實驗中學關於課堂教學改革的情況彙報

XX年以來，伴隨着全國統一的國中新課程改革的步伐實施，我們實驗中學緊緊圍繞新課改要求，緊扣國家課程改革標準，圍繞以學生爲中心，全校上下羣策羣立，迎難而上，走過了艱辛的七年課改之路。“自主、合作、探究”的新課程理念在課堂上得到了充分體現，也取得了豐碩的成果。國中升學人數由XX年的36人，增加到XX年的235人，這一數據確實讓人感到震驚，但在我們實中人的心中，並未滿足現狀，我們自己認爲沒有最好，只有更好。XX年以來，帶着縣科教局提出的“二三三”興教戰略。我們在苦思冥想，尋找出路，如何將這一興教戰略更進一步的落到實處，成爲我們工作的重中之重，把課堂教學改革作爲新課程改革和落實“二三三”戰略的一個新的突破口，從而使我校走上了課堂教學改革的創新之路。

一、領導重視，親自帶頭探索課改新途徑。

⒈主動出擊，外取內強找出路。

今年5月8日，主動與縣教研室聯繫參加了山西省國中課堂教學改革原平現場會，聽取了有關領導和改革學校尤其是原平實驗中學的課堂教學改革經驗介紹，使以小組爲核心的任務型課堂教學模式在我的心中打下深深的烙印。之後，自己親自翻閱資料，認真學習課改有關理論和經驗介紹，積累課改理論和實踐依據，分析學校實際情況，尋求實驗中學課堂教學改革的突破口，逐步確立我校課堂教學改革的主題和模式。

XX年會考結束後，迅速組織所有九年級年級教師(新學期七年級年級教師)和中層以上領導40多人租用兩輛大客車，去原平市實驗中學進行了一天的實地考察和參觀。回來後，組織所有參觀人員結合國家新課改標準，對原平實中的課改情況進行專題研究和討論，使每位教師在思想上真正把課改作爲重要工作目標，圍繞這一目標，進行全方位的學習，從而充實自己 ，適應時代要求。

暑假期間，與科教局教研室會同幾個中心校校長於7月9日—11日，在北京參加了XX中國名師大講堂，與全國不少名校長、名師、名家們零距離進行對話交流、學習、吸納他們先進的教學理念，會上分別聽取了山東昌樂二中“271”高效課堂改革經驗介紹、天津市第二十五中和山東省兗州一中杜鑫山校長“循環大課堂”高效教學模式的經驗介紹，新世紀課改名校山東杜郎口中學校長崔其生作的課堂教學改革報告。中國教師報首席記者李丙亭、中國名師大講堂主持人講：“杜郎口是個神話”。這次大講座不僅聽了很多優秀校長的報告，更主要的是每位校長講座後，緊接着就是本校兩名教師分別講解所教科目的具體改革現狀、方式方法或案例剖析等，使課改理論與實踐相統一。更使我充實了課改理念的不足，明確了課改的思路，堅定了課改的信念。

幾次大會和實地參觀結束之後，自己才真正把課改作爲研究項目，到處找資料聽報告，網上查詢實地考察，掌握了不少課改模式。比如：洋思中學的“先學後教、當堂訓練”的教學法，杜郎口中學的“三步六環節”課堂教學法、昌樂一中的“271”高效課堂教學法、清徐二中的“四環節”教學法等。從中學到了不少先進的課堂教學改革理念，也逐步形成了自己理想的課改模式，準備出臺沁縣實驗中學課堂教學改革方案。終於在XX年秋學段開學之際，全校教職工開學工作安排大會上，我作爲教改領頭人，在大會上組織全校教職工學習了兩個材料，一是沁縣實驗中學課堂教學改革方案，二是沁縣實驗中學課改需要重視的21個方面的問題，這21個方面的問題，也是自己在制訂方案過程中和外出參觀過程中，親自歸納總結出來的21個方面的重要問題。這樣使我校課堂教學改革正式邁向了前進的步伐。

課改進入試驗階段，不少一線教師仍不放心，提出了了很多具體問題和疑問，還有的儘管進行了培訓，仍然不明確具體的課堂教學模式和每一個環節的具體操作辦法，但最擔心的還是質量問題。在此時最需要的就是需要帶領全校課改教師實地再次觀模教改課，這樣我們又與縣教研室聯繫，親自到清徐 縣城二中進行聯繫、採點、實地取經。之後，組織全校課改教師和有關領導59人，於9月12日4:30分準時出發，帶着任務、帶着疑問，以學科教研組爲單位，進行了一天的聽課、座談、聽報告、查資料等學習取經過程。通過這 一天的學習，使全校課改教師進一步明確了目標，明確了思路，擔心教學質量的問題也吃了定心丸，更重要的是讀懂了實驗中學課堂教學改革方案和需要重視的21個方面的問題，這樣才使我校課改有了一個好的開始。

⒉大膽操作，羣策羣立謀發展。

9月1日開學以來，緊緊抓住課堂教學改革這一牛鼻子，緊緊圍繞我校課堂教學改革方案，在我校國中一年級進行大膽試驗，帶着如何形成我校規範的課改新模式，在試驗中謀完善、在完善中謀發展、在發展中謀規範。經過全校師生幾個階段的探索和總結，課改明顯收到了一定效果。我校課改的具體實施到目前爲止，可以說大概經過了三個階段的共同努力。一是準備階段。醞釀、發動、學習經驗、制定方案和培訓階段。應當說在這一階段是充電階段，也是課改的重要階段，在這一階段所要完成的任務就是讓每一位教師都能在理論上、思想上、實際操作上都能有很大提高，具備了課改的條件，能很好地勝任完成課改任務的本職要求。這一階段領導帶頭親自抓，親自幹是關鍵，這一階段的任務我們主要是在暑假期間完成的。二是實施階段。領導分工把關，搞好備課、講課、課後一條龍服務，嚴格按照方案規範要求逐步落實。比如備課要求，教研室直接參與督促、檢查、指導，年級各學科備課組長具體負責，先後經過單元集體備課→個人備課(代課教師每人一節)→集體備課(形成共識)→個人完善備課程序備課→課後記。再比如：課堂教學流程，我們實施的是“以小組爲核心的任務型”六環節課堂教學模式。在教研室、教務處直接指導下，按新課標要求，分別進行創設情境→明確任務→自主學習→合作探究→展示反饋→評價提升等各個環節的有序進行。開始實施，由於不少教師是丈二和尚，摸不着頭。所以在實施階段，我們先講啓動課。學校教學骨幹、課改教師、學校所有領導全部聽課，聽了評、評了聽循環進行，使全體代課教師在聽課中提高，在評課中完善，逐步形成規範的新的課堂教學模式。三是規範階段(基本形成規範的課堂教學模式)。目前我們正在進行的是示範課，就是在規範了課堂教學模式的基礎上，推選優秀教師，備課組長進行示範課教學，從而引領全體教師進一步完善新的課堂教學模式和機制，進一步完善課堂。這一階段我們不作硬性的要求，不要求人人必須聽課，但要求聽了必評，而且本階段我們也不把它叫作聽課，而叫看課，課堂上主要看學生、看老師的活動情況，看學生的表情如何，看學生的自信心如何，看學生完成課堂目標情況如何，看學生活躍程度如何，是否真正主宰了課堂，看教師參與討論情況如何，教師點評如何，教師控制課堂的能力如何等等。本階段儘管沒有硬性要求，但參與看課和評課的人並不少，出乎本人預料，說明教師課改的積極性上來了，對課的認識程度上來了。就這樣我們的課改在實際工作中，逐步提高教師的素質，逐步完善課堂教學模式，逐步總結課改經驗，最終提高我校的教育教學質量，使課改逐步走向正確的、規範的道路。四是提高階段。不能滿足現狀，下一步計劃與課改名校聯繫，邀請課改名校教師到我校講課，與我校教師進行對比，從而進一步尋找不足與差距，進一步提高我校教師駕馭課堂的能力。初步計劃，請來的教師與我校教師講平行班同樣的內容。比如說：我們學校一個教師代兩個班的語文，先讓本校教師在一個班上課之後，再由請來教師在另一個班上同樣內容的課，看看課堂氣氛、調動學生情況、學生學習情況、學生收穫如何、看看教師操縱課堂能力如何，進行實地比較。究竟我們的老師在課堂教學中，備課中還存在哪些問題、缺點或還是有哪些優點，進行進一步的總結和提高，力爭課堂教學改革的圓滿成功。

二、我校新的課堂教學模式的實施過程及方法。

㈠改革課堂形態

主要體現在五個方面：一是改變了座位，由秧田式變成條塊式；二是改變了教師的位置，由高高在上變成與學生共同學習和探討；三是改變了黑板數量，由一塊變成一圈；四是改變小組構成，組內異質、組間同質；五是改變了教室的文化氛圍，由過去的一刀切，變爲富有本班特色和體現學生主體的文化氛圍。這些變化，並不是表面上的粗淺的變化，它使教學的關注點更多，指導更有針對性、師生間互動、互助的點、線、面更廣泛，更深入，信息傳遞與反饋的覆蓋面與真實性更可靠，指導與學習的有效性得到了提高。而“條塊式”座位的設置，同質異構小組的建立，更加方便了學生之間的相互幫助、交流、合作與探究，不僅彌補了教師個別指導受環境時間限制帶來的不足，使面向全體的教學真正建立在針對個別的基礎之上，同時，由於它是“以學習活動爲中心”的教學，也使課堂教學“三維目標”全面實現成爲可能，對於“獨生子女”爲主體的學生羣體來說，尤其具有獨特價值。

㈡制定階段目標

我們實施的課堂教學改革，對全校師生來說是一次洗禮。必須意識到改革的難度，預料到改革中將會出現的方方面面的問題。解決問題的過程就是改革的不斷深入、不斷走向成功的過程。

我校課堂教學改革的近期目標是“抓差”，即消滅差生、消滅差班——“不求人人成優，但願個個不差”是改革第一階段的目標。長遠目標就是“均衡發展”，讓更多的師生體驗成功，享受成功。總體目標是以“深化課堂教學改革”爲實現學校均衡發展的切入點和突破口，確立學校發展策略爲：“以教師發展爲首要任務，以學生的發展爲中心工作，以課堂教學的發展爲核心內容。”“以教師的發展帶動學生的發展，以課堂教學質量的提高帶動學校發展水平的提高”是現在到今後一個階段學校工作的重點。

㈢建構課堂模式

博彩衆長。近年來我們先後學習、考察了不少地方的先進辦學經驗，從洋思中學“先學後教、當堂訓練”的教學法，到杜朗口中學的“三步六環節”課堂教學法，到我們實地參觀的原平實驗中學的“小組爲核心的任務型”課堂教學法。尤其是本人7月份去北京出席XX中國名師大講堂暨中國教師報出版300期慶典活動，聽取了山東昌樂二中、兗州一中、天津二十五中等名校的課堂教學改革專題講座。使我們發現其共同的指導思想就是“以學生爲主體、以教師爲引導，以具體的學習任務爲主線、以師生的共同發展爲目標”，強調“通過學生完成學習任務”。爲此我們確定課堂教學改革的任務是：解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。探尋教師少講、學生多學的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自主的舞臺”，提高課堂教學效率，徹底改革長期以來困擾學校管理教學工作、影響學校辦學質量進一步提高的目標。讓優秀學生出色發展，中等學生超常發展，學困生自信發展，追求優質教學，體現教育公平。最終確立“以學生爲主體、以教師爲引導、以任務爲主線、以發展爲目標”的教學原則和“先學後教、分層指導、及時反饋、當堂達標”的教學策略。教學流程爲創設情境、明確任務、自主學習、合作探究、展示反饋、評價提升。

㈣建設學習小組

如何建設科學高效的學習小組，使學生既能得到個性的張揚，又能保證“讓所有學生都參與到學習活動中來”，充分享受到同伴互助帶來的快樂，使合作更具有實效性、趣味性，激發學生的學習興趣，成爲決定課堂教學改革成敗的關鍵因素。

⒈小組構建策略

合作學習小組由六名學生組成，要求“組內異質、組間同質”，使每個小組成爲全班的縮影，並且要選一名得力的組長，起一個響亮的名字，編一個相應的代號。

⒉小組學習策略

小組學習有兩種方式，一種是獨立學習，一種是合作交流。獨立學習是合作學習的基礎，合作學習必須以充分的獨立學習爲支撐。具體要做好以下五點：⑴小組成員合理分工。人人都是課代表，人人都做芝麻官。⑵教師要教給學生合作的技巧，成爲合作學習的指導者。⑶教師適時參與，成爲合作學習的領航者。⑷教師要主動參與，成爲合作學習的激勵者和促進者。⑸教師要解疑釋惑，對知識作出點評和綜合評價。

⒊小組評價策略

小組評價包含個人自評、小組自評、學生互評、教師點評。通過多種形式的評價，使學生獲得合作學習中思維、行爲表現方面的反饋信息，並經過反覆對照，使積極的行爲得到加強，不當的行爲得以糾正，自主意識得到增強，合作精神得到培養。

⒋小組獎勵策略

制定嚴格的小組評分辦法和措施，不求人人成優，但願人人進步。通過嚴格的小組評分辦法，將全班內個人之間的學習變爲小組之間的競爭，以小組之間的成績決定獎勵或認可的依據。在小組評議辦法中，要將展示反饋作爲重要內容列在其中，讓學生能在學習中充分發揮自己的優勢。

獎勵方法多種多樣，可以採用口頭表揚，鼓勵祝賀，經驗介紹，頒發證書，授予小組榮譽稱號等等。通過獎勵使學生知道什麼行爲是有價值的，是能得到認可的，從而激勵學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，使他們樂意爲共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

㈤狠抓校本教研，使教研促課改

每天一節展示課。課堂教學全部對外開放，允許教師和家長推門聽課。學科組每天提供一節示範課進行展示，並公開錄像，用於教師個人反思和集體研討。

每單元一次集體備課。包括學習課標、解讀教材、體察學生等，備課整體過程應當是：單元集體備課→個人完善備課→集體備課→個人完善上課程序。對於教案的要求：要有“教學內容及其解析，教學目標及其解析、教學問題診斷分析、教學過程設計、教學反思”等要素和內容，學校定期進行評價等級計分。

每週一次集體學習。每週五下午組織全體教職工進行集體學習，以課例研討、典型發言爲主。通過課例分析，提高教師素質。

每兩月一期《校本教研》。

三、新的課堂呈現給我們的情景。

“在以學習活動爲中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發學生學習，組織交流各種各樣的意見或發現，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富，讓學生的經驗更深刻。各種引發‘交往’和‘聯繫’的活動構成了教師工作的主軸。這是一種以學生的‘學’爲中心的教學，是讓每個學生相互探討、相互交流、相互啓發的活動的、合作的、反思的學習，是一種與物與教材對話，與學生與教師對話，與自我與自身對話的學習。具體地說，就是組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有學生將自己理解的東西用作品展示出來與同伴共享、互相評價與欣賞的活動的學習。也可以說，就是從個體出發，經過師生、生生合作，又再返回到個體學習、合作學習。——通過這種學習，我們能夠改變學生的人生，也能夠改變我們所生活的世界。教師自身，通過引發、支持、促進學生的學習，也能夠實現自己實實在在的追求和發展！”

以上是我校課堂教學改革的一些粗線做法，如有不妥之處，請各位仁人志士批評指正。