《葉公好龍》課堂反思（精選3篇）

《葉公好龍》課堂反思 篇1

在課堂上我嘗試運用、熟讀背誦。我讓學生結合“葉公好龍”的來由，思考：爲什麼要講“葉公好龍”這個故事?其目的何在?這個故事揭示了怎樣的社會現象?想一想生活中有沒有葉公這樣的人，並嘗試運用這個成語。學生很快就脫口說出了“口是心非”“言行不一”這樣的詞語，悟出寓言“諷刺了那些口頭上說愛好某事物，實際上並不真愛好的人”。順利地學文，我們再度齊讀課文，目的在於讓學生熟讀成誦。

最後我設計了一個探究性作業：給葉公寫信，告訴他如何做一個表裏如一的人。我不是爲了讓學生去評價葉公，而是爲了驗證學生對課文的理解程度，對所蘊含道理的理解與運用，更是爲了驗證自己的教學效果。

總之，一堂課下來，感受很多，教學過程的預設需要精心，課堂生成的掌控需要及時，學生的理解需要引導，課堂氛圍的積極生動需要創設……而最重要的，卻是文言文的教學需要反覆引導學生去讀，只有讀，才能真正去體會文言文的學習規律，才能去感受文言文的特點。

《葉公好龍》課堂反思 篇2

去年10月份曾聽過竇桂梅老師的一節文言文公開課，受到的啓發就是要引導學生通過讀明白文言文與現代文相比，從詞語、句的對照讀入手，整堂課顯得得心應手。但是能否正確流利地朗讀，本課出現幾個容易讀錯的字，而學生朗讀和背誦時本課教學的重點。

在教學本課時，我指導學生先從“好”字，這個多音字來揭示課題，並就題設疑：哪些句子寫葉公喜歡龍?結果怎麼樣?讓學生帶着問題，自課課文。在學生基本讀通、讀順課文後，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學本課時我注重先扶後放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。

讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完後，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶着回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。

教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子。加上與老師一起競賽背誦時，短短的一節課時間有三十多名同學能順利地背下來，讓我意想不到。

在下節課的學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啓發引導，展開討論。採用對葉公應有多元評價。通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。

《葉公好龍》課堂反思 篇3

學習寓言最重要的不僅僅是讓學生了解寓意，還要讓學生深刻理解這則寓言的現實意義，學以致用，纔是學習的最高境界。因此，在教學《葉公好龍》這則寓言故事時，我主要通過課本知識，使學生掌握學習這類知識的方法程序結構，先是揭題，通過題目，讓學生迅速掌握本則寓言要講述的大致內容，講的是一個叫“葉公”的人“喜歡(好)”“龍”的故事。這可以說是文章的脈路，讓學生沿着這條脈路自己去讀，自己想，最後歸納出寓意，這樣可以避免傳統教學中的不必要的分析和乏味的說教。

二是抓住了“讀”粗讀讀通課文，爲理解課文打下基礎。再讀理解難懂的字、詞、句。理解完課文後，通過指名讀、男女生讀等多種形式使學生對課文熟讀成誦。讓學生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

三是引導學生對現實生活的體驗，探索生活中有沒有“葉公好龍”的現象，都表現在哪些人的身上，又有哪些具體表現形式。聯繫生活談感受，讓學生在一個沒有壓抑的環境下去學習，加強培養學生自主學習的能力。這樣，一方面不僅能讓學生讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育，另一方面也可讓學生初步領略古典文化的博大精深。課堂上，我力求給足時間，讓學生實實在在，踏踏實實地上好語文課。