雲南的歌會課堂反思（精選3篇）

雲南的歌會課堂反思 篇1

沈從文在《雲南的歌會》裏寫出了雲南淳樸的民風民俗，流露出了對自然，對人、對藝術的讚賞，唱出了一曲深情的讚歌。文中作者將感情滲透在人物、景物、場面描寫中在娓娓而談裏自然透出平淡遼遠。

在文章中我感受最深的就是無論是寫人還是寫歌都凸顯民風民情，讓人感受到的是雲南這個詩歌的家鄉別樣的風情。比如在寫山野對歌情節裏，我們看到：那個年輕婦女,連唱敗了三個對手，逼得對手啞口無言，並沒拘泥賽歌過程，重在表現勝利姿態。她 “輕輕地打了個吆喝”，表示勝負已定，然後“從荊條叢中站起身子，理理髮，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑”，“拉着同行女伴，走過江米酒擔子邊解口渴去了”。這種一點也毫不矯情，不張揚，樸樸實實的歌手也只有在這裏纔看的到了。所以在這篇課文的教學中我的重點就是讓學生在朗讀中感受三個場合展示出來的人物美，環境美，場面美。由此體會作者對民間民俗文化的讚美, 領略民族風情，激發學生熱愛民俗文化的熱情。

不足：教學活動過程設計太過於簡單。

優點：教學目標的設計緊扣三維目標來敘述，並能結合學生的學習情況來寫，對學習這做出分析;開頭結尾部分播放音樂能很好的激發學生的學習興趣;教學活動環環相扣層層深入;教學活動六的設計能很好地激發學生熱愛家鄉的感情。

雲南的歌會課堂反思 篇2

在確定上《雲南的歌會》這課時，本着出新的原則，我上網查閱了很多資料，看了許多關於這課的教學設計。還翻閱了沈從文的一些書。他在《淺談湘西的藝術》中，有這樣一句話：“在昆明鄉下，一年四季，早晚都可以聽到各種美妙有情的歌聲”。於是，我就抓住“美妙有情的歌聲”作爲切入點，設計了三個環節：

一是，找一找美妙有情的歌聲。

二是，說一說美妙有情的特色。

三是，品一品美妙有情的生活。

根據這樣的定位，我設計了整節課的內容，探究了作者創作這篇文章的意圖。

1、本文的語言既有特色，又非常優美，可讓學生在讀文中去細細品味其特點，可採用範讀、默讀、齊讀等方法。

2、課外可讓學生收集本地或家鄉的民風民俗，瞭解我國博大精深的民間藝術，傳承我國的民間文化，增強學生的自豪感。

3、對課文語言的賞析，教師應明確指導學生從哪些角度進行賞析，如賞詞應看富有表現力的關鍵詞，析句應看帶有修辭的句子，感受應從表達方式上來看，這樣學生能夠心中有數，賞析起來就能有的放矢。

雲南的歌會課堂反思 篇3

作者本就是苗族人，他對雲南及雲南民歌有着不同一般人的感情，在這種感情積澱下，寫出的文章，是情真意切的。作者想借這篇文章，來表達自己，對雲南民歌的熱愛和讚美，從而歌頌雲南人民，對生活的熱愛。

其次，上課一開始，導語尤爲重要。新課標中對語文的學習作出了這樣的解讀，“語文學習和生活的外延是相等的”，因此在導語的設計上，我先展示了 “雲南印象”，讓學生直觀地感受雲南風情，引發學生的興趣，走進雲南，領略雲南民歌的風采，感受雲南人民對生活的熱愛。

第三，在對文章的分析上，考慮到文章的體裁是散文。爲了讓學生更好地快速理清文章脈絡，在問題的設計上，我用一個大問題帶動其他小問題，然後在各個小問題的設計上根據課堂的需要靈活調整，這樣就使得整節課條理非常清晰，比如，用“找出文中美妙有情的歌聲”這個問題，提攜整個課堂，既關注了學生的情感認知，又自然引領學生去細讀課文，品位語言，達到“文” “言”的絕妙結合。

第四，整節課，我本着一個原則，“把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人” ，體現兩個“尊重”：尊重文本，尊重學生。

尊重文本，從文章內容出發來設計問題，讓學生能從文章中找到理想答案。尊重學生，充分發揮學生的個性，尊重學生見解。比如品析文章時，我就特別尊重學生的發言。有個學生在“生長的一張黑中透紅棗子臉”的時候，我提出：從這句話中我們能讀出什麼?有個學生回答說“生機”，這個學生風馬牛不相及的回答，招徠了學生的一片嬉笑，我非但沒有一口否認這位同學的發言，而是認真傾聽，耐心對這位同學進行引導、點撥、鼓勵，最終達成共識。試想如果當時對這位同學的發言一口否決，或是直接進入下個環節，就有可能讓這個學生因爲這次回答問題的陰影而影響以後上課的熱情。打擊了學生主動回答問題的自覺性。所以，整節課中我時刻注重尊重學生，張揚學生個性，鼓勵有見解性的發言。