值”。

在教學過程中，我用了《世上只有媽媽好》的背景音樂，引導學生聯繫生活，說說自己的母親是怎樣關心自己的?最想對自己的母親說些什麼?起到了喚醒學生感情的作用，讓學生在此基礎上道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲，這對學生來說是在心靈上受了一次洗禮，可以讓學生感悟到了母親對子女無私的關心愛護，懂得應該銘記母親的養育之恩。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇9

《母親的恩情》這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《遊子吟》，並提供了相關的背景知識，展現了創作本詩的具體情境。我在教學中，重點是引導學生通過學習課文來感受文章樸實語言中蘊涵的純美意境，真摯感情。

課前，我一直不知道怎樣才能更好得引導學生理解古詩的意思，特別是“誰言寸草心，報的三春暉”這句。所以在設置教學目標的時候，我還把這句詩句的理解定爲了教學難點。但在教學過程中，學生對這句詩的理解還是不夠透徹。我在引導學生理解時，問了這樣一個問題“沐浴着陽光的小草能夠報答太陽的恩情嗎?”，學生在沒有讀懂的基礎上是很難回答這個問題的。膚淺的回答只能是學生猜測的結果，沒能實現真正意義上的主動學習。感情鋪設的不足，也導致了學生在理解句子“沐浴着陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!”發生了困難。

我想在這段的教學中，我應該在充分激發學生情感體驗的基礎上再進行適時點撥，才能引起學生的情感共鳴，這纔是可取的。如在這段中的兩個動詞“撫摸”、“注視”我應該可以把它作爲一個突破口，喚醒學生的情感，引導學生聯繫生活實際中體會他人對自己的情感，自己對他人的感情，再融合到孟郊對衣服、對母親的情感，體會孟郊表面看似在撫摸衣服，注視針腳，實質表達愛母親的感情。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇10

在學生感悟文章情感的基礎上我重點引導學生聯繫生活感悟深深的母愛。首先我引導學生說說自己的媽媽是個什麼樣的人。大家發言熱烈 ，看來他們對自己媽媽的瞭解還是很深的;其次，我讓學生說說你觀察了一天媽媽後有哪些發現呢?“早上洗衣、做飯、送我上學，然後上班。下班回家，輔導我作業、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學生說說媽媽的一天過得怎樣?大家不約而同地說“辛苦!”

然後，我乘機問：“媽媽那麼辛苦，可你爲媽媽做了什麼呢?”好多學生都沉默不語。看來好多學生心裏產生了慚愧。接着我再問，“你知道媽媽平時最喜歡什麼?”。“你的媽媽知道你平時最喜歡什麼嗎?”通過回答，同學們明白了自己平時對媽媽的關心較少。紛紛表明自己今後要多關心媽媽，讓媽媽少操心。那怎麼關心呢?我讓同學們談了一些具體做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業自己獨立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時，給媽媽夾菜。平時認真學習，讓媽媽少操心……

通過學習本文，同學們明白自己的成長離不開母親的培育，作爲子女對待長輩應該尊敬、孝順。而且體現在每天每時每刻。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇11

執教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裏行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

一、引用《賦得永久的悔》，做好理解鋪墊

新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，爲理解本課做好鋪墊。

二、理解詞句，感悟文章思想

爲了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生圍繞“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”問題，抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知爲什麼，我這個母親也頻來入夢。”等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

本節課還存在着一些遺憾之處，比如：因爲課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。我的教學機智也需要進一步加強。比如：課堂上由於頻繁的表揚學生，使得教師對學生的口頭表揚語出現重複，沒新鮮感。但我會不懈的努力，因爲追求無止境。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇12

這是胡適先生的一篇文章，此文比較通俗易懂，文筆細膩。通過胡適和母親之間的故事，塑造了母親的人物形象以及這樣一位母親對胡適的影響。全文以晴爲出發點，比較能落實好學生的情感價值觀。

整節課我主要以學生的讀爲主，通過對文中細膩文字的品讀去理解課文，感受文中所蘊涵的情感，抒發自己的情感。他們從文中相關語句的品讀中，不僅領會到了胡適母親的品行，也感受到了胡適對母親深深的懷念!這些情感也調動了孩子們對自己的母親深深的理解和感恩。

帶着這種情感，我留下了作業，請你觀察媽媽的一言一行，感受媽媽對你的無微不至的關懷，並把你自己的感受記錄到日記本中。學生們在觀察和書寫中，不僅體會到了母親的偉大，也提升了對濃濃親情地珍視。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇13

今天的上午我上完了胡適的《我的母親》，教後反思這兩節課，我覺得還是收穫多。

收穫一：收穫了學生學習語文的高漲熱情。我從沒有體驗過孩子們人人激情參與的語文課，就是後幾名的從不舉手的同學，現在的語文課上不但屢屢舉手而且是滿臉興奮地搶着舉手，希望我點他們的名字。我真恨一堂課就45分鐘，不能給每個同學一個展示的機會。不過我的公平原則就是一節課不叫一個同學兩遍，這也算是不公平中的公平吧。

收穫二：以後必須深備課。自主預習的八項任務，教會了學生查閱資料了。以前孩子們是張着口等着老師“喂”，現在孩子們不但自己“吃”，而且想把自己吃後的幸福和快樂與大家一塊分享。好幾個同學都能講講胡適的故事，我都很吃驚的。這讓我認識到以後必須深備課備好課。

收穫三：學生學會語文思維了。這不但表現在孩子們的欣賞字詞句段上，更表現在孩子們的“三問同學”上。上節課，還能聽出有些同學是“明知故問”，而這節課卻是“虛心請教”的問。比如，王蒙蒙問的爲什麼“我的笨筆寫不出一萬分之一二”而不是“一萬分之一”。這個問題已提出，同學們都笑了，但是全班沒有一個同學能回答得了。自然是我出馬了，可是這樣調動了全體同學的注意力，也啓發他們主動思考問題。再如，趙琦問的“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年……”中爲什麼說自己“混”呢?所問的第一個同學沒有回答對，然後多半的同學舉起了手，搶答這個問題。第二個同學回答對了，同學們都高興地笑了。這樣的課堂是思維的課堂是表達的課堂也是幸福的課堂，還是師生其樂融融的課堂。爲自己這學期改變教學方式而高興，也爲孩子們成爲真正的課堂主人而慶幸!

收穫四：一個善意的謊言，教育孩子們愛上閱讀傳記文學。本篇文章激起了學生的學習興趣，我趁機告訴孩子們這篇文章是選自《胡適自傳》。我想大家推薦這本書的同時，我想告訴同學們作爲學者教授的胡適曾經勸說中學生朋友讀書應該多讀一些名人偉人的傳記，因爲中學時代正是一個人的黃金時代，是一個人的人生觀價值觀形成的關鍵時期，必須讀一些偉人名人的傳記故事，讓名人偉人的志向、思想、毅力、胸懷等等影響自己一生，化爲自己的血液和脊髓。孩子們從學這篇文章就有點欽佩胡適，這樣一個“愛的謊言”孩子們深信不疑，他們都紛紛表示以後買課外書，就買傳記文學。哈哈……真希望我的孩子們愛上閱讀愛上高級閱讀!

收穫五：借胡適的話，教育孩子們。在這節課快結束時，我拿着我剛剛網購的薛瑞萍老師的書對同學們說：“大家請看一看，這是胡適先生說的一段精彩的話，正好在我剛買的這本書的封面上，我讀給大家聽，大家把他這句名言記在書上更要記在腦海裏。‘我們要深信：今日的失敗，是由於過去的不努力。我們要深信：今天的努力，必將獲得將來的大收成。你要相信，世間沒有白費的努力。——胡適’記下來後，給大家一分鐘時間把這句話背過。”孩子們沒有用上一分鐘就都把手舉起來了。我藉此機會教育大家，反思自己的上學期的期末考試，再想想自己怎樣奮鬥自己的將來。

也許我追求的目標較低，這節課下來，我反思來反思去，還是覺得比較成功，當然是於我昔日的語文課堂相比。我相信自己和孩子們教學相長的。

《荷葉·母親》課後反思小結 篇14

本課堂小組合作效果明顯，但沒有應變能力。合作中可以看出學生積極主動，善於交流、勇於探究、互幫共識。學生再整節課中處於主體地位，學生質疑也別有一番情趣。既鍛鍊了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力。但從這節課學生的表現中，我也發現了許多弊端：在小組站起來彙報成果時，由於一時緊張而無語時不會自救，小組長應該想別的組進行求救，讓別的組來解決自己會而表達不出來的內容，學會應變能力。這個是非常可以的。只要在互相問答交流中學會知識，能夠理解實際問題，就是好樣的，這點我得培養學生。

我們高平教委有八年課改的宏偉規劃，我認爲自己作爲一線教師，應該腳踏實地、一步一個腳印在課改實踐中前行;在反思中勇於改進;在改進中不斷完善自我的教學方法。不能敷衍了事。

總之，學生不僅是以家爲單位的希望，更是祖國的棟樑。隨着時代的迅猛發展，課改勢在必行。爲了讓新一代兒童能夠承載改革社會的重任。作爲一線教師，我們應該在節節課拿出自己的實幹精神，用自己的智慧去啓發引領一批時代的有創造能力的智慧型兒童。培養學生真正成爲學習的主任，讓他們學會自主學習、積極主動參與，勇於探究創新。讓課堂充滿創造，讓課堂充滿生命的活力!