教學之樂大綱

一、課堂上的興趣

興趣以需要爲基礎，需要可分爲精神需要和物質需要。然而，興趣主要中精神需要（如對科學、文化知識等）相關。也就是說，興趣關乎人的心理活動和精神滿足。一個人若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心於接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，並注意探索其奧祕。興趣與認知水平和情感相聯繫。若對某件事物或某項活動沒有認識，便不會對它產生情感，也不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。

我們認爲，興趣的產生主要有三個基本條件：一、濃厚的好奇心；二、明確的目標； 三、同伴的合作。要在課堂上激發出學生的興趣，教師便應該做到這三點。教師抽絲剝繭的分析，深入淺出的講解，饒有趣味的實例，配合以優美的語言藝術，能夠有效地激發起學生的好奇心。教師引導學生步步深入思考，培養學生的動手實踐能力，都會激發起學生的興趣。總之，學生在課堂上的學習興趣，有賴於師生的互動和學生的活動。教師單方面的“滿堂灌”，片面地追求“一言堂”的效率，無疑會扼殺掉學生的學習興趣。興趣是成功之母。能培養起學生的興趣，教學便成功了一大半。

二、課堂後的樂趣

只要學生在課堂上保持高昂的學習熱情和極大的興趣，學生便能在課後自覺地積極進行自主學習、探究學習和合作學習。在漢語裏，有句成語叫“樂此不疲”，意思是說：做自己感覺有樂趣的事情，就不會感覺疲憊和勞累，做事的效率也會成倍提高。學生的課後學習若有樂趣，便會極大地鞏固、拓展和加深他們在課堂上所學的知識。

沒有樂此不疲的體驗，人生便會失去很多幸福和快樂。要想讓學生的人生更有意義，教師便應該讓學生得到更多、更長、更深層次的人生樂趣。對知識的探索若能成爲學生在課後的樂趣，會有助於培養出學生的求知慾，而熾熱的求知慾卻是取得偉大成就的必不可少的動力。

三、生活中的情趣

只要有時間，我們都可能會去公園。公園最美的地方，不是花海樹林，也不是荷塘幽徑，而是我們都不在意的地方——亭子。亭子的諧音是“停”，即“人亭”。亭子是想告訴我們，人生中不一定得拼命趕路，要懂得停下匆匆腳步，去品味和感受生活。我們佇立在亭中，或騁目望遠，或拍欄吟誦，或小憩談笑，都包含着豐富的生活情趣。

說到從容，朱光潛講過一個故事。阿爾卑斯山上，在一條路的沿線，有着非常美麗的風景。路邊有一個牌子提示遊人說:“慢慢走，欣賞啊!”對此，朱光潛先生寫道：“許多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風，匆匆忙忙地急馳而過,無暇一回首流連風景，於是這豐富華麗的世界便成爲一個了無生趣的囚牢。這是一件多麼可惋惜的事啊!”人生路上的風景，需要我們用閒情去慢慢欣賞。那些懂得欣賞生活的人，纔是真正的有品味的人。

“忙”字，心的偏旁，加上一個亡。簡單地說，就是“心亡”。莊子說:“大智閒閒,小智間間。”就是說，大智需有閒情和情趣，小智只是成天忙碌。愛因斯坦在緊張地思考之餘，最喜歡拉小提琴，從中找到了閒適和情趣。毫不誇張地講，小提琴也爲愛因斯坦的偉大發現作出了貢獻。或者說，愛因斯坦是把他的偉大發現從小提琴中“拉”出來的。

學生能執着地追求真理，這固然很好。然而，用生活情趣來調節學生的學習，反過來對學生的學習也是大有裨益的。我們不是要把學生培養成只能讀死書或得分數的“單面人”，而是要把學生培養成有求真精神，懂得學習方法，會享受閒情體驗生活情趣的“全人”。

愛因斯坦曾說，“學校應該永遠以此爲目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”在我看來，一個有淵博知識，有文化內涵和懂得生活的人，才能稱得上是一個幸福而和諧的人。