隨堂聽課心得體會

今天聆聽了xx老師的一節課——《統計與可能性》。這是一節隨堂聽課，沒有過多的修飾，真實的課堂，卻上的很精彩。需要我學習的幾個點：

1．針對基礎點、關鍵點和難點狠狠抓住不放，多花筆墨搞突破。

認識可能性二分之一，這是本課的基礎點，同時也是學習整個可能性的難點和關鍵點。這個內容說是基礎點，是因爲學生認識了可能性二分之一，其它的可能性就可以迎刃而解了，或者說是由此可以拓展思考了；說其是難點，是因爲學生對於可能性的認識，很容易認爲可能性二分之一，就是科學的二分之一，而忽略了可能性是不確定的事件，就是說，學生很容易把這個不確定的事件當作確定的科學的事件來建構自己的概率觀念；說其是關鍵點，是因爲只要學生對可能性二分之一理解了，學透了，就可以把握學習和認識可能性的要領和方法，以後對三分之一、四分之一等等，都會理解了。

xx老師抓住了這個課堂三點合一的要害處，設計了拋硬幣示範活動，兩人小組拋硬幣活動，10個小組交流活動，小組交流拋硬幣體驗體會回報活動，緊接着，把小組拋硬幣活動的成果進行了整合，同時緊抓不放，繼續延伸拓展到世界拋硬幣成果展示，使學生的認識進行非常廣泛，而且非常清澈見底的提高和上升——拋硬幣的次數越多，可能性越是接近科學的可能性二分之一，拋硬幣的次數要達到更多次，甚至是無數次，纔有可能達到科學的二分之一。同時，在學生腦中建立了不可磨滅的堅定信念——可能性是屬於不確定的。

這一個教學過程，是全課堂的根基所在，是課堂由此以後進行順利、步步爲營的基點，是整個課堂得以成功的源泉。

2．把引入的與課堂教學內容無關的活動，作爲調動學生學習情感的調味香料。

xx老師在這一課堂教學過程中，引入的活動比較多，但是，凡是與教學內容無實質關聯的活動，都沒有把學生引入“甕”中，而是起到調動學生學習情感作用後，就馬上引領到另一個教學環節，或者是引領到另一個教學活動，不是爲活動而活動。

3．以直觀化難爲易。

xx老師在課堂中提出的問題，或者是設計的練習題，可以說是有一定難度的。但是，從學生的反映來看，並沒有感覺到學生難。究其原因，就是學生都有可以見到或者拿到、摸到的學具，具備了這一直觀形象都特點，學生纔可以有話可說，有理可辯。

看看我們自己的現實情況，這一點缺得很啊！多數的是自己估計學生的情況，自己以爲很瞭解學生，其實不然，如果真是瞭解的話，課堂上的意外情況就不會出現那麼多了。當然，數學老師們也是很難，實地瞭解學情，時間哪裏找呢？現實情況就是現實情況，我們不能望而興嘆，應該頭腦多轉轉！