行道樹課堂反思總結（精選14篇）

行道樹課堂反思總結 篇1

這堂課，不論是在整體感悟上，還是在局部探討上，我都力求體現一理念。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中與文本的撞擊，與老師的撞擊，以及他們之間的互相撞擊，都是在思考中閃現的智慧的“火花”，體現了他們自主、合作、探究的精神。

例如：我在讓學生自由讀文，整體感知課文內容時，讓他們畫出不理解的詞句並提問，培養他們學會質疑，善於發現問題的能力，他們很快就提出一些有價值的問題，如：“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”是什麼意思?爲什麼說是“深沉” 的?“墮落”、“悲涼的點綴”、“憂愁”的含義等等問題，然後分組或集體“合作探究，在這一過程中他們紛紛發表自己的見解，充分體A現了由不懂到領悟的過程，同時也體現了尊重個體、重視過程這一思想，學生的積極發問和答問，再加上適當點撥和評價等互動互助的形式，在不經意之中展示了新的理念帶給我們的享樂――語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學有了它獨特的神韻了。

行道樹課堂反思總結 篇2

通過讀文、討論、暢談，同學們認識到行道樹的形象就是無私奉獻者的形象，作者是借行道樹的自白，來抒寫奉獻者的襟懷，讚美奉獻者的崇高精神。並且明白一切神聖的事業都是這樣，需要你爲此承受犧牲，但是爲人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神聖的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。比如，讓學生舉出例子來說明“神聖的事業總是痛苦的，惟有這種痛苦能把深沉給予我們”，他們在合作學習中互相啓發，又進行口語交際訓練。有的說：“清潔工所從事的工作雖平凡，但神聖，他們每天起得那麼早，爲人們能有清潔安適的環境而辛苦的勞作，無怨無悔，他們不正像行道樹一樣默默地奉獻着麼?他們感到幸福，這是深沉的幸福。”“還有教師，他們像蠟燭一樣燃燒自己，照亮別人，把自己的青春奉獻給三尺講臺。”等等。

我以讀開啓這一課，讓學生朗讀讀文，畫出生字詞，再通過查找工具書、看註釋，弄清詞意，讀準字音。然後邊讀課文，整體感知課文內容，找出行道樹與原始森林的對比，行道樹與沉浸在夜生活歡樂之中的市民的對比，可以體會“痛苦”二字，體會他們的自我犧牲精神。這堂課，我讓他們在閱讀的過程中整體感悟，從而受到情感的薰陶，進而感知美、體味美。

行道樹課堂反思總結 篇3

著名散文家張曉風的散文《行道樹》用平實而富有情感的語言，抒寫了奉獻者的情懷，讚美了奉獻者的崇高精神。作者賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，借行道樹的自由，道盡了作爲奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。蘊涵了作者對生命價值的思考與感悟，引發了我們讀者對生命的感受。因此，在教學中，應該啓發學生更深地理解，從中得到一些對人生有益的教育。

行道樹作爲樹，它們的家本來在“山上”，在不見天日的原始森林裏，那兒空氣清新，它們本該像同伴那樣，在那兒聽小鳥唱歌、看日升日落、雲捲雲舒，過一種悠閒自得的生活。可是由於命運的安排，它們離開了家，離開了同伴。“站在這雙線道的馬路邊”，“立在城市的飛塵裏”，成了一列行道樹。這個它們沒有想到，它們也曾爲此而悲──“這無疑是一種墮落”，但是它不需要別人的同情，勇敢地接受了命運的安排，並把它作爲自己的選擇——“這種命運事實上是我們自己選擇的”。作出這種選擇是艱難的，惟其艱難，才更體現了生命的存在的價值——勇於接受命運挑戰，不屈服於它。人生何嘗不是這樣，當你處於不可選擇的境地時，勇敢地接受它吧，那樣你的生命將擺脫平庸。

選擇和接受了行道樹的生活，就意味着奉獻與犧牲，就註定在內心和外在都要承受更多的痛苦。立在城市的飛塵裏，沒有了往日青翠的外衣;白天，默默的迎接太陽，奉獻清新的空氣，阻擋風沙的侵襲，沒有人在意和了解。行道樹們付出卻得不到人們認可的痛苦和孤獨之感更加強烈，然而痛苦是一種磨練，更是一種考驗，只會使它們意志更加堅強，信念更加堅定，因爲它們知道，自己選擇做行道樹，爲城市奉獻一切這是神聖的事業。

行道樹課堂反思總結 篇4

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而學生對盲童的生活缺乏經驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，在教學設計上，我安排以下環節：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個盲童，並讓學生親身體驗盲人生活中的不便(課堂小互動)，然後在有了學生的體會後，點明盲童安靜創造出的一個個生活奇蹟，以此爲課堂的線索展開，讓學生初讀課文，找出盲童安靜創造的奇蹟的語句、段落，藉機導入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛生活，珍惜生命，並昇華到學生生活實際，聯繫身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創造出一個屬於自己的繽紛世界。

在閱讀教學中，我本着落實語文的人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創造出的生活奇蹟時，既有朗讀的指導，又有寫作方法的指導，還注重了教學方法的多樣。

總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反覆的摹課試講，最終的課堂教學，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領悟到了自己離一名優秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此爲契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

行道樹課堂反思總結 篇5

教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領教學設計的線索，以達到“牽一髮動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發現：

課文其實就是通過牛和鵝眼裏感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

在教學過程中學生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節課，總的看來上的還是成功的，訓練了學生的思維，發展了學生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時效性，是一節實實在在的語文課。

這次授課雖然覺得修改的次數比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以後的教學中，自己能夠不斷的提高課堂教學水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語文課中學到真正的知識!

行道樹課堂反思總結 篇6

本節課由於教師的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現了許多的不足之處：

1.對重點生字的指導不夠。比如學生幾次把“扳(pān)”讀成“bān”時，教師應及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又瞭解了文言知識。

2.在整個教學中，教師的激勵性語言太少。七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在疏通完文意後開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永爲什麼由天資過人變爲一個普通人?”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。

3.教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

行道樹課堂反思總結 篇7

在學習《比本領》這一課時，在初讀了課文後，我說：“同學們，你們現在有什麼問題想提出來，可以和老師說一說。我們試着來解決一下。”話音剛落，就有好幾個學生舉起了小手，我心理暗自高興，“不錯嗎，我班學生能在初讀課文後就能提出問題，看來預習到位。”於是我就叫起來一個。他說：“老師，梅花鹿爲什麼跑得快，而猴子跑得慢呢?”這個問題一說出來，我很吃驚，學生怎麼會提出這樣的問題，難道這樣的話還叫問題，給人的感覺是在和人較勁。但轉念又一想，不能打消了學生提問題的積極性，於是我說：“這是和它的生理有關，是天生的。”這樣這個問題就算是這樣應付過去了。下課後，我認真地思考了，認爲對於學生的提問，作爲教師的我應該有效的指導，這樣纔不會出現這樣的情況。

一、指導學生會提問

我們知道，語文教學內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語文雖然有豐富的人文內含，但語文有語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學課。所以，教師滲透學生提問的方法和着眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內容來提問，問題是爲理解課文而服務的，不能架空課文浮想聯翩的亂問。提問的方法有很多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。要鼓勵學生提問，要讓學生處理好問題與語文知識的聯繫，問題與生活的聯繫，問題與自然科學的聯繫。

二、指導學生在合作中探究問題。

在語文教學中先讓學生認真讀書，在讀不懂的時候再問，這就避免了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內討論，這樣淺顯的問題在小組內就解決了，減少了無用的消耗，同時優化了問題，使問題更有價值。在小組內解決不了的問題，可以讓學生提出，鼓勵不同的見解。

總之，課堂教學中要鼓勵學生提出問題，但要有方式方法，讓學生緊扣所學課文提出相應的問題，達到良好的學習目的。

行道樹課堂反思總結 篇8

本節課上得成功在於： 能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關係，講臺並非是老師專有的陣地，老師要常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這裏施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許”:允許學生與老師爭論，允許保留不同於老師的差點，允許隨時質疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎上開始上新課，收到了預期的效果。班上有個學生叫王偉凡，一回到家裏，就嚷着要爸爸媽媽也和她是平等的關係，因爲老師今天告訴她們：教師和學生是平等的對話關係。由此看出，教師的一言一行對學生的影響相當大。

對一節課成功了，我們要及時總結經驗;失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，找準癥結所在，以便於彌補不足。教學第四自然段“風箏事件”時，我讓學生以小組爲單位開展討論，上臺表演整個事件的過程，注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘後，全班沒有一位同學舉手，我只好點名兩位同學上臺表演，結果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續續地說完整個過程，引得全班同學議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課後我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達，因此，學生做起來困難。並不是所有課文都能通過表演來增加學生的空間，要因文而異，設計不同的活動方式，以便取得更好的學習效果。

行道樹課堂反思總結 篇9

《巴東三峽》選自語文版第一單元，是一篇遊記文章，遊記文章需要學生掌握理遊蹤，賞遊景，悟遊情。再有就是清楚明確三峽各個景點位置及特點。文中有好多提及歷史故事如劉皇叔託孤，孫夫人等，都大概介紹了下，有利於提高他們的學習興趣。語言描寫運用多種修辭手法，主要掌握各種修辭手法的運用及作用。

1、教學方法與教學手段

主要運用朗讀法與討論法相結合。同時教師加以點撥，並結合多媒體教學，既形象直觀地演示各峽特點，又能激發學生的學習興趣。同時也激發他們的熱愛祖國大好河山的情感，拓寬了他們的視野。

2、教學過程設計

運用多媒體讓學生直觀地把握三峽各景點的位置。同時也瞭解作者的遊蹤，在學生讀課文時，出示三峽的景觀，引起學生學習興趣。

在把握三峽兩岸的自然風光和人文景觀時，主要利用表格，以合作探究方式找出，同時具體品味描寫景物特點的語句，感受三峽山險水急的特點，解決教學重點。

教學難點的突破，作者極狀三峽山險水急的景物特點，但作者的情感寄託卻是隱匿在昭君出塞和劉備託孤的典故中，這些人物對推動當時的社會歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處於危難時期俊傑當敢逆流而動，推動歷史進步的文本內涵。

行道樹課堂反思總結 篇10

爲了更深刻地認識人物性格，理解人物精神風貌，我想到了多媒體，在這課的資源中，有一段視頻，作者在東籬下采菊，悠然自適的情形，我讓同學們觀看，品味人物的精神境界，我由此又想到了一句話並告訴同學們：是真名世自風流，作者有才學而不拘禮法，活得自然，活得灑脫。

本課學生不僅學會從課文本身理解人物，也體會到這是一種社會生活狀態，是贊是否，同學看法不一，結合當時的時代背景，再想到當今社會，我不知不覺對學生的人生觀進行着一些滲透。

學生需要開擴的視野，需要有對生活的認識和思考，這是我在教學本課的一點粗淺認識。

行道樹課堂反思總結 篇11

《最後一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中倖存的最後一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這裏開始書寫日記、心情…頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對於六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文後，讓學生談談對嘎羧的印象，然後抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批註感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。我採用了長文短教的方法。首先，讓學生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過抓主要事件的方法把握文章的主要內容，然後引導學生品讀文章的細節描寫，體會嘎羧的情感，感悟作者具體細緻的表達方法。因爲文章篇幅較長，在教學內容的選擇上，我沒有做到面面俱到，我確定以文章當中的細節描寫作爲教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀感悟，習得方法，加以運用。

行道樹課堂反思總結 篇12

教學時教師重視培養學生的想象能力。第一自然段此處想像：小樹看到小花鹿在樹林裏蹦蹦跳跳地玩，非常羨慕，它心裏會怎麼想呢?這樣在發展語言能力的同時， 學生的思維能力和想象力得到了培養。第三自然段體會根的重要作用。此段引導想象，培養創新精神。引導學生思考，小花鹿又來到了樹林裏蹦蹦跳跳地玩耍，小樹 看見了，心裏想什麼?給學生思考的時間，讓學生暢所欲言，通過學習學生學會了懂得不要總是羨慕別人的長處，自己的特長也是好的這個道理，學生想不到這一 點，教師做到點到即可。

教學時重視學生朗讀能力的培養。第二自然段藉助多媒體課件，動畫演示小樹夢見自己沒了根，可以像小花鹿一樣蹦蹦跳 跳，在樹林裏自由地玩耍。通過直觀的課件感受小樹多高興啊，該怎麼讀呢?引導學生通過師讀、學生讀、評讀等方式讀出句子的語氣。第三句出現了轉折，在小樹 玩得正高興的時候發現自己喝不成水了，提問：這時怎麼樣了?應該怎麼讀?引導想象：小樹沒有了根，離開了土地會怎麼樣?發展學生的想象能力，從而讀出小樹 由高興到着急的心情。

生字“渴”和“喝”的區分是難點，在學習時利用順口溜“渴了需要水，喝水要用嘴”來記，寫字時重點要用偏旁聯繫字義。“沒”字中的新筆畫橫折彎容易寫成橫折彎鉤。重點進行了指導。

行道樹課堂反思總結 篇13

以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裏。”爲線索串聯整堂課的教學。並讓組織學生集體交流，通過點撥，使學生懂得前後兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然裏的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。

注重學習方法的培養，鼓勵學生自己提問、自己解決。在學習1—3自然段中，讓學生在自己讀書的基礎上同學間相互提問，然後通過讀書自己解決問題。學習4-6自然段依法進行小組學習。使學生在讀書中養成愛問、會問、善問並能帶着自己的問題讀書、思考的良好習慣。注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的關注和欣賞。

聯繫實際,表達情感。學完課文後，我讓學生思考並討論以下問題：在你成長的過程中，是否有跟達麗瑪相類似的經歷，能給大家說說嗎?學生通過聯繫實際，進一步感受到老師真摯的愛，爲擁有這份愛而感到幸福。

行道樹課堂反思總結 篇14

課文第三段描寫小河的文字極其優美，我很希望讓學生將這段話讀好。可是，我一連請了幾位學生，發現他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無美感。這時，我想起某一專家說過的話：“能根據句意就能繪出畫面的句子，教師就應引導學生將文字轉化爲畫面，變抽象爲形象，用畫來表現美，同時來感受美。”於是，我鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學生作畫的興趣很濃。當我再次請他們朗讀的時候，我感覺到同學們已來到了那條清澈見底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢?

本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。爲了讓學生在朗讀中表現這份熱鬧，我事先採用了表演這一形式。我請兩組學生表演“成片的大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動作，另兩組學生表演“榛樹葉子全都紅了……”。學生們發揮想象，做出了合理的動作，把北大荒的原野搬到了咱們的教室，使我們的課堂也熱鬧非凡。之後的朗讀聲情並茂，收到了很好的效果。

看來，在朗讀之前，引導學生採用多種形式去感知教材，感受課文所表達的情境與情感，這無疑是爲有感情朗讀添加了幾滴“潤滑油。