有效教學的心得體會（精選15篇）
有效教學的心得體會 篇1
這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成爲課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裏的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學方法。隨着網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有着舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響着學生課後練習的正確率。
4、製造寬鬆融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學方法。隨着網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有着舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響着學生課後練習的正確率。
4、製造寬鬆融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由於自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高
有的學生是因爲教師、家長對學生的期望太高，孩子因爲沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界
有的學生是因爲我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以爲常的教學方式和教學行爲。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關係。
4、教師要幽默
有的課堂過於死板，氣氛過於沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對學生評價的方法
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者
學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要儘可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，爲學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以爲了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行爲規範必須要明確，要說到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在着一定的侷限性，這纔是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格爲前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要儘可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，爲學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以爲了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行爲規範必須要明確，要說到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在着一定的侷限性，這纔是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格爲前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生了。
有效教學的心得體會 篇2
這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成爲課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裏的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學方法。隨着網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有着舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響着學生課後練習的正確率。
4、製造寬鬆融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由於自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高
有的學生是因爲教師、家長對學生的期望太高，孩子因爲沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界
有的學生是因爲我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以爲常的教學方式和教學行爲。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關係。
4、教師要幽默有的課堂過於死板，氣氛過於沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對學生評價的方法
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者 學生是學習活動的主題
這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成爲課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裏的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學方法。隨着網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有着舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響着學生課後練習的正確率。
4、製造寬鬆融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由於自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高
有的學生是因爲教師、家長對學生的期望太高，孩子因爲沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界
有的學生是因爲我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以爲常的教學方式和教學行爲。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關係。
4、教師要幽默
有的課堂過於死板，氣氛過於沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對學生評價的方法
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者
學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要儘可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，爲學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以爲了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行爲規範必須要明確，要說到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在着一定的侷限性，這纔是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格爲前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要儘可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，爲學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以爲了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行爲規範必須要明確，要說到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在着一定的侷限性，這纔是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格爲前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生了。
有效教學的心得體會 篇3
學習了劉永勝的有效教學講座，感受頗深。
一、作爲一位一線教師，應該積極積累，沉澱自己的專業知識，爲有效備課作充分的準備。
二、正確理解有效二字。學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的知識積累，也是無效或低效教學。
三、一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦幹去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要經常思考自己到底應該給學生一些什麼東西，怎樣教學纔是最有效，要鑽研高效課堂理論及高效教學的實踐，積極研究高效教學，借鑑經驗，互相學習，加強交流，充分實現自己課堂上所有時間的有效性。
四、善於發現研究並解決教學中存在的實際教學問題
我們應當圍繞問題而教，而不是單純爲知識而教、爲考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行爲投入，還要關心學生的認知和情感投入。師生應善於分別學會選擇最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位纔有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應當加強集體教研，實現教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行爲和“正確的廢話”，不亂搶佔本該屬於學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。
五、及時多總結
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外，還要善於結合工作實際有針對性地借鑑別人的成功經驗。集體教研提問題，個體備課找差距，要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗交流，經常反思自己課堂的優勢和問題的存在，不斷改進，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，就能達到事半功倍的教育教學效果。實現高效的最終目標。
有效教學的心得體會 篇4
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思有可能成爲名師。”所謂課後反思，即教師在完成一堂課的教學後，對自身在課堂中的教育教學行爲及其潛在的教育觀念的重新認識。隨着課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課後反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課後反思呢?我們認爲可以從以下兩個方面着手進行。
一方面是反思教師的“教”。它包括(1)總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，並且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。(2)查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課(即課堂教學效益低下的課)，更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，並進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以後的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是爲學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利於我們在今後的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學纔是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程爲我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待着我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，並持之以恆地貫穿於課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，爲學生全面、和諧、可持續發展注入後勁。 目前我們的教學有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦。”其原因是我們的教學效率存在問題，存有一些低效、無效的教學活動。有效教學的核心就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學，或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
有效教學的心得體會 篇5
在提倡素質教育的今天，對教師的要求高，對學生的期望高。而學生又自己卻無所謂，在這樣的情況下，我們應該怎麼做教師？這是我們經常談論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。而長期以來，我們的教學更是陷入了學生累、老師更累的惡性循環中。
一直企盼從這種苦惱中解脫出來。找到自己努力的方向和有效的策略。於是我便細讀了《有效教學》這本書，深有感觸。書裏的話說得實在，內容非常貼近我們的教學實際，讓我對有效與無效、低效教學有了較深的認識。每一個理論後面都有一個案例，這些案例是真實的，對案例地分析也是客觀的，易於接受的。
給我印象最深的還是：本書突出的是一個“效”字，它是針對以往在教學中存在的注重形式、忽視效果的低效乃至無效教學而提出的基本教學要求。書中有一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的。學生對所教內容記住的平均率爲：教師講授5％，學生閱讀10％，視聽並用20％，教師演示30％，學生討論50％，學生實踐70％，學生教別人95％。可是就數學課而言，我們實際教學中老師的講授佔用的時間有時達到了95％，而學生自主學習的時間卻很少，學生實踐活動，我們現在的課堂僅佔20％，學生教別人佔的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向學生“灌”知識階段，沒有更好的激發起學生自主學習的興趣。這就要求我們的教學應處處瞄準一個“效”字，我們的教學也應在“實效”上多下功夫，確保有效，力求高效。新的學期就要開始了，我想我們應汲取書中的精華，新的學期中，備課講求實效。不必過於強調詳案，強調完美。目標明確，重點明確，預設合理，反思及時。上課注重實效。不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要根據教材內容和學生課堂實際，切實處理好預設與生成之間的關係，適時點撥，有效指導。作業切合實際。作業不可太多、太濫或太少，要從有效鞏固所學內容出發，從學生的實際情況出發，具有針對性、應用性、遷移性、層次性，有必做題和選做題，並切實做到“四有四必”（有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾）。輔導及時實在。對學生的輔導，不能只盯住幾個尖子生，要牢牢地抓住兩頭，即優生和差生。尤其是對差生的輔導要及時，什麼時候出現問題什麼時候輔導，誰出現了問題輔導誰，而且還要十分重視對差生的心理疏導。總之，教學工作不同於演戲，不能只追求表面熱鬧，要以學生髮展爲根本，以課程標準爲目標，摸準學生實際，一步一個腳印地引導學生前進。
在實際教學中，首先個人先通過閱讀教學參考書、教學大綱、教材等，寫出個人的教學設計，教學設計要注重以下幾個方面：第一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點，起點要合適，纔有利於促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不願學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。數學知識是緊密聯繫的，每一節數學課都是在以前數學知識的基礎上進行教學的，只要做好複習鋪墊，大部分學生就能遷移類推到新知識上。第二要備重點、難點。重點往往是新知識的起點和主體部分。難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它爲中心，輔以知識講練，引導啓發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵。第三要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。我最大的體會是事先要充分準備，教學時有意識地設置懸念，多用啓發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到爲止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。
其次，要進行集體備課。集體備課後再次對自己的備課進行重新修改和完善，便與將集體備課的成果進行共享。
對《有效教學》的閱讀我纔剛剛接觸它，今後還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，爲此在今後的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢遊在知識的海洋裏得到更好、更快的發展。
有效教學的心得體會 篇6
隨着《音樂課程標準》的頒佈和實施，中國小音樂的課程改革已成爲廣大音樂教育工作者的一項必修課，新課程實施以來，音樂課堂教學已經轉變成以審美爲核心，以學生爲主體，營造全面和諧發展、創新、自主、合作的音樂教學模式，因此在新課程理念下如何營造和諧有效教學就顯得非常重要和必要，通過這次培訓我受益匪淺，在此我談談自己的幾點體會。
一、合理、科學的教學設計是實現有效和諧課堂的導航
教學設計是音樂教學活動的重要組成部分，教學設計的質量是課堂教學的基礎，一節成功的音樂課的功夫在課外，只有備好課，掌握一節課的框架，合理科學地設計課堂教學的每一個環節，更能吸引學生，因此教學設計是有效教學課堂的導航，引導着學生在課堂中遨遊音樂知識的海洋。音樂新標準要求音樂教學要以審美爲中心，以培養學生興趣愛好爲動力，重視音樂實踐活動，培養學生終生學習的能力健全。我們教師在設計教學上要緊緊圍繞音樂新標準爲中心，以學生爲主體，因此，在教學設計中充分發揮學生的主體作用，才使課堂達到一定的效果
二、善於創設課堂情境是實現有效和諧課堂的關鍵
課程標準在課程實施建議中指出
“教學情境要緊密聯繫學生的實際中從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境爲學生提供從事學習活動的機會，激發學生對所學學科的興趣，以及學好知識的願望。”
那麼我們在音樂課中該怎麼創設音樂課堂情境呢?音樂課中創設情境的內容要貼近學生日常生活，讓學生身臨其境，如此一來，學生在學習的過程中體驗到學習音樂的快樂，學習效果則不言而喻了。一節課的成功之處，不需要太多的語言和形式教學，主要是通過情境的創設貫穿整個課堂的教學，使師生在課堂中能夠和諧的發展，作爲音樂教師的我們除了要備好課，還要善於瞭解學生的心理，搞清楚學生想什麼，願意做什麼?所以，積極創設處合適學生年齡和心理特徵的學習環境，使學生能被一種愉快、和諧的氛圍所陶冶，讓所有的學生都擁有積極地心理參與各種音樂學習，從而提高音樂課堂教學的實效。
三、做好教學反思，從反思中反思有效教學
細節決定的教學成敗，在課堂教學中，既有成功的教學細節，也有失敗的教學細節。教師在教學過程要時刻關注學生和自己預設的教學是否達到和諧了呢?這就需要教師關注學生在上課中時常會流露處出不同的信息和課後學生的反應。這時候，我們應該站在學生的角度，蒐集學生信息，瞭解學生的心理需求;如果教師不進行記錄和反思，那麼所有的教學細節和學生反饋出來的細節都將了無蹤影，因此，作爲教師一定要積極認真地做好課後反思，
努力提升自己，只有在不斷反思中才能才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。
相信只有按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教學效果，
同時要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作爲指導，要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、課後反思等各個環節上下功夫，在專業發展上下工夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。
有效教學的心得體會 篇7
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行爲主義心理學影響的教學效能覈定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。
有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業上有所收穫、提高和進步。具體表現在:認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。
那麼，如何才能使學生樂學且有收穫呢?
首先，教師要“活用”材教。我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識，撰寫時要有目標意識和年段意識，上課時要有生本意識和訓練意識。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神聖不可侵犯的。老師可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性，內容更貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特徵。如此“活用”教材還會怕學生不樂學嗎?
其次，教師要學會換位思考。衆所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的
同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的瞭解的基礎上,採用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上爲了實現教學預設而越俎代皰。
再次，在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態度傳達給學生，進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生願意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離，學生只有感受到教師的真誠愛心，才樂於聽從老師的教誨。
有效教學的心得體會 篇8
今天，聽了居文進老師主講的“強化六認真規範，提高語文教學效率”專題講座，使我對教學 “六認真”工作又有了新的認識。
居老師說“教學六認真”是“有效教學”實施的前提。的確，“六認真”既是衡量一個教師能力的標準，也是反映一個教師工作熱忱和態度的風向標。我們只有做好六認真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到並做好這幾個“認真”，還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對 “認真佈置和批改作業”談談我的一點體會：
作業是課堂教學的繼續和補充，是整個教學環節中的重要一環。如何設計作業，既能減輕學生負擔，又能達到有效訓練，讓學生能更快更好地掌握所學知識，溫故知新?
首先，教師佈置作業要有講究。由於學生之間存在着差異，教師對學生的作業要求可以分層次，這樣有利於學困生對自己的學習樹立信心，也能滿足優等生的學習慾望。我們要控制作業的總量，提升作業的質量，拓展作業的形式，統一作業的批改，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養成課堂作業當堂完成的好習慣。
其次，教師批改作業首先要做到及時、認真、細緻。及時認真細緻地批改學生的作業可以讓教師及時瞭解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，同時更能及早地發現自己教學中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學質量。
再次，教師批改作業後除了給學生打等第外，還可以根據學生的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給學生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學生大膽學習。同時 教師工整地批改也能給學生起學習示範作業，促使學生養成良好的學習習慣。
另外，在提倡素質教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調查、觀察等作業的設計，以及對這些作業的檢查與評價，並及時地反饋。設計綜合性的作業，有利於培養學生的思考能力，提高學生的綜合性能力。
應該說，看似普通的“教學六認真”其實不普通，這是一門藝術。我們每一位老師都應該牢記自己的神聖職責，腳踏實地，努力將“六認真”工作做得更好。
有效教學的心得體會 篇9
最近，本人有幸參加了從化市教育局開展的第二期國小骨幹教師培訓班，根據培訓課程要求，我認真學習了湖南大學教授、碩士研究生導師姚利民先生的《有效教學論》。姚老師這本書，站在當代教育教學改革的最前沿，高屋建瓴，詳細論述了國內外新的教育理念和教學模式，對於新課程教學改革與實踐具有切實的指導意義。本書在對國內外關於有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎上，論述有效教學的理論，闡述有效教學的發展，分析中國小有效教學的現狀，全面深入地探討了有效教學的策略。通過閱讀這本書，讓我認識到教學是否有效，並不是在於教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是在於學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師特別注重課堂這個主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我主要談談對本人任教學科，英語課堂有效教學的一些感悟：
一、要進行有效教學，教師必須提高自身素質與專業知識水平。
有效教學要求英語教師具有精深的專業知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識;同時，教師須具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，瞭解新教材特點，恰當地制定教學計劃，合理地安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。所以，我們必須不斷地學習以更新自己的專業知識，並深入研究教材，研究學生，絕不能閉關自守、滿足於現有的成績而寸步不前，要多接觸名師，學習新的教育教學方法和理念，並付諸實施。在提高自己業務水平的同時，必須加強自身修養，對待學生必須循循善誘，樹立“一切爲了學生、一切服務於學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關係，實現人的個性的充分自由發展。
二、要進行有效教學，課堂教學中必須多信息、高密度、快節奏。
所謂多信息，指的是課堂教學要增加學生接觸外語語言材料和信息量。在教學過程中，讓學生多聽些生動、有趣、幽默的對話和短文，讓學生在愉悅中潛移默化地獲得信息，積累素材，豐富知識，激發興趣。隨着教材的加深，逐步提高聽和閱讀外語語言材料的質和量。通過長時間的積累，學生的視野拓寬，信息量加大，聽、說、讀、寫的能力大大提高。
三、要進行有效教學，必須巧用智慧。
隨着時代的發展，只會埋頭苦幹的教師已經不能適應改革的步伐，他們古板的教學方式也會受到現代學生的厭惡，所以他們的教學大部分是無效教學。新時代的教師應在先進的教育思想和教育理念指導下，學會工作，學會學習，並學會有智慧地“偷懶”。
首先，教師要培養學生有自主學習的意願，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，要創造良好的學習習慣，掌握相關的學習策略。其次，要創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，並注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處。最後，教師要把着力點放在引導轉化上。
在課堂上，由教師主導的課堂應逐漸讓學生來替代。教師只負責把當堂課的新授知識教授給學生，讓學生主動去把握重點與難點，併發揮優生的作用，讓他們當小老師，帶動那些接受能力差的學生，使他們互幫互學、互相合作。這樣，教師“懶”了，課堂活了，學生樂了，學習效果明顯了，這纔是真正的有效教學。
今後，我將樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在學習、自查、反思中提高自己的育人能力和教學水平。主動反思課堂上哪一個環節啓發了學生?那一部分是教學的亮點?什麼樣的問題學生喜歡答?那一部分教學效率高?下節課如何改進……實實在在的把有效教學策略落實到教育教學工作中去。
有效教學的心得體會 篇10
國中物理自從教材用蘇教版新課程以來，本人在教學中收穫和感受很多，蘇教版國中物理充分體現了新課程的學習理念。科學探究過程貫穿着國中物理課程的始終，物理學家進行科學探究的一段步驟，發現並提出問題，做出猜想和假設，制定計劃與設計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據，評價證據是否支持猜想和假設，得出結論或提出的問題，交流與合作。這些步驟對於我們學習物理、學好物理是必需的。下面淺談一下本人在實際物理教學中的一些心得體會。
一、新課程改革要重視控制變量法，在科學探究過程中的運用和理解。
所謂控制變量法，就是指研究一個物理與國一個物理量之間的關係時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關係，這種研究方法稱爲控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制什麼?改變什麼”，“如何控制?如何改變?”這是研究問題的關鍵。下面我舉兩例進行剖析。例如：在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關係，那麼就要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，觀察滑動摩擦力與壓力大小的關係。那麼，如何控制不變呢?方法就是始終保持木塊的底面與木板接觸。那麼，如何改變壓力大小呢?方法就是在木塊上添加砝碼改變壓力(當然此實驗過程中要注意測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉着木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數即爲摩擦的大小。再例如：在研究導體中的電流與電壓、電阻的關係實驗中，如果探究導體的電流與電壓的關係，那麼就要控制保持電阻不變，而要改變導體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關係。在該實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢?方法就是：調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果探究導體中的電流與電阻的關係，那麼就是控制導體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻(即改變電阻)，觀察電流隨電阻的變化關係。在該實驗中，如何保持導體兩端的電壓不變呢?方法就是：調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。
總之，控制變量法在國中物理科學探究的實驗過程中經常用到，除了上面舉的二例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關;研究壓力作用的效果(壓強)與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。
二、新課程改革要重視類比法在物理學習中的應用。
所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯繫的特徵，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特徵。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。國中學生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啓發思路，可以引導學生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發展智力、培養能力，提高物理新課程的學習效率。類比法在物理學習中的應用很多的，例如：在電壓一節的教學時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。 在教學中，通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然後將兩幅圖進行類比分析，找出一一對應關係，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因爲有水壓，那麼電流的形成是因爲有電壓。所以學生很容易通過類比法的學習，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。
再例如：國中物理新課程學習中，我們可以把聲波跟水波類比，把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……。
有效教學的心得體會 篇11
一個教師如何充分用好課堂，讓學生在課堂學到更多的知識，減輕學生的學業負擔，讓更的課餘時間交還給學生，這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。通過學習《有效教學》，對如何提高有效教學受益匪。下面談談幾點自己的感悟：
首先，通過有效教學的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”纔是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”纔是作爲我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學生有實實在在的收穫，它表現爲從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。
其次，教學中應該關注學生的學習過程 。有效課堂應該關注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，着重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利於學生掌握知識的內在聯繫。
再次，課堂教學環節設計要注重實用性。一堂高質量教學課,各個環節的設計都是非常重要的：導入環節、問題與問題的過度環節、活動環節、總結環節、練習環節、作業環節等等。課堂教學環節設計不能流於形式,要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢:備課本,掌握重點難點,注意詳略得當;備學生,瞭解學生學習的難點、在作業、練習環節中可能會出現的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程，我們要不斷更新自己的教育教學理念，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程是一個自我發現和自我完善的過程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛。
有效教學的心得體會 篇12
20xx年5月上旬我校舉辦教學開放周活動，此次教學活動周圍繞“探索課堂有效教學、提高學生語文素養的途徑”主題，以教學觀摩的形式進行了深入探討。觀摩課分國中組和高中組進行。
我參加了國中組的活動，聽課後有以下體會：
一、重視課前有效預習
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐着等結果，從不思考。爲什麼會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。
因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，爲了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目;三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。
二、營造和諧的課堂氛圍
語文教學過程中可以充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢爲。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成爲師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。
三、強調語言的品味與揣摩
我認爲要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學《端午的鴨蛋》時，設計讓學生速讀課文並找出重點段的環節。同時，陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。
從這次活動中，我深深感受到：語文教學是一門藝術，要有效教學、提高學生語文素養需要教師課後多下功夫，提高教師自身的語文素養。教師要下苦功鑽研教材，才能上出好課。
有效教學的心得體會 篇13
爲了促進學校教學水平以及教師素質的提高，學校請吳鬆年教授做了《有效課堂教學藝術》的講座，他從有效教學的定義到有效教學的目標再到有效教學的途徑、模式以及有效教學的評價做了詳細的講解，語言詼諧幽默，生動的案例激發人的思考。結合近日又閱讀了吳鬆年著的《有效教學藝術》一書，感覺觸動頗深。吳鬆年的《有效教學藝術》一書很好的從系統上論述瞭如何做到有效教學，並從藝術的角度、新課程實施的角度加以闡述，使我這個步入教育殿堂不久的新老師對於教育、教學、教師這些概念有了更深刻的理解，也有了新的感悟。
一、深化教學藝術，構建高效課堂
教學是一門高深的藝術，要將這門藝術演繹的淋漓盡致，需要教師具有淵博的知識、聰慧的頭腦、敏銳的觀察、縝密的構思、大膽的開拓，尤其是在大力實施素質教育的今天，教師更應不斷充實自我，挑戰自我，追求教學藝術的新突破。教師應該掌握優化教學的藝術，要善於展示有效教學的藝術魅力，進而提升課堂的高效性，爲貫徹落實素質教育高效課堂的目標打好基礎。
(一)探索師生活動特點，豐富課堂教學形式
教學過程是一種師生互動的多邊活動過程，教師和學生是教學系統的兩個動態必要因素，其間的師生互動構成教學活動的必要統一體。傳統教學論認爲，教學是一種師生之間的雙邊活動，這一表述有其合理性，但它只限於教師與學生之間的彼此影響，否認了學生與學生之間的相互影響，將教學活動過於簡化了。實際上，教師在課堂上的一切行爲，幾乎都發生在學生羣體相互作用的情境之中。教學不僅僅是師生之間的雙邊活動，也應當是各動態因素之間多邊互動的統一體。在教學活動中，應充分利用各種人才資源，力求通過師生互動、生生互動等機制來加強信息交流強度，拓寬信息交流通道，從而實現教學的最優化。
(二)使用布白藝術，服務高效教學
布白是藝術創作中的一個概念，是指爲了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”。化學教學布白藝術是指教師將布白手法運用於化學教學中，以此引起學生的注意、聯想和想象，激發學生的求知慾，啓迪學生的思維，從而提高教學藝術水平的教學實踐活動。
(三)樹立教學過程觀，確保教學有效性
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生能夠充分展示自己的聰明才智、培養創新精神。而實踐證明學生學習過程的效果如何，在很大程度上取決於教師教的策略高低，這就要求教師要創新教學模式，向高效課堂邁進。
在備課過程中，要體現“教學目標-問題預設-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習-課後作業” 六個方面。在課堂教學過程中，遵照 “預習—合作探究—點撥釋疑—效果反饋”的教學模式。預習可以提高聽講水平。一般來說，預習可以瞭解新教材的基本內容，但難重點部分學生必然不會，盼着教師幫助解決。這樣，聽課的目的明瞭，態度積極，注意力也必然集中，聽講效果好是可以想象的。針對新課程，新教學理念，強調的是學生創新精神和實踐能力的培養，更注重對學生學習情感、態度、價值觀的關注，建構以“學生髮展爲本”的教學理念，要求教師在課堂教學上建立以學生爲主體的有效教學過程 “合作探究”。在教學中引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考，力求解決課堂教學的低效甚至無效問題。在上述學生自主學習的基礎上，教師必須做好有針對性的點撥釋疑，講的內容是本節教材的重點、難點，學生容易出錯及容易混淆的地方，同時還要對類似的內容進行對比。使學生能正確而深刻地掌握教材，鞏固所授的知識。在學生自主學習和教師點撥釋疑的基礎上進行必要的效果反饋，以強化練習。引導學生會用所學知識解決問題和處理問題。學生在解決問題過程中的經歷是一個人的學習、發展、創新所需要的，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價，這就是有效教學過程的真諦。
教學看似簡單，實則深奧。教完容易教好難，教對容易教妙難。只有不斷學習，不斷充實自己才能適應素質教育形勢下有效教學的要求。只有不斷總結，不斷反思，才能最終領略“一覽衆山小的高效課堂的魅力”。
有效教學的心得體會 篇14
我認真聽了滄州師範學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西，而是從我們的實際教學生活出發，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利於教。有利於教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利於教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三。有利於學。讓學生學得快，學得紮實，所有的知識過手，培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認爲，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那麼似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習慾望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的遊刃有餘。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道，授業，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作爲課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關係。教師即促進者，指教師從過去僅作爲知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力爲重心的學生整個個性的和諧，健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特徵，是教師角色特徵中的核心特徵。教師再也不能把知識傳授作爲自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成爲學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是爲了不教。
教師應成爲學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂於探究，勤于思考，善於動手，這就要求教師調整，改變教學行爲和策略，轉變角色，不再是知識的佔有者，傳遞者，應成爲學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成爲課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授爲主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行爲。而是一種體現教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關係的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收穫。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑藉豐富專業知識和社會閱歷感染和影響着學生，同時，學生作爲一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的夥伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善於營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽衆的狀況，在這個過程中，教師影響着學生，感染着學生，引導着學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
有效教學的心得體會 篇15
教學有效性指我們的課堂教學是否遵循教學規律，優化了老師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性;是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發展;是否有效益，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求;是否有效率，相對於教學投入，師生的進步和發展是儘可能大的和理想的。所以我們把有效教學理解爲有效促進學生的發展的教學。這裏的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。
1. 明確教學目標的有效性
考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。吳勝東老師在《實施有效教學實現教學有效》中提出規範的教學目標四個要求：學生爲行爲主體;行爲是可測量、可評價、具體而明確的;行爲條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍;爲評價提供參照的依據表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準; 教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之後，確定的教學目標應該在教學過程中起明確的任務導向作用。
2. 提高課堂教學過程的有效性
“教學過程是教師向學生傳遞教養內容，並使學生掌握的過程，但並不是教師將教養內容“奉送”給學生，學生予以接受的關係。”教學過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。但是由於學習的過程是一個主動建構的過程，根據信息加工理論和社會認知理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。社會認知理論認爲：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學習的價值。所以讓學生的學習成爲有意義的學習，合作是必不可少的。但合作學習不僅僅是小組學習，也不僅僅是一種課堂活動形式。米爾斯把合作學習定義爲“成員各負其責，爲實現小組的共同目標而合作的有組織的小組活動”。 互動、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質。描述了教學中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內容的流動，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學習。
3. 提高課堂優化教學策略實施的有效性
選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特徵。有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。現代教學方法論的研究爲我們提供了許多具體的教學策略，但任何策略都是有針對性地，所以選擇怎樣的教學策略，並如何在實施過程體現出其最大的效益是我們教師特別需要關注的。在教學評價中，考察教師所選擇的教學策略是否符合學生獲得該知識與技能的認知規律，在實施過程中是否把握了該教學策略的本質，發揮出最大功效是評價者需要關注的。
4. 提高訓練的有效性
實施有效性教學，必須提高訓練的有效性。要科學安排時間，適時、適量、適度，練習要有效度。做到有練習教師要先做;有練必選;有練必收;有收必批;有批必評;有錯必改。
總之教學的藝術在於激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴於教師在各方面持之以恆的鍛練。