課堂教學改革主要是改什麼的？
今天同學們相聚，有一個遠方的朋友問起，從你的博客裏看到你們xx最近搞課堂教學改革如火如荼的，到底是改什麼的，如何改啊？這句話問的好，真的是該問，可能我們的好多教師都在稀裏糊塗的搞課堂教學改革，到底改什麼還說不定真的是弄不明白、弄得不清楚。
閒談間，有的教師也頗感困惑，各個學校的課改模式各顯特色、誰跟誰都不一樣，真的是百花齊放。對學校制定的課改模式是很感無所適從的，照着做吧有很多的不習慣，不做吧又怕學校領導不依。這可能一方面確真是學校的課改模式老師們感到不適應，做着麻煩且效果也不夠理想，更可能是學校根本就沒有弄清楚改革的意義，課改缺乏目的性、長遠性、實用性，胡亂的拼湊了一個模式應付了事，把老師們弄得暈頭轉向，不知道究竟該怎麼做纔好了。
我感覺大部分學校早早的制定出自己的課堂教學改革模式，在倘沒有真正弄清楚改革的目的性，又缺乏對課改的根本認識，領導們一盤算就去拼湊一個模式來讓老師照着去做，老師們在被動服從的基礎上，是難有成效的。我認爲什麼樣的模式倒不是最關鍵的，那是一種教學過程中自然生成的一種定式，是一種成熟的教學風格，是一套有着實效性、高效性的課堂教學方法。過早的顯現模式是有點不切實際的，我們現在最主要的是先去調動教師課改的積極性，改變教師的觀念，觀念決定行爲、行爲決定結果，所以要讓教師們知道我們現在課堂所處的狀況，有哪些弊端、是如何的制約了我們的發展，課改要求我們的課堂局面是什麼，然後才能讓教師心服口服的去從事課堂教學改革，並做出成績來。這個探索的過程纔是我們最爲寶貴的財富，在過程中方能真的有所進步、有所發展，忽視過程的探索、急於求結果的顯現不正是傳統教學方法的弊端嗎？基於此，就本人對課堂教學改革的一些認識和看法與同仁們做以交流和探討，希望能給尚在黑暗中摸索的教師們共明方向、攜手共進。
教學顧名思義，包含了教師的“教”和學生的“學”兩個方面，課堂應該是教與學的有機統一，是師生的一種共進和雙贏，最終達到教學目標的達標和完成，促使教學質量大面積的提升，也使得師生的人格魅力得以鑄就。傳統的教學方式是頗有些“劍走偏鋒”的，可能是由於我們班額普遍較大、難以兼顧的原因，也可能是我們教師個人意識的原因，我們往往是重視了教師的教，以教師爲中心太過濃重，極大程度上往往忽視了學生的學，甚至是學生的學變得在潛意識裏可以是忽略不計的。
“傳統”教學的課堂上，幾乎是教師的“一言堂”，也許教師能夠做到精心備課，做到對教材的深度把握，課堂上只是盡情的把自己的所知、所感、所悟一股腦的灌給學生“吃”，學生到底能吃多少、消化多少是不得而知的，一旦教學效果差時肯定是會去埋怨學生基礎太差、啓而不發、不可救藥、無計可施的；在課堂上，學生成了一個只需對個耳朵的聽衆，只需認真聽講便成爲了教學的全部，有時教師可能也會向程度較好的學生髮問一些問題，“滿堂彩”確真也掩蓋了不少課堂教學的諸多漏洞，皆大歡喜造成的將是檢測時的漏洞百出、成績極差，老師們則只有望洋興嘆的份，毫無了力挽狂瀾的勇氣。傳統的課堂教師習慣於了前臺的表演，學生成了真正的觀衆席，有時很多學生是否在“觀戲”已經是顯得很不重要了，睡覺之人往往是屢見不鮮的。殊不知，正是習慣於了教學過程中的“單向輸出”才造成了諸多的被動局面和成績大面積低下的根本原因。
我們接觸課改已經有七八年之久了，可能是我們的大多老師學習不夠深入，或者是我們缺乏課改的大氛圍，也許是我們認識不到自身的不足、缺乏一種課堂改革的真正內心需求，所以才導致了落後的局面。我們現在進行的課堂教學改革，實際上還是來自於新課程的改革，只是針對性更強了一些。我們的教師是需要充分的把新課程理念進一步深入的學習和融入內心的，否則捨本求末的結局是可想而知的，只有我們的理念更新了、觀念轉變了，課堂教學做起來纔會更有目的性、方法纔會更有實效性、教學效果纔會顯出高效來。
我們課堂教學改革的目的就是要使課堂變得更爲實效、更爲高效起來，如何去做呢？就是要以課改的理念武裝我們的頭腦，兼顧教學中“教”與“學”的關係，使教師的教更有目的、使學生的學更爲充分，達到課堂效果的最優化，爲大面積提升教學質量去服務，而不是僅僅抓了少數的幾個放棄了大部分的學生。策略是，教師不再是課堂上盡情的專注於個人的知識輸出，而是更關注於組織學生如何自己去自主的學習，通過學生間的交流和展示，極大的激發學生學習探索的慾望、培養學生的學科學習興趣和有效的良好的學習方法和學習習慣，爲學生的成長鋪好路、做好奠基。課堂上教師豐富的學識、高超的課堂駕馭能力將退至幕後，成爲一個合格的好導演，不要再去和學生爭着表演、搶“戲份”，一切皆在“運籌帷幄”之中；學生則是被推到了課堂表演和展示的前臺的，學生真的是成了學習的主人，成了自主學習、成就自己的主體，教師要在觀看學生的表演中成就學生的成功和對知識的掌握、能力的形成；教師的作用將在於對課堂的整體駕馭過程，要把握目標的完成情況、完成的質量，感受學生求知的過程、學習的效果是否有效、是否實效、是否高效。
在去新安縣的教育考察中發現，課堂上他們的教師是不怎麼到講臺上去的，是在講臺下融入了學生之中的，學生也幾乎是忘記了教師的存在。看學生分組學習、相互激勵、相互交流，班級展示、進行辯論、形成結論，真的是羣情激奮、熱鬧而富有秩序的，講臺下的教師老是在眯着眼睛觀看着學生的活動，在不斷的賞識着、微笑着。可以想象這樣的課堂是自由的，是富於激情的，也是有實際效果的，更可能是學習高效的，老師更是能夠運籌帷幄決勝千里的，學生的自主學習能力將是有着空前的激進的。
<蓮 山 ~ 課 件 >實效的、高效的課堂將對老師提出了更高的要求，教師要精心設計學生的學習目標及要求，是要有具體的學習引導方案的，多是以導學的問題來具體顯現，並體現出一定的梯度；還要考慮學生學習的形式和方法，要有效果而不失秩序的井然，要形成良好的競爭態勢而不是流於形式的低層次熱鬧景觀；教師還要做好檢測反饋的設計，做到及時檢測、查漏補缺、兼顧整體學習效果，力求學習效果的最優化。
所感大致如此，詳細具體之處，有望教師們能多加探索，在具體的課堂教學之中及時改進、不斷完善，最終形成自己成熟的課堂教學思路，形成自己獨特的富有成效的教學風格，將會使得我們的課堂教學改革之路走得更爲順暢、更爲便捷、更爲有效，乃學生之幸、你我之幸矣！