jqx教學反思總結（通用20篇）

jqx教學反思總結 篇1

jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是拼音教學中的一難點。一是容易忘記省寫ü上的兩點;二是不知爲什麼要省寫ü上的兩點;三是學會了省寫規則後，又將其它聲母(如：n、l)與ü相拼時也去掉ü上兩點;四是省掉兩點後又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，我是這樣進行教學的.

在完成了複習，認讀，書寫字母jq x後，板書下面內容：

板書完畢之後指名讓學生說出它們的意思。(j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……)，這時有些細心的學生就發現問題了：

“老師，你右邊的寫錯了。”我故作吃驚狀：“是嗎?”然後作短暫沉默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生大概會有這樣幾種心理狀況。1.我都看出來錯了，老師還不知道。(得意)2.你是老師，還寫錯。看你怎麼辦?(看笑話)3.也許老師沒錯，但爲什麼要這樣寫呢?

我認爲，不論是哪一種心理，對吸引學生注意力，啓發學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。

jqx教學反思總結 篇2

《jqx》一課計劃兩課時完成，第一課時教學內容定爲學習jqx的讀法寫法及學會拼讀jqx的音節。有了前車之鑑，所以教學中將jqx與ü相拼的規律作爲教學重難點。分析孩子易錯點：一是學生容易忘記省寫ü上的兩點;二是不知爲什麼要省寫ü上的兩點;三是學會了省寫規則後，又將其它聲母與ü相拼時也去掉ü上兩點，造成拼讀錯誤，爲了攻破這些難點，這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。在完成了第一和第二環節之後，重點探究j、q、x與ü相拼的規律，我爲引起學生注意力在黑板前突然問道：“我是誰?”無聊的問題引起孩子們的注意，看看我要出什麼花招，看後，不以爲然的回答：“你是許老師唄。”“再看。”齊聲答：“許老師。”“我要變身了，看看我是誰?”這是伸出兩個拳頭放在頭頂上方，高興地喊道：“小v。”

於是我開始了小v的自我介紹“大家好，我是小v，他們總說我是愛哭鬼(帶着哭腔說)，其實只要和jqxy在一起遊戲，我就會變得堅強，他們是我最好的朋友。”我繪聲繪色地講完故事後，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。趁熱打鐵把ü變到了黑板上j- ü-jü，剛寫完，孩子們立刻發表意見了“老師給ü見q不哭了要去點”。我急忙改錯j- u -j u，改寫完後，“這次對了吧?”話音剛落，引起了孩子們的爭論，有的說對了，有的說錯了，“我已經給ü差點眼淚了啊?”有個孩子立即反駁“他和j在一起時擦掉眼淚，前一個不是還沒和j在一起呢嗎?”我裝作恍然大悟“哦，是啊!”其他學生也被一語驚醒。之後順利的完成了qx的板書。板書後在一聲響亮的“沒錯!”聲中，jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。於是我讓學生認真拼讀。結束了本次教學。

jqx教學反思總結 篇3

這是我教的第三個一年級了，第一次接觸拼音時覺得沒什麼好教的，孩子們在幼兒園都學過，國小學習只是複習鞏固，教後發現孩子根本一知半解，有的孩子竟掌握了很多錯誤的知識，開始的不重視使得學生習得效果不佳。第二次教學時細而全的過了一邊，浪費時間而且效果亦不佳。迎來了第三次拼音教學，針對上兩屆的經驗，每節課前我都會預設將孩子們普遍掌握和不易接受的分開，確定重難點，努力創造高效課堂。

不足之處：

通過本次教學我雖抓住了大多數同學的心，讓他們對jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則有了較深的記憶，但不可否認有個別學生因種.種原因可能並不是很清楚，而且在以往教學中發現知道了這一規則，一遇到題就會出錯。所以課上及時練習是至關重要，本堂課的練只是反覆的讀，如果加上寫出些習題讓孩子們當堂練練，相信效果更好。

jqx教學反思總結 篇4

《jqx》一課計劃兩課時完成，第一課時教學內容定爲學習jqx的讀法寫法及學會拼讀jqx的音節。有了前車之鑑，所以教學中將jqx與ü相拼的規律作爲教學重難點。分析孩子易錯點：一是學生容易忘記省寫ü上的兩點;二是不知爲什麼要省寫ü上的兩點;三是學會了省寫規則後，又將其它聲母與ü相拼時也去掉ü上兩點，造成拼讀錯誤，爲了攻破這些難點，這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。在完成了第一和第二環節之後，重點探究j、q、x與ü相拼的規律，我爲引起學生注意力在黑板前突然問道：“我是誰?”無聊的問題引起孩子們的注意，看看我要出什麼花招，看後，不以爲然的回答：“你是許老師唄。”“再看。”齊聲答：“許老師。”“我要變身了，看看我是誰?”這是伸出兩個拳頭放在頭頂上方，高興地喊道：“小v。”

於是我開始了小v的自我介紹“大家好，我是小v，他們總說我是愛哭鬼(帶着哭腔說)，其實只要和jqxy在一起遊戲，我就會變得堅強，他們是我最好的朋友。”我繪聲繪色地講完故事後，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。趁熱打鐵把ü變到了黑板上j- ü-jü，剛寫完，孩子們立刻發表意見了“老師給ü見q不哭了要去點”。我急忙改錯j- u -j u，改寫完後，“這次對了吧?”話音剛落，引起了孩子們的爭論，有的說對了，有的說錯了，“我已經給ü差點眼淚了啊?”有個孩子立即反駁“他和j在一起時擦掉眼淚，前一個不是還沒和j在一起呢嗎?”我裝作恍然大悟“哦，是啊!”其他學生也被一語驚醒。之後順利的完成了qx的板書。板書後在一聲響亮的“沒錯!”聲中，jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。於是我讓學生認真拼讀。結束了本次教學。

jqx教學反思總結 篇5

一、從題入手，質疑定向

板書課題後，我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什麼意思?我充分肯定學生提出的問題有價值，並出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很願意帶着這些問題自學課文。

二、由表及裏，深層體會

學生自學後是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什麼意思，明白了嗎?此刻大多學生的回答停留在表面，認爲“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接着追問：泰國人爲什麼能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什麼?從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。

三、授之以法，言意兼得

在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義後，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關係和諧融洽的?實際上，這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關鍵是要善於抓住每一段的要點，並儘量考慮周到，從多個方面思考。根據學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解到了自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構範式。

四、情境教學，朗讀課文

最後，我創設了“小導遊”的情境，請學生向遊客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境，激發學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導遊，讀了第三、四、五幾個自然段。

教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。

一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關係”這一重要問題，而這個問題還是後來我親自提出來的。又如以“小導遊”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式彙報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得並不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然後帶着自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導遊讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什麼音樂?學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然後再讓學生帶着這樣的感覺去讀，效果應該會好些。

jqx教學反思總結 篇6

《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字裏行間洋溢着作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

課文語言生動形象，作者善於通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，並運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在教讀本文時，我以指導朗讀貫穿全文的教學，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然後問他們：“誰能把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家?”同學們在配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時，紛紛描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹葉上丁當丁當的敲着，實在太好聽了。”“我幻想着山雨把每一塊岩石，每一片樹葉都淋溼了。”“我幻想着當山雨落在每一片樹葉、每一棵綠草的時候，他一定非常開心。”一個又一個學生富有韻味的朗讀聲，會我們描繪出了一幅幅令人嚮往的山林雨景圖。

通過本課的教學，我體會到朗讀教學在語文教學中的重要性，也明白了這樣一個道理：只要你擁有一雙善於發現美的眼睛，你會發現更多美的事物，比如——學生的能力。

jqx教學反思總結 篇7

《第一次抱母親》內容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字裏行間卻飽含着一股濃濃的親情。教學前我認真地讀了課文，讀了一遍又一遍，我被文中的親情所打動。

對四年級的孩子來說，《第一次抱母親》算是一篇比較長的課文，在教學參考書中提出了三個課時完成的建議。我在備課的時候，刪減了瑣碎的分析理解，去除那些思維度不高的問題，我抓了兩個地方。一是指導學生分段，理清文章思路。教學參考書中是這樣分的：第一自然段是第一部分，敘述瞭解我”抱起母親讓護士換牀單，沒想到母親竟然這麼輕。第二、三自然段是第二部分，“我”告訴護士，“我”記憶中的母親總是挑着重擔翻山越嶺，“我”總以爲母親力大無窮，卻一直不知道母親只有80多斤的身體，卻承受那麼重的擔子。第四、五自然段是第三部分，寫“我”突發奇想，像小時候母親無數次抱“我”那樣，把母親抱在懷裏，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。我認爲這樣分段條理不夠清晰，學生難以理解。所以在教學中做了調整和改進。我根據學生看課題提出的問題“爲什麼抱母親?”讓學生自讀課文，找出原因。學生很容易找到先後兩個原因“換牀單”和“報母恩”，我順勢提出“找一找課文哪裏到哪裏是寫作者因爲護士要換牀單而抱母親的，哪裏到哪裏是寫作者爲了報答母親的恩情而抱母親的?”學生很快便理清了條理，將文章分成兩個部分。

jqx教學反思總結 篇8

在課上，我採取了這樣的教法：首先，抓住大問題：郝副營長給你留下怎樣的印象?也就是說，你認爲郝副營長是怎樣的人?默讀3_11自然段，畫出相關的語句，並在重點句旁寫批註。接着，我讓學生小組討論，最後，站起來彙報。學生站起來彙報學習成果時，真是出乎我的意料。我原想着學生是按照事情發展順序來回報，使大家一起感受事情是一步一步推向高潮，從而體會郝福營長無私奉獻的精神。沒想到，學生站起來就抓住後面及其關鍵的句子來談體會，如果我打斷他，不合適，隨着學生去走，也不合適，於是，我讓學生把他們找到的句子都讀出來，然後按照事情發展順序，有序地理解學生找出來的重點句，抓住“沉思”、“憧憬”，讓學生想像郝副營長在想什麼?

使學生體會，郝副營長多麼渴求能夠在燈光下看書，渴求那和平的日子，爲後邊郝副營長點燃書，爲後續部隊照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接着，體會抓住“千鈞一髮”一詞體會郝副營長爲了戰役的勝利，爲了後代在燈下看書，過上幸福的日子，卻犧牲了自己寶貴的生命。這是一位多麼值得我們中國人驕傲的營長，多麼值得我們歌頌的英雄。我們能夠享受着溫暖光明的燈光，過上今天這幸福的生活，是許許多多郝副營長這樣的英雄在戰場上用生命換來的，他們無私奉獻的精神多麼值得我們崇敬。我們要珍惜今天的幸福生活呀!

jqx教學反思總結 篇9

這篇課文我用一個課時來完成。把課文的重點放在理解課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上，把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什麼道理上。

首先，我在課前要求同學們預習課文。預習過程中，藉助工具書對文章中生字詞進行注音，並梳理文章大意。

在課堂教學時，全班一起朗讀，他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上，然後在一起更正讀音。

接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。爲了引起學生的學習興趣，簡略介紹了作者的趣事，並對作品的寫作背景進行了介紹。

然後我進入提問環節。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什麼故事?待學生回答之後便明確答案(尋找石獸)。接着問他們課文中講他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答得很好，稍加提示就將四種全部說出。然後根據這四部進程，按照人物、地點、結果、依據四點畫出圖表，形象細緻的將文章內容展現了出來。最後，我在黑板上畫圖將老河兵所表達的“衝石原理”，一步一步的演示了一遍，學生們都能較好的理解這一原理。

文章的最後我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什麼道理?對於這個問題他們回答是各抒己見。

課堂小結時，我爲學生講了發生在十幾年前雲南西雙版納的一件相似的事，說明“河中石獸”這一故事可能真實發生過。

對於這篇課文我覺得自己對課文內容的理解上講得很全面。但是，講課結束後就沒有再進行適當的聯繫，沒有將講練和好的結合起來，是這堂課的遺憾，在以後的教學中我會更加註意這點。俗話說：“活到老，學到老”，對於問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。纔跟得上時代的步伐。

jqx教學反思總結 篇10

反觀這節課，在本課的教學過程之中，我努力做到聲情並茂，想方設法吸引學生的注意力，爭取做到抑揚頓挫，把自己的情感投入到文本中去，讓自己的情感吸引學生。課堂總體感覺良好，氣氛活躍，學生都能踊躍發言，積極配合教學。教學重點、難點貫穿課堂始終，師生共同探討，得到了很好的解決。教法的選擇，靈活多樣，我主要採用了朗讀法、小組討論法、講解法以及探究歸納法，把課堂充分還給了學生，讓學生在課堂上極力展示自己的智慧和才能，最大限度的發揮了學生的主體作用，出現了很好的“師生互動 ”、“生生互動”的活躍氛圍，是學生飽嘗了語文課堂的樂趣。多媒體手段輔助教學得當，這節課，我精心製作了影音課件，圖文並茂，既增強了學生對所學知識的直觀性，有豐富了課堂內容，感性與理性得到了有機結合。板書設計一目瞭然，充分展示“大同社會”的特徵。

這一節課，我基本忠實了課程標準的關於國中學段文言文學習的基本要求，基本忠實了課本要求，也基本上吸納了教參上的教學建議，沒有過多的拓展。儘管這篇課文字數不多，但孩子們在學習上的障礙還是不少。教學中，我沒有因爲文本短小，就塞進去更多以外的東西。課後聽課老師反饋，在課堂上，學生齊讀、個別讀，整篇讀，分層分句讀，我讀，達到25遍之多，最後能背誦。以讀帶教帶學，更多的孩子動起來，讀起來，說起來，給予讀的方法，給予說的方法，也給予聽課的方法。文言文教學，文與言的處理問題還值得我們去思考與探索。文以載道，這樣的文本，“道”如何處理，度如何把握?一不留神，就滑向了政治課了。我們一線教師如何理解課標，如何運用教材，如何使用教參，有時會因爲教學的日常瑣屑疲於應付而忽略。

jqx教學反思總結 篇11

爲了分散這一教學難點，我是按以下幾步來實施教學的：

第一，通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閱讀教學的主旋律,我以學生熟悉的“晚霞”爲切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望;再通過品讀、評讀相結合，又以老師的範讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到了情感的薰陶。這節課學生讀得充分，悟得也輕鬆。

第二，仿寫第二節詩，想象太陽在別國的活動，通過仿寫能更進一步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象，領會到只有在和平安寧的環境下，各國的小朋友纔會有這樣的快樂。有的同學寫道“一天中太陽做了多少好事：她把陽光佈滿大地，她把溫暖送到人間;她把美麗的火燒雲給我們欣賞，看着我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔;她陪着小朋友去上學，聽他們充滿童趣的談話……”

jqx教學反思總結 篇12

首先，從課題入手，在課題中質疑誰的翅膀是彩色的?讓學生圍繞問題，整體把握全文寫了一件什麼事?學生在自讀自悟中很容易明白課文寫的是“小高帶一紙箱昆蟲入島給花粉授粉並同我參加了嘗瓜會”的事緊接着，又質疑“這是一個怎樣的小島?我引導學生抓住重點句子”壘出海島田”“又被暴風雨襲擊”“遠離大陸”感受小島生活的艱苦最後，以問題“寶石島遠離大陸，條件艱苦，又是一個不毛之地，戰士們能在這裏安心守衛?”讓學生在文本中抓住重點詞句來感悟戰士建島、愛島的深情

其次，我通過體驗與想象豐富學生的感受在教學“戰士們都笑着，用兩個指頭捏起一小片來，細細端詳着，輕輕地聞着，慢慢地咬着，不住發出嘖嘖的讚歎聲好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田”這段文字，我不僅讓學生從戰士嘗瓜的動作中體會戰士們對島上結的第一個西瓜的珍愛，還讓他們邊學着嘗瓜的動作，邊想細細端詳着，輕輕地聞着，慢慢地咬着，不住發出嘖嘖的讚歎聲好象有一股甘泉流進戰士的心田”這一部分時，我引導學生想象戰士們笑什麼?端詳着什麼?聞着瓜香，咬着瓤汁，發出怎樣的嘖嘖的讚歎聲?把這些想象融入句中進行品讀，在讀中感受“戰士們這麼小心翼翼地吃”的原因是西瓜來之不易，體會他們爲了西瓜生長付出了許多心血，這西瓜凝結着戰士們建島、愛島的深情啊!學生在此情感基礎上，進而找到體現西瓜來之不易的語句：有的孩子從“兩年前，戰士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由於沒有昆蟲授粉，一個西瓜也沒有結今年戰士們用人工授粉，結出小瓜，誰知又被暴風雨襲擊那個唯一殘存的小瓜在戰士們精心的照料下，才結出了第一個大西瓜”這兩句表面上是寫西瓜的收穫不容易，其實從另一個側面也反映出戰士們在海島如此惡劣的生活條件下，勇於戰勝困難，以苦爲樂、艱苦奮鬥的建島精神

最後，我抓住了文末極富內涵的句子“我忽然發現窗玻璃上停着一隻小蝴蝶，正對着朝陽，扇動着彩色的翅膀”進行品讀感悟這“朝陽”不正是海島的未來嗎?如一縷初升的太陽，綻放出彩色的光芒映照在“五彩的蝴蝶”身上，荒蕪的海島開始顯現綠色的生機，寂寞的海島也有了多彩的生命!這情，這景很自然地能讓人思緒萬千、心潮騰涌我並讓學生插上想象的翅膀進行了練筆訓練——“此時此刻，我親愛的同學們，假如你就是一隻小小的蝴蝶，就讓我們也扇動着彩色的翅膀，放飛想象想一想，經過十幾代海島戰士的努力，現在的海島又會是怎樣的一番新景象呢?請同學們拿起手中的筆把它們寫下來吧”同學們放飛思緒，一幅幅海島新景在孩子們的筆端如靈泉般地涌現。

jqx教學反思總結 篇13

主要通過學生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗百分數在日常生活中的廣泛應用，使數學的學習始終與生活聯繫在一起，其學習的價值不言而喻，學生蒐集到的百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優秀率等。在進行了充分的交流後再得出百分數的意義就水到渠成了。接着，通過讓學生找百分數和分數的聯繫和區別以及兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因爲百分數表示兩個量之間的相比關係，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱;但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關係，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱，瞭解了百分數和分數的區別和聯繫。

習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義，並對學生進行了保護環境的教育;第二題既掌握了百分數的寫法和意義，又啓迪了思維。讓學生根據自己寫的百分數的個數說一句有關百分數的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數和用百分數來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數還有這等妙用。

jqx教學反思總結 篇14

《小樹的夢》是一篇童話性質的課文，是一篇比較容易激發學生的學習興趣的課文。我仔細研究了這篇課文，爲了調動學生的學習積極性，上課伊始我是這樣設計的， “同學們，你們做過夢嗎?是什麼樣的夢啊?”學生你一言我一語，興致盎然地談論起自己做的各種夢。 “有一棵充滿幻想的小樹也做了一個夢”這時才引出課文的題目“小樹的夢”。

極大的到懂了學生的學習慾望。在學習課文的過程時我製作了動畫介紹了根的作用，在學生理解“小樹爲什麼會從夢中驚醒?”這一問題時我設計了這樣的環節：請同學們進入資料小天地“根的作用”，來體會小樹當時的心情。當學生了解了根的作用後，我又問學生：小樹不再羨慕小鹿了，它現在快樂的成長，它又做了怎樣的夢呢?這時出示美麗樹林圖片，播放音樂，創設情境激發學生想象的靈感。

jqx教學反思總結 篇15

《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心!全詩用並列結構的形式，引導學生學會關愛環境，關愛動物，關愛他人。最後一小節以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，爲學生積累語言，運用語言提供了良好的環境。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈裏，有着赤子般的真情，有着天馬行空般的奇思妙想，有着成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課後那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什麼?”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學;我想畫許多的房子，給沒房子的人，讓他們不用再在下街上流浪;我想爲盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界;我想爲莊稼畫一隻吃害蟲的神鳥，保護莊稼;我想爲沙漠畫上一條河流，讓沙漠變成綠洲;我想爲每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧祕;我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美;我想爲自己畫好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個公主……

孩子們的腦子裏充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈裏有着熾熱的真情，孩子們的心裏裝着無數美好的願望，孩子們的心最純最美!

美好的種子已在學生心中播下，我想不久一定有收穫的。

jqx教學反思總結 篇16

關於《春曉》這首詩的教學，課後，教研組組織了課後研討。現將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：1、準備比較充分，設計完整，教學程序環環相扣;2、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好;3、對於詩句意思的教學，採用學生喜歡的“講故事”的方式進行滲透，有事半功倍的效果;4詩歌的朗讀，教師進行了指導，也想讓學生能多讀，但沒有很好的引導，效果不好;5、生字的書寫沒有指導好，只進行了板演，沒有書空，學生掌握的效果一般;6、要注意保護學生的學習積極性，評價時要適時進行表揚激勵。

我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學，並能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，並會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導讀詩入手，把握詩的節奏和韻律。在這個環節中，教師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學生能按指導進行朗讀，但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段，教師很注重識字方法的指導，學生的識字效果也比較好。但在寫字教學上，教師指導沒有到位，多數學生對於筆順不甚了了，僅能靠已有的經驗書寫。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對於學生研讀古詩有一定的幫助。

jqx教學反思總結 篇17

一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識於生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的慾望。課後我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕鬆，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動紮實有效。自己感覺收穫主要有：

1、注重年齡特點，探究解疑。由於一年級國小生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：

“老師也是一位姑娘。

”既分散了難點，學得也更紮實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助於學生的理解。

2、 激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好!我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們願意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。

jqx教學反思總結 篇18

讓學生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培養學生的自主能力，是這節課的成功之處。

一、讓學生自主地聽說質疑

首先我設計了一個充滿懸念的問題：“同學們，你們知道小鴨是怎樣學會游泳的嗎?”接着學生看圖說圖意，讓學生進行聽的訓練。學生聽完故事後，教師提問：這個故事講了哪兩種動物幹什麼的事?這兩種動物是在誰的幫助下學會本領的?讓學生進行說的訓練。然後，教師讓學生來質疑，設計了這麼一個問題：你們聽了這個故事，有什麼疑問要讓大家幫你解決嗎?許多學生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓學生當場來解決;比較複雜的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比如：鴨媽媽爲什麼不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?教師就讓學生分小組討論交流。

二、讓學生自主地討論交流

學生通過激烈討論交流後，得出了許多不同的答案。對於“鴨媽媽爲什麼不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?這個問題，有的說：“因爲鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因爲鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因爲鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

jqx教學反思總結 篇19

這節課直接用主題圖導入，讓學生通過數的方式知道10的數量，先數出9個小朋友，加上老師就有10個人，爲之後9與10比大小打下基礎;再用擺小棒來加深學生的10數量的認識，同時還滲透：10根小棒就是10個一，我們把10根小棒捆起來後就知道10個一也就是1個十，爲以後學習兩位數埋下伏筆;在比較大小時，通過撥珠子來比較數的大小，在計數器上，告訴小朋友們，個位滿十了我們就要退回去向前進一位，這樣提早讓學生了解了兩位數的數位，不用要求他們一定記住這個知識點，但是可以保證在以後兩位數的認識時，有一部分小朋友回憶起來，我們曾經接觸過;但是在數比較大小練習時，出現了一些浪費時間的現象，其實小朋友們都能找出知道正確答案，但是面對問題還不會用最簡單的語言來回答，這就證明以前教學這方面的內容時還沒有給小朋友最好語言訓練，以後還需較強引導練習;在學習10的組成時，通過以前學習，小朋友能夠一次完整地說出10的所有的組合，但是在這個環節我沒有好好的給小朋友們自己說的機會，10是組成只用記5個組合就可以了，這是小朋友能夠發現的，但是我卻提前引導，有部分小朋友可能之前還沒有來得及發現這個規律;在組合教學中就可以讓學生看組合把所有於10有關的加減法列出來，之後再練習反饋，讓學生加深認識，反饋練習時可以先口算在看圖列式，在看圖列式時一定要問列什麼算式?(加法或減法)列完算式還應問一句爲什麼是列(加法或減法)算式?讓學生回憶加深認識加法減法含義。最後讓學生知道怎樣寫。

雖然我打破了傳統陳舊的教師講、學生聽的教學模式，但是在同桌合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如，似乎有點擔心一年級小朋友沒有完全養成良好的行爲習慣，不能很好地完成某些教學環節，上完這節課後，我覺得很多的擔心是不必要的，一個成功的好老師就是要在教學上敢於突破和創新，我應該大膽放手讓學生去操作、去探索，今後我也會努力地朝這個方向去做。

jqx教學反思總結 篇20

爲了讓學生能夠儘快抓住文章的主線，我設計了這樣一個環節，請學生邊讀邊畫出描寫阮恆獻血前、獻血時動作、神態的句子。

我想讓學生從阮恆的獻血前、獻血時的表現來感悟阮恆的心情是怎樣的，阮恆的心情究竟是怎樣的呢?讓學生在閱讀中感悟並歸納：阮恆的心情很複雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面爲了朋友又堅決地要獻血。但在這個環節的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件，二是老師在對學生的引導上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恆獻血時的表現時，這時侯老師有點依着課件而進行下去的感覺了，沒有真正發揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。

因爲學生並沒有真正理解老師的意圖是什麼，只顧着自己的想法說了，而老師也在急，心想學生怎麼光往別處跑啊!我不是在給他們指着路的嗎?其不知老師的引導已經偏向了。如在學生畫出表示阮恆獻血時的動作的詞時，老師只顧着出示自己的了，而捨棄了學生的一面。另外再讓學生依此來提出問題時，學生不該從何而提，一臉恾然。

但這個環節還沒有處理清楚呢，接着老師就轉到下面的環節去了。爲了讓學生感受到阮恆在抽血中內心的痛苦，更好地感受阮恆害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導學生對這三句話中描寫阮恆哭泣的詞語進行一次梳理：阮恆在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說明了什麼?讓學生在比較中認識到隨着血液一點一點被抽出，阮恆感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。

這樣，在理解了句子所表達的內涵後，再來讓學生模擬想象阮恆的心裏具體是怎麼想的?有了前面理解的鋪墊，後面的語言說話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然後再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。