教研室老師創新教研方式的思考心得
編者按：教研室在緊張研究課改這一話題，下面我們來看看作者創作的《加強聯動機制，創新教研方式》心得吧!
本學期，在教體局張榮照副局長的積極倡導下，全縣22所國中的課改核心校分成了五個協作區，設聯繫學校，分區活動，協同“作戰”，密切加強核心區的“聯動”機制，激活教研氛圍，創新教研模式，打造教研共同體，增進相互聯絡共同提高的目的。
一、第四片區課改核心校基本情況
課改核心校第四片區聯繫學校是萬古鎮國中，成員學校老爺廟鄉第一國中和桑村鄉第二國中。萬古鎮國中現有教師74人，其中68人奮鬥在一線，24個教學班，1600多名學生，一個班主任負責管理兩個班級，任務雖重，但管理效果甚好。萬古鎮國中分爲兩個學部進行管理，學部之間既有競爭又有合作，管理上兩套人馬，各有策略方法，但教學與教研又通歸“一盤棋”，由教研組負責到底，形成了良性的循環機制。萬古鎮國中在高效課堂的基礎上，承接了理想課堂這一新教育研究課題，課改領導小組在對學校24個班級充分調研的基礎上，提出構築農村理想課堂的新目標。確定了“抓常規促高效、教科研引領理想課堂”的工作方向，成立了以校長張光輝爲組長的理想課堂領導小組，開展了一系列的農村理想課堂的活動與研究。
老爺廟鄉第一國中硬件建設在縣農村中學一流，教室全部安裝了多媒體，學校現有81名教職工，24個教學班，1400多名學生。教師合格率100%，其中中高級教師32名，省市級骨幹教師15名，省市級優質課教師16名，縣級優質課教師31人，學校多次被評爲市縣“先進學校”。學校注重校園文化建設和班級文化建設。老爺廟鄉第一國中積極推進高效課堂建設，成立了高效課堂領導小組，校長祝懷慶任組長，業務校長任副組長，業務主任和教研組長爲成員，並制定了高效課堂建設方案和高效課堂積分辦法，按照縣教育局的部署有條不紊地展開工作，舉辦了多種高效課堂活動。
桑村鄉第二國中現有教師26人，其中兩名是代教，10個教學班，530多名學生。學校在積累一定新課改經驗的基礎上，進一步認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，進一步優化學校課改推進工作的領導和管理，以“新課標、新理念、新課堂”爲研究核心，積極開展各項教育教學科研活動，促使學校教育教學科研質量不斷提高。學校雖然沒有多媒體，語數英同學科教師僅僅兩人，但課改核心校協作區的建立恰恰彌補了同學科教師少無法開展教研活動的短板，這也爲桑村鄉第二國中注入了強心劑。
二、第四片區課改核心校教研活動的開展
第四片區課改核心校按照“3+X”的設計，選取了“觀課議課、教材研讀、作業優化設計和教學反思”四項。本學期初由萬古鎮國中牽頭共同擬定了本學期課改核心校第四片區的“教研活動路線圖”。四次大的活動每月(9—12月)一次，分別在萬古鎮國中與老廟鄉第一國中進行，其他活動本校進行。
三所學校堅持有計劃、有步驟、查落實的方法，學期初大會即宣佈了課改核心校的計劃，讓每一個老師明白本學期的教研方向及任務，做到有的放矢。下面是三所學校的具體做法：
(一)合理規範觀課議課流程
觀課議課是教學常規教研的重要一環。萬古鎮學校和桑村鄉第二國中舉行了兩輪公開課比賽，賽後及時組織聽課教師評課議課，授課教師按照聽課教師建議修改自己的教學設計，形成新的個案，其中萬古學校還實行了微信評課。同時桑村鄉二中還要求各學科組內老師人人每月上一節組內好課。這些活動的開展使得教師的能力和素養得到了充實和提高，教師的課堂教學觀和教學實踐逐漸擺脫了傳統教學的束縛，形成了良好的教研氛圍。
老爺廟鄉第一國中堅持抓好備課環節，實行集體備課，組成22個備課小組，選出22位備課組長，負責組織本組教師集體備課，導學案的編寫，每備一節課，加高效課堂積分1分。二是巡好上課環節。每週由10位校領導輪流值班，每人一晌，檢查教師上課情況，看是否使用多媒體和導學案教學，是否有小組活動，學生是否高度參與課堂等。三是進行規範的觀課議課培訓，宋鳳蘭校長結合學校實際，對全體教師進行培訓，讓大家初步認識到，觀課的目的和方法，議課的做法和作用。四是每個教研組推薦合適的人選，作爲觀課議課的對象，爲大家提供一個範例。
9月30日，核心校的觀課議課活動在萬古鎮學校舉行，並且迎來了輻射鄉鎮——高平鎮一中、二中的諸多教師前來參與。通過觀課議課，特別是議課環節對教師的觸動和影響是最大的，通過“議”提升了教師的專業素養，增強了教師對語文教學的研究。本次活動尚需改進的是“觀察量表”的運用，如果將一節課分成四個維度——教師教學、學生學習、課程性質、課堂文化，細化成不同的觀察點，方能提高議課的質量。
(二)有序開展教學反思
教後反思是老廟一中的特色，多年來一直堅持這個活動，本學期萬古鎮國中與桑村鄉二中也積極學習，開展相應活動。一是開展反思論壇活動。業務校長和教導主任，根據本學期高效課堂建設實施方案，和各教研組教師座談，有步驟、有計劃的設計反思論題。反思的問題也是大家在高效課堂建設過程中反映比較多的問題，前一週佈置反思的話題，然後本週內寫好反思卡，以教研組爲單位收齊，交到教導處，由教導處幾位領導挑選出比較有交流價值的反思卡，在反思論壇進行交流性發言。二是全員賽課後的反思。爲了讓全員賽課收到良好的效果，讓每一位教師都有不同程度的提高，堅持組織教師每聽完一節課，都要寫出自己的評價，值得借鑑的地方和引以爲戒的地方是什麼，以指導下一步的教學工作。(3)觀課議課後的反思。觀課議課的出發點是帶着學習和發現問題的心態，“議”不是下結論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎上和參與者展開對話、討論和反思的過程。讓教師針對觀察到的情況進行反思，從更加細微之處寫出自己的切實感受。這些活動都會在高效課堂積分中被記錄下來。
萬古鎮學校和桑村鄉第二國中則以學科備課組爲單位，讓老師平時加強對每節課的回顧與思考，認爲感受最深的、典型的例子，及時寫出來，形成課後反思，每課一反思，每週一總結。桑村鄉第二國中還針對校級、鄉級或是協作區的活動(說課比賽、公開課比賽、優質課比賽、課改交流活動、協作區觀課議課活動等)及時組織觀課教師進行議課活動，授課教師根據大家的評課內容及時撰寫自己的教學反思。同時要求每位老師結合自己的實踐，在考試過後撰寫一篇有實效的質量分析。組織實驗老師將教學過程中的點滴作好記錄。一方面能讓實驗教師反思自己的教學，另一方面對教材提出修改或改進意見，資料的詳實記載，總結的反思提煉，爲學校今後的課改推進工作指明方向。
10月24日，核心校的“教後反思”活動在老廟鄉第一國中進行。活動以三節課爲例做抓手，作課教師先反思自己這節課的得與失，觀課教師分成三個小組反思教學的各個環節。最後又齊聚會議室，老廟一中業務副校長宋鳳蘭介紹了本校關於教後反思的一些好做法。最後柳峯老師又強調了兩點：一是反思方式。1.是常規的教學檢測;2.是可面向學生的教學效果訪談;3.是面向聽課教師的教學評價反饋;4.是更需要自己對教學過程的近乎挑剔的檢索與批評。二是要反思四個問題。1.你打算這節課讓學生獲得什麼?即教什麼?這是目標問題;2.你打算用多長時間讓學生獲得?這是效率問題;3.你打算讓學生怎樣獲得?這是方法問題;4.你怎麼知道學生已經達到了你的要求?這是達標問題。
(三)精心籌備教材研讀
教材研讀對於很多老師是很陌生的，所以教研室在胡主任的主導下制定了教材研讀評分標準並下發，讓各個學校在教材研讀時有據可依。
萬古鎮學校和桑村鄉第二國中在暑期便要求全體教師先以個人爲單位研讀課標及教材，提前把新學期的教材與課標接軌，把教材與教師相關聯，要求全體教師在研讀課標、教材的同時以教研組爲單位準備第一輪集體備課的全冊教學設計(電子稿)，學校在開學前期集中教師研討暑期各位教師的備課成果，同時開展研讀課標知識競賽。桑村鄉第二國中還專門爲說教材活動對全體教師進行培訓，要求每位教師在開學前一週準備一篇說教材課件，開學之後一個月之內舉行了校級的說教材比賽，活動中暴露出來了不少問題，但也有亮點。朱校長對此次活動顯現出來的問題及時尋求解決之道，爲各位老師下一步的成長指明方向。兩個學校爲了把說教材活動落實到每位教師的實際行動中去，學校還特別要求各教研組每週堅持集體備課，把課備到實處，聯繫生活、考慮學情、兼顧教材特點及中招考試方向。經過一系列的活動，教師對課標、教材的認識程度進一步加深。
老爺廟鄉第一國中主要進行了六個活動。一是通過全體教師會議進行宣傳發動，讓每一位教師都能認識到教材研讀的重要性。二是以教研組爲單位進行教材梳理，每一位教師先畫出知識樹，解讀自己對教材的理解。三是舉辦了一次說教材培訓，由教導主任朱銀忠做培訓，借鑑王敏勤教授的方法，再結合我校教師的實際，讓每一位教師知道如何說出自己對教材的理解。四是舉辦了校級說教材大賽，爲下一步的說教材比賽活動奠定了堅實的基礎。五是積極參加片區說教材比賽和縣級比賽，六是開展教師教學用書的研讀與考試活動，利用三週的時間組織教師研讀教師教學用書，然後挑選學科帶頭人出題，在校委會嚴密組織下，進行了老廟一中教師教學用書的全員考試，經過認真批改，大部分教師的成績都能達到90分以上。
11月14日，核心校的“說教材”比賽在老廟鄉第一國中進行。本次比賽分爲兩大組，共15位老師參加角逐。選手精心準備細心演講，評委認真聽講精準打分。
(四)潛心組織作業優化設計
課堂作業是課堂教學中不可缺少的一個重要環節,是學生吸收、深化、靈活運用所學知識的一項重要活動,是教師鞏固教學效果的一個重要手段,也是教師瞭解學生對所學內容掌握情況的必要途徑。
爲全面貫徹落實教研室關於“減負增效，優化作業設計，提高課堂實效”的活動精神，三所學校具體做了以下安排;一是統一思想。舉行優化作業設計動員會。校長親自佈置這項工作，要求全體教師切實考慮學生的實際情況，優化作業設計，並制定了我校“優化作業設計，提高課堂實效”的活動方案二是舉辦了作業優化設計研討會。以學科教研組爲單位，研討本學科的作業如何設計才能更加有效，更能促進教學的高效。三是舉行了作業優化設計比賽。打印作業優化設計專用紙，左邊是優化的作業題目，右邊是簡單的解釋說明，原則是教師是否能結合新課程理念和教育教學的規律進行設計作業。四是教研組彙報會。落實本段時間作業設計的有效度。
三所學校從學生的課業負擔、實際情況現狀出發，制定了有效舉措：首先注重作業量的優化;其次注重作業質的優化，具體表現爲：老師們更注重作業的趣味性(激發學生學習的興趣)、層次性(與分層教學實際相結合)、多樣性(給學生選擇的餘地、施展才華的空間)、分散性(作業由整化零，追求高效高質);第三主要是針對教師作業批改方式的優化，簡單來說就是讓學生也參與到作業批改的過程中來;第四是對學生作業評價的優化，尤其是學困生的作業評價更講究方式方法;最後是作業批改符號的優化，用不同的批改符號表示不同的錯誤，學生修正作業更有針對性，目標更明確，省去了老師逐一解釋的負擔。此次作業設計與批改的優化活動的進行，使學生真正成爲學習的主體，爲學生的創造性勞動提供了條件，培養了學生主動作業與自主作業的習慣，使學生在體驗這種創造性勞動的愉悅中，迸發出高漲的學習熱情，煥發出無窮的生命活力，真正實現了作業作爲一種教學活動而蘊含的多重意義與價值。
三、課改核心校協作區活動的思考
1.優勢
當然，這些活動的開展，也衍生出學校其他相關活動的開展，如教學常規常抓不懈、校本培訓活動、專家視頻的學習、對課標和教師教學用書的研讀、閱讀相關理論書籍的讀書活動、骨幹教師的培養、青年教師的學習成長、名師和學科帶頭人的作用發揮以及老師走出校園外出觀摩的機會增多，多了擡頭看天，仰望星空的機會，與兄弟學校老師交流研討的機會，不再是封閉在一個狹小的圈子裏。這是協作區活動開展的優勢效應。
2.不足
然而，在課改核心校協作區活動中難免存在諸多不足，如老師還不能一下子從聽課評課中走進觀課議課的圈子，這緣於老師沒有經過專業培訓，雖然我給一些鄉鎮做過有關觀課議課的培訓，但還是培訓不到位，且沒有將觀察量表與學校及時梳理，得出與學校實際相合、與學科相通的量表;再如“教材研讀”，雖然作了“賽培結合”的活動，讓老師獲得了較高的認知，教材研讀要確立站的高度、看的廣度、研的精度，說教材要秉承“三說一看”的理念，但如果“培”在前，“賽”後再點評是不是更能深入人心;第三“作業優化設計”的目的和意義就是將作業的效度最大化、最優化。而老師的作業優化設計我認爲還停留在表層，甚至是爲了活動而進行。還沒有關注課標要求，沒有關注核心素養是以全面發展的人爲中心，學科之間無法協調，各自爲政。作業優化設計不是靈機一動，一定要體現他的整體性、連貫性、一致性，有學科特點，在本學段三年中要堅持住，把作業的精度、量度和點的選擇把握到位，這也是一個難點。
3.努力方向
課改核心校協作區的建設給我們帶來了機遇，更多的是挑戰，在協同發展實踐中各學校創造了許多成功經驗，與此同時也遇到了諸多矛盾和問題。展望新的一年，我將從以下五個方面繼續努力，開創課改核心校協作區的新局面。
(1)抓好理論學習，增進思想厚度，攀升理論高度;
(2)鑽研教材和教師用書，打鐵尚需自身硬，只有自己學好、用好教材，方能指導老師運用;
(3)深入課堂教學研究，課堂是我們的“責任田”，用課堂引領課堂，用活動促進課堂教學研究;
(4)發現並培養骨幹精英，利用各種途徑促進教師綜合素質的提高;
(5)利用關鍵問題，尋求突破路徑，加強小課題研究，提高分析綜合能力。
作者|滑縣教體局教研室 柳峯