導學案的心得體會（精選17篇）
導學案的心得體會 篇1
“導學案”導學是相對於傳統的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“導學案”，是教師在充分了解了學生情況、教材、教學大綱的基礎上，把握教材的特點和教學要求，從學習者的角度爲學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。經過兩年時間的探索，我對“導學案”導學有了進一步的理解和體會，現將我實施“導學案”導學的心得體會總結如下：
一、精心編寫導學案，爲課堂教學提供前提條件。
教師備好課是上好課的前提，我課前準備工作最重要的就是編寫導學案。導學案不同於教案，教案是爲教師組織教學活動服務的，導學案是爲學生的學服務的，同時又要體現導。打造有效課堂，追求的是三化：知識問題化，問題探究化，探究層次化。因此，我在編寫導學案時主要通過由淺入深、層次性的探究問題逐步引導學生對知識的掌握，在探究的過程中提升學生的能力。
編寫導學案，首先要設計好學習目標。這個目標不是我們想當然的目標，在不同的階段，學生要達到什麼樣的目標，新課標都是有要求的。如新課標對高中語文必修④第二單元目標就有如下的陳述：瞭解詞的一般知識（詞牌、詞的題目、詞的發展成熟過程等）；瞭解詞的特點（長於鋪敘、迴環委婉、漸次遞進、不大開大闔等）；體會詞的章法（上下片如何過渡、情感如何貫通等）。這一規定就是這一單元課文學習的重難點，也是我們要完成的目標。因此這一單元課文設計導學案目標就要圍繞這一點，並根據課文的思想內容對學生進行德育滲透。
《柳永詞兩首》這一課導學案我設計的目標是：
1、瞭解詞的相關知識，瞭解作者柳永。
2、反覆誦讀，流暢背誦，品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中優美的意境。
3、學習柳詞中善於點染、鋪敘、融情於景、虛實相生的藝術特點。有了明確的學習目標，問題的設計纔有核心。也就是說，導學案中的問題要圍繞目標進行。目標是問題設計的方向，問題是爲目標服務的。
編寫導學案，其次要做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。在問題的設計上，要體現層次性，層層深入、環環相扣，體現“導”的特徵。對淺層性問題，我要求全體學生掌握，對深層次的問題，有一定難度的問題，我在設計時做上號，指明由“A”層或“B”層的同學做，這樣學生的學就有了明確的目標，“C”層的學生也不會因爲沒有做完而不交導學案了，而“A”、“B”層的同學也有了深層思考的問題。同時我在批改導學案時也能更好地瞭解學情。探究性的問題要充分體現討論性、探究性、深層性。例如，我在教學《望海潮》時，就設計了兩個探究問題：
1、《望海潮》中數量詞的運用使詞體現出不一樣的風格，請結合其中的數量詞來分析本詞的風格特色？
2、“雲樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中，哪兩個詞用得好？若將“卷”字改爲“推”字好不好？爲什麼？同時問題設計時也要有具體的方法指導。如《勸學》的導學案中我提出了這樣一個問題：“對照註釋，逐字逐句翻譯課文，對翻譯中的疑難點做好標記。”這裏，既有學習的要求，又有方法的指導。
二、活用導學案轉變學習方式，全面提高課學實效。
傳統的“注入式”教學方式教師講得“頭頭是道”，學生聽得“暈頭轉向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺”，起不到課堂教學應有的效果。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。我使用“導學案”導學中是這樣做的：
1、學生獨立自學
學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。這種獨立自學中有思維的培養，有語感的積澱，更有創新的火花。獨立自學是交流的`前提，沒有獨立自學，沒有形成自己的思想與認識，那麼，在合作學習中只能是觀衆和聽衆。
爲了讓學生充分獨立自學，我做到在時間上“放”，即把晚自習全部還給學生，讓學生有充足的時間放手學習。自從使用導學案以來，學校硬性規定所有晚自習教師都不準講課，這給我的教學帶來了極大的便利。上課前一兩天我就把導學案發下去，要求學生利用晚自習獨立思考，完成導學案上面的練習，而且還要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
2、小組課堂羣學
明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”在獨立學習基礎上的羣學，有利於創設良好的情感氛圍，發展學生的個性，提高學生的語言交際能力。學生在獨立自學後，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。
爲了小組課堂羣學，我採用異質分組的原則對學生進行分組，即將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。二文班共有34人，我將其分爲6個小組，每個小組5－6人。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發言進行評價。
在小組課堂羣學中，教師要深入各組觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，並且不流於形式。在討論中，學生時常會出現因爲思維受阻而不能深入的情況，此時教師要做必要的啓發和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮主體作用的。
3、全班交流、共同釋疑
合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感與價值觀方面的。學生交流的不僅僅是知識，還包括方法。在交流過程中，對學生在小組羣學中不能解決的問題教師適當加以點撥，提交全班探討共同釋疑。同時，教師還要不斷提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，從而達到了更大範圍的資源共享。
在全班交流中，我採用兩種方式：自由發言式和中心發言人發言式。自由發言式可以給語言表達能力強的同學充分展示自己見解和才情的舞臺。中心發言人發言式中中心發言人是輪流擔任的，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是爲了在合作學習中消除權威，體現地位均等與機會均等。培養學生平等合作的意識。小組發言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發言，每個人都獲得發言機會。中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。自由發言式和中心發言人發言式兩種方式交替使用。評價時採用個人計分和小組計分相結合的方法，每個月選出兩個表現優異的小組和四個表現優異的個人分別加以表彰，並頒發獎品和我自己設計的獎狀。
自實施課改以來，學生成績、能力的提高是顯而易見的。在20xx年上學期期末考試中平均分超四中近十個百分點，20xx年學考語文全部合格，且最高分達到了98分。現在，我終於明白了“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。
“導學案”導學是一項長期而艱鉅的探索任務，這其中我有喜悅也有迷茫，但更多的是看到了學生能力的提高與發展。我堅信只要努力，就會有進步！
導學案的心得體會 篇2
爲進一步推進我校的課堂教學模式改革，6月20號下午，學校在多功能會議廳舉辦了學習“一二三導學案”課堂教學模式的啓動儀式。
在這次學習中，我深有體會，受益匪淺。在當前教育教學中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師爲主體，教師講學生聽，教師教學生學，學生被動的接受知識，學以求分，學以應試。如此教學方式下，學生學習沒有主動性，被動的接受着知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學習，自己動手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學會“漁”，沒有自學能力，無法進行終身學習，影響了以後的發展！甚至有很多學生在這種枯燥的學習模式中厭學棄學，令人痛惜。
“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培養學生的自學能力，將知識能力化，是當前教學過程中時刻應該注意的問題。在這種導向的探索下，“導學案”教學模式應運而生。“導學案”教學模式是針對目前課堂教學模式的不足而探索的一種新的着重培養學生自學能力的一種教學模式。它重視在教學中讓學生學會學習與思考，合作與創新，以及培養終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創生知識！所以，它是時代發展的必然產物！導學案“一、二、三”教學模式中的“一”指的就是自學環節。在學生自主學習時，教師一定要反覆強調學習方法，要求學生：遇到困難不要輕易退卻，所有問題都要先嚐試自己獨立解決，反覆思考，實在不能解決再向同學或老師請教；嚴格按照導學案的要求閱讀教科書，對問題進行探究，對重要單詞，短語，句子圈圈點點，加強記憶；對重要短語，句子要認真體會，學習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規範、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束後要對知識和方法進行自我梳理。當然，學生的自我約束能力是有限的，所以，爲了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。佈置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學生一般都能完成，完成的同學給予大力表揚。之後的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環節。主要進行第一項是自主學習檢查。一般來說，課堂測試部分我採用讓學生口答的`形式，不進行書面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學生的展示與講解，來及時掌握學生反饋的學習信息，主要有：學生的學習目標哪些已經完成，哪些沒有完成？沒達到學習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什麼？這兩部分的展示如果有些學生做對了，有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使得學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解掌握學習的內容。在上課這個環節中，切忌不能成爲一個對照答案的課堂！畢竟學生學習能力有限，還需要老師的點撥與指點！可以適當將傳統教學模式與“導學案”教學模式相結合，取長補短！在這裏教師要重點精講。教師的講解不要從頭開始，這裏的講解與傳統的講解還是不同的，因爲學生的起點已經不一樣了，學生在導學案的指導下也已經經過自學課本，嘗試練習與課堂討論後，對新知識已經有了初步瞭解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點和難點，重點分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最後環節是自我評價。自我評價是課堂教學的重要組成部分，在教師的引導下，學生的自主學習、探究活動的繼續和深入。在這一環節中，要敢於放手給學生，給學生搭建一個自主探究、交流展示的平臺。同時教師要積極參與其中，對學生適時點撥，正確引導。最後可以通過複述使學生對知識形成一個清晰的脈絡！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作爲課外作業。
“導學案”教學模式對學生的發展非常有利。首先，提前閱讀導學案，學生的學習目標明確了，主體地位明顯了，學習由被動變爲主動，學生成爲了學習的主人，充分調動了學生主動參與的積極性，給了學生自主探索的空間，由此培養他們主動探索、主動學習的習慣。其次，在“導學案”教學模式中無法獨立完成的部分需要小組同學互助合作來完成。通過小組合作，表述自己的觀點，歸納別人的意見，吸納別人的長處，完美自己的主張，從而培養學生的語言表達能力，善於聽取意見的好習慣和團結互助合作的能力。通過“導學案”教學模式，讓學生學會學習與思考，合作與創新，以及終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創生知識！這對於學生的可持續發展，有着非常重大的意義。讓每一個學生在“導學案”的教學模式中都能充分張揚個性，敢想敢爲，自主學習，充分發展，享受到學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，實現學生人生的可持續發展，能夠爲社會貢獻自己的一生！
不過，學無止境，教無定法，我們不但要學好他人的成功經驗和模式，同時我們也要結合自身的實際情況，來靈活運用導學案教學模式。我相信在我們的努力下，在領導的關懷下，我們三中的導學案課堂教學一定會做得更好，更出色。
導學案的心得體會 篇3
x年我校作爲徐州市首批有效教學研究實驗學校，在領導的關懷指示下開始使用導學案，在使用過程中我們是邊實踐邊總結邊修改邊借鑑，爲了更好的把導學案落實於自己的數學課堂，形成自己的特色，我們羣策羣力，有了一些自己實踐後的思考。
首先，要在設計與編寫導學案上下功夫，要根據學生的年齡特點已有知識經驗，根據教材的特點，設計切實可行的適合學生使用的有效的導學案，在這方面我們學校實行集體備課，先由同年級同學科教師集體研討、深入鑽研教材，討論制定導學案方案，再由具體的主備人開始書寫，然後再分發給每位任教教師進行二度開發，根據本班的實際情況做適當修改補充等，通過這樣不斷的實踐修改，使得導學案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學生的學習方式，教師的教學方式。
其次，要在導學案的實施上下功夫，導學案是以導學爲方法的教學活動，導學案的實施必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的“導”和學生的“學”的有機結合。在具體操作時首先教師要做好課前的“導”，注重引導學生的課前預習，通常我們編寫的導學案有預習部分或者是提供預習單以供學生預習；同時要做好課中的“導”，這是導學案是否有效的關鍵，做好課中的導，就要注意一些實施策略，可以根據教材的不同，（如根據教材是數與代數領域還是空間與圖形領域等）實施不同的導學策略，引導學生完成導學案的學習，同時確保教學的有效性；還要注意課後的“導”，指導學生延伸導學案的學習，在具體操作時可以給學生提供一些拓展性的或者是開放性的習題，讓學有餘力的學生得到更好的發展。
再次，導學案的使用要注意一些問題。經過一年的導學案教學實踐，我深深的體會到到導學案的有效使用真正地轉變了教與學的方式、學生的自主學習能力得到了長足的發展，切實提高了課堂教學質量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰，不僅要求教師要設計編寫有效的導學案，還要求教師要及時抽批導學案，以更好地瞭解學情，在具體操作中教師的工作量較大；導學案要求我們的學生必須根據導學案內容認真進行課前預習，所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，或者是“預習單”，可是我們的學生由於班額過大，學生人數較多，總有一些學生不能按照要求去完成課前應該自學或預習的內容，少部分的同學在課中探究活動中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重；“導學案”的使用使得學生在課前就能提前預知要學習的新知，並且也瞭解了即將呈現的結果，這樣的課堂學生按部就班的按照教材呈現的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問題的機會，同時也在一定程度上降低了學生創造性的發揮。
經過一年的導學案的實施與研究使我對“導學案”由知之甚少到知之甚多，對“導學案”的設計與編寫以及實施，由過去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收穫，當然也有很多不足之處，在以後的教學實踐中我們一定會發揚優點，彌補不足，相信在以後的教學實踐中我們一定會做得越來越好！
導學案的心得體會 篇4
我校倡導使用導學案已經有兩學期了，在教學工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，爲此我就多聽聽本校使用導學案班級老
師的課，我感覺現在使用導學案收效甚微，下面把我使用導學案後的體會簡單談 談。
一、課前預習比以前有很大的成效。
學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿着語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批註到課本上或導學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關於合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流彙報，學習效率大大增強了。
二、課堂中角色的轉變。
原來沒有使用導學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因爲老師沒給他們合作交流的機會，學生根本把自己的聰明才智發揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環境中，學生們肯定想學、願學。
三、減輕了教師在備課上的'壓力。
在使用導學案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上，費工又費時，往往寫教案時形式，對教學的作用不大。現在導學案的產生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學案上圈圈點點，認真備課就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分後進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導學案後學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。
二、由於個別學生回答問題不積極，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成。
三、課堂展示時，容易的題目爭着回答，難的題目都不講。
以上是我使用導學案的淺顯看法。
導學案的心得體會 篇5
這學期，我擔任的是五年級的數學教學任務，作爲國小階段的高年級，我想在培養學生的自學能力做些嘗試。於是，我大膽地對導學案進行研究，嘗試課前讓學生自學。
經過兩個多月的學習和實踐，我對導學案有些收穫，也有些思考。學習內容中本身就含有很多對學生來說富有挑戰性的'問題。比如，在《長方體和正方體的認識》中就有三個“觀察與思考”的活動，這些圖文並茂的問題讓學生在課前思考，更有時間的保證，所以在課堂上交流時學生都能充分地表述自己的看法。
但是，導學後的課堂跟平常的課堂應該有所不同。創設情景就變成了檢查自學情況，有些動手操作的內容讓學生課前完成，課堂上有了更多的時間關注學生的學習情況，特別是對學困生的輔導。
但也有不足。
1、學生到了五年級了，學習水平的差異已經形成並且明顯化了，這直接影響到自學效果的不同。優等生自己閱讀課本基本上就能理解學習內容了，對於他們，課堂上應該適當爲他們拓展，才能讓他們對課堂有興趣。而學困生的自學能力弱，課本中的問題沒辦法解決，課堂上就只能關注他們基礎題目是否理解。這“吃飽”與“吃好”的矛盾如何解決？
2、學生預習完以後，對一些知識已經瞭解了，在課堂上再讓他們進行探究，他們就缺少興趣了。 總之，在今後的教學中，我還應該更加努力，不斷地去嘗試，尋找一種適合自己的教學方法。
導學案的心得體會 篇6
現代教育理念昭示着我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造國小數學高效課堂是我們國小數學教師一直關注並執著追求的目標。實現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時候也是困難的，針對個人教學實踐，我從導學案的角度對國小數學課堂的高效性進行了思考。
在創設“高效課堂”的口號下，教師們都採取課前佈置預習學案來提高課堂教學效率。但是，在教學實踐中，使用“導學案”的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實施。
一、目前導學案的使用存在幾點問題
1.重視了導學案，忽略了自主探究
常見的數學預習學案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個教師都有屬於自己的不同版本的預習學案，但呈現的都是一片試題的“泥潭”，學生拿到學案導學往往不是首先去認真看書，而是淺嘗輒止，急於做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2.乏味的數學課堂
因爲年齡特點，國小生學習數學的自覺性還沒有達到一定的高度，往往只是爲了完成作業任務而學習。實施導學案教學，更多的使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生覈對答案的講堂，因爲學生需要的是完成導學案，需要的是正確答案，至於爲什麼是這個答案很少有學生關心，這樣學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。而數學課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。
3.師生精神失去了家園
較長時間（如一個學期或一個學年）內，使用同一種形式的導學案，學生的.興趣和潛能會受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持着對“導學案”的懷疑，教學方式很有可能重回原點。
二、實施導學案教學的幾點建議
1.導學案的設計要多體現主觀性
課標是教學的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學案迴歸生態化的學案，使試題式的學案迴歸問題式的學案。更多的時候，主觀一點的問題，更容易讓人發揮大腦的思考，尤其在國小生“減負”永遠完成不了的情況下，問題式的學案可以使他們在學習的過程中使身心得到放鬆。
2.傳遞知識與培養能力並重
在“導學案”教學方式中，導學案設計的最高境界就是不但通過導學案直接傳遞有形的知識，而且還要把儘可能多的能力培養調整在有形知識之上，傳遞給學生。導學案除了爲學生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學法的作用，這也是學案導學的預期優勢。體現在指導學生在關鍵和重點處有所突破，在學案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據學生課前準備情況，着重解決學習中遇到的問題，並藉助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。
3.導學案與課堂教學有效結合
雖然學生的預習是一個自主化的過程，但由於思維受到導學案以及書本的禁錮，會使他們產生共同的視角和基本知識的把握。所以，學生預習中產生的新奇的想法或問題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時間瞭解學生導學案完成的“成果”，做到“心裏有譜”。課堂上面對學生的“超前”生成，最好利用學生的發言，“相機行事”，智慧引申，使教學過程成爲多向交流互動、充滿活力的過程。
(1)教學流程與學案導學相順應
在教學過程中，如果教學流程與學案相順應，不僅能極大地推動學生的預習，而且能點燃學生自主探究的熱情。反之，學生通過學案獲得的成就感將消減。
(2)教學流程因學案導學而調整
學生之間是有差異的，預習後差異更大，因此，教師要“以學定教”，把握好教學的起點、內容、要求和節奏。對於預習之後就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對於一點就通的可以以點撥爲主的指導，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。
三、“導學案”使用中師生應注意的幾個問題。
對學生使用“導學案”的要求：
1、根據導學案內容認真進行課前預習。
2、課堂上注意做學習方法和規律的筆記。
3、每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。
對教師使用“學案”的要求：
1、上課前一天，下發本節課的“導學案”，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以瞭解學情再次進行課前備課。
2、用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。
3、用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維
4、用“導學案”進行課堂教學要突出一個“導”字，強化一個“研”字。學生不是玩偶，讓做什麼就只做什麼，沒有主動性；學生也不是容器，讓裝什麼就裝什麼，沒有思維。學生，尤其是國小生，他們是天生的學習者，有能力也必須學會自己預習屬於他們的書本。學生預習的成效決定了課堂教學的效率，而學案導學能夠達到輔導學生自學的效果，培養學生自我學習自我提高的能力，並把學習知識的過程轉化成一種學習知識的能力。
學案導學是教學大綱的指南針，以導學案爲綱，可以達到對學情的及時診斷和有效指導，師生互動，智慧共生，這樣的課堂，纔是我們追求的高效課堂。
導學案的心得體會 篇7
通過“學案導學，自主探究”，我受益匪淺、有很深的感受，現把我的體會總結如下：
“學案導學”是指以學案爲載體，導學爲方法，教師的爲主導，學生的自主學習爲主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、複習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課後固學等環節的調控，有助於以學定教，開展分層教學，降低學習的難度，從而提高課堂教學效率;從而提高學生的`自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建數學有效課堂教學的重要途徑。
一、在學案設計中要體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生爲主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應爲學生的“學”服務，使學生從被動學習轉爲主動參與。 一旦學生對所學產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。
二、學案導學中要加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學“
總之，要讓學生主動地學習，教師必須轉變角色，接受“教師應當作爲學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力於爲學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。
導學案的心得體會 篇8
“導學案”是指以學案爲載體，導學爲方法，教師的指導爲主導，學生的自主學習爲主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、複習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課後固學等環節的調控，有助於以學定教，開展分層教學，降低數學學習難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“導學案”是師生共建有效課堂教學的重要途徑。
這種教學模式，能幫助學生養成自主探究、積極探索新知識的學習習慣；幫助學生通過學案的情境素材呈現和探究問題，引導學生學會帶着問題去自主學習、探究學習、合作學習。這無疑是教育培養學生學會學習的良好途徑。
在新課程標準中也提出“以學生的終身發展爲本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因爲學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以後的工作中我們應利用學案導學，培養學生學習的主動性。下面我就11月28日吉少梅教研員培訓的《導學案解說》談談自己的學習心得體會:
1、在導學案設計中體現和保障了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生爲主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應爲學生的“學”服務，使學生從被動學習轉爲主動參與。教學的成效很大程度上取決於學生對學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
2、導學案中加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學第一，教學生“讀一讀”。導學案爲學生指導預習方法，逐步學會歸納整理，善於抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對於那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對於學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。第四，引導學生學會“複習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常複習。
3、導學案中發展學習能力，讓學生學有創見。
在教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生髮現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
4、導學案中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可採用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，願意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善於思考又不愛發言的“抑鬱型”學生髮表不同看法；讓機靈沉着又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，並加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。
總之，要讓學生主動地學習語文，教師必須轉變角色，接受“教師應當作爲學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力於爲學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。
導學案的心得體會 篇9
導學案試教兩個多月了，感覺導學案確實好，但只有運用得當，才能收到山東杜郎口那樣的效應。怎樣科學運用導學案呢？我認爲應該從以下幾方面入手：
首先，教師要用螺絲釘的精神，專研和吃透教材，設計好學案的教學目標。教學目標猶如汽車的方向盤，指揮着教學的方向。方向對纔可能教學成功，方向不對，只能是南轅北轍、事與願違了。
教學目標的設計，一定要落實三維目標，不能只重視知識技能目標。情感態度價值觀也很重要，它可以使學生的內心快速成長成熟，有好好學習、好好做人的內驅力。如果不重視情感態度價值觀的落實，學生的內在靈魂就會很軟弱，只能靠外在教育管束去學習去成長。內驅力和外驅力的效果之別是可想而知的。
其次，教師要用顯微鏡的精神，瞭解看清學生，選好學案的教學過程方法。過程和方法猶如汽車行駛的路徑，影響着教學的速度。好的方法和過程可以使學生學習的'事半功倍，單一的陳舊的過程和方法，往往事倍功半，甚至還會是對牛彈琴收效甚微。
老師們也許都會有這樣的經歷：一個知識點，你認爲很簡單，課堂上同學們好像也都掌握了，可是下來一做題很多同學都不會，鬱悶啊！我想這就是沒深入分析學情的後果。老師們也許還會有這樣的經歷：一個重點知識，你教了“九十六”次了，可有些同學還是不會，無奈啊！細想想，不是學生笨，是自己選用的方法不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什麼方法，一定要選用學生喜歡和能接受的方法和過程進行教學。
另外，看清學生，還有助於我們編寫自我檢測題。不同學生的基礎能力不同，所以我們設計自我檢測題就不能一刀切。要根據學生情況設計不同難易程度的檢測題，分發給不同層次的學生去做，讓每個學生都嚐到成功的甜果。
第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學，夯實小組合作探究環節。傳統教育束縛着老師們的心和手，使老師們不相信學生的能力，不敢放手讓學生自主合作學習。實踐出真知，三個臭皮匠賽過諸葛亮，教師們不要心急，不要擔心，放手讓學生自己去學。與其放心卻低效的包辦代替的去教學，不如用心的耐心的去指導他們研討。
要夯實小組合作探究環節，我認爲教師須從這幾方面下功：
1.公平的異質分組；
2.課外下功，培養得力的小組長；
3.小組分工明確；
4.制定出合理的賞罰制度；
5.創造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環境。
第四，教師要用螞蟻互助精神，開展以生教生，共同進步的小組互助活動。在城市風的影響下，農村教育，差等生多，優等生少。培優補差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會忙不過來。如果發揮學生力量，開展一幫一手拉手活動，中等生優等生因爲責任會更有興趣更認真的學習，而且還會鍛鍊他們口語表達等方面的能力，差等生有了專人輔導進步會很快，這樣每個人都會進步，教師也會輕鬆很多。
總之，我認爲，學習是學生自己的事，教師不能喧賓奪主。學案教學的核心就是讓老師幫助學生自己的事情自己的做。
導學案的心得體會 篇10
隨着素質教育的深入開展，提高課堂效率已刻不容緩。怎樣才能提高課堂效率呢?目前，很多學校都在推行導學案教學。經過一段時間的學習，我明白了所謂“學案導學”是指以學案爲載體，以導學爲方法，學生的自主學習爲主體，教師的啓迪引領爲主導，“傳業、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上的激發學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變爲學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化爲學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。下面就導學案談幾點體會:
一、“學案導學”要求教師着力提高三個方面的能力：
1、是“課堂公關”能力。教師必須在“導學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創設寬鬆氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，變“要我學”爲“我要學”。
2、是“教學導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學案”，爲學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度，精講教學重點，必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教於趣，寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態。
3、是“指導催變”能力，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導。
二、學案的設計應具備以下特點
1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯繫，使知識能條理化、系統化和整體化。
2、有啓發性，對教材中學生難以理解的內容，有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。
3、問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。
三、學案編寫至關重要
學案的編寫是整個導學過程的最重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的瞭解。在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然後“灌”給學生。而“學案”的不同點就在於，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決後，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學案，應能充分體現導學的功能，把知識問題化，即通過學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶着問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，有利於學生養成發現問題、解決實際問題的能力。
四、導學案促進了教師的成長
要編寫使用導學案，必須要做好前期的準備，大量蒐集資料，並對資料進行認真篩選，領會消化。因此，編寫使用導學案對教師的綜合素質提出了更高的要求。爲此，教師要對教材進行重新審視理解，這樣在不知不覺中得到了鍛鍊，專業知識得到鞏固、充實，而且還加強了教師之間的團結協作，大家緊緊地捆在一起，發揮着團體的作用，形成團隊精神。
五、導學案使預習真正落到了實處
傳統的預習，教師只是口頭上反覆的予以強調，並不作任何指導，學生對預習的理解就是讀讀課本，大體的瀏覽一遍明天的課程。可以說是走馬觀花，敷衍了事。教師對學生的預習情況基本上是不聞不問，所以預習只是一種形式，沒有解決根本性的問題。而導學案要求教師在預習環節設計預習指導、預習要求、預習檢測等內容，使學生明確學什麼，怎麼學，使先學後教真正落到實處，同時通過預習檢測，爲二次備課、上課提供依據，使課堂教學具有更強的針對性。
總之，導學案這種授課模式的目的在於引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。
導學案的心得體會 篇11
以“導學案”爲載體，學生自主探究爲主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的事實與推進。教改後，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行爲進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。
一、教學中教師角色和教學行爲的轉變
1、“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的組織者。
教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關係，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成爲學生學習活動的引導者。
2、教學中能“用活”教材。
“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能瞭解數學來源於生活，又反作用於生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是爲了繼續深造，對今後的工作、生活也是有用的。
3、教學中能充分發揮學生的積極創造性。
“導學案”的使用，給了學生充分發揮的餘地，“給他們一個舞臺，我們將收穫更多的精彩”！真正讓學生成爲學習的主人、課堂的主宰。
二、我的困惑
在高中學“導學案”的實施過程中，新授課和複習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對於學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細緻的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使後進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。
另外教學中，教師都採用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因爲很多知識他們不懂，又不願意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，於是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落後；而對於那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕鬆，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什麼也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待於探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新，踏實肯幹，推動教改工作繼續向前發展。
導學案的心得體會 篇12
在領導的指示和關懷下“使用導學案，提高教學效率行動”在我校轟轟烈烈的展開了。我作爲一名物理教師在使用導學案的問題上要吸取其他老師的經驗。如何將物理新《課程標準》落實於自己的教學課堂，培養學生物理學習習慣及素養並形成自己的教學特色，是我一直思考的問題。開學以來，在使用的過程中，我們物理教研組深入研究，認真實踐，也有了自己的一些想法。
一、角色轉變，精心設計
1、“課堂公關”能力。教師必須在“導學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創設寬鬆氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”爲“我要學”
2、“教學導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學案”，爲學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度，精講教學重點，必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教於趣，寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態。
3、“指導催變”能力，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導要求每個備課組選定一名首席學法指導教師，開展經常性的集中學法指導，在每週固定時間組織班級開展學法交流活動，爲自主學習提供方法保障。因此，教師在課堂教學中要改變傳統教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩；老師只爲自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認爲課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、不要認爲喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現成功的機會。
二、學案編寫，至關重要
學案的編寫是整個導學過程的最重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的瞭解。在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然後“灌”給學生。而“學案”的不同點就在於，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決後，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學案，應能充分體現導學的功能，把知識問題化，即通過學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶着問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，有利於學生養成發現問題、解決實際問題的能力。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要很多的付出才能達到目的！倒是原來的“滿堂灌”，纔是真正意義上的“懶”了。
學案的設計應具備以下特點：
1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯繫，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
2、設計的問題要有啓發性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。
3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。
三、課堂教學，精心組織
課堂操作要避免兩個誤區：一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，“放羊式”；二是學生預習後教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結等手段激發學生的學習興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現學生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學情，進行二次備課。另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及複習課中比較實用，“兵教兵”抓住了學生出錯後急於糾錯和學生樂於討論，喜歡輕鬆活潑課堂的心理特點，放手發動學生，通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。例如板演環節，不一定只是計算題，還可以是選擇、填空。因爲這類問題暴露不明顯，通過出錯學生板演、解析，其他學生點評、提問、討論能較好地解決問題。“兵教兵”講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點、出錯人，設置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補救題，進行方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設問、啓發、提煉，儘量少講，把機會留給學生。第三，靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結對學生討論結果進行到位的評點、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。對學生而言，第一，“兵交兵”能激勵學生。做題時能認真對待，出錯後能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來學生的主動性就調動起來了。第二，學生樂學，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學生都可能成爲這節課的“教師”。學生興趣高了。第三，鍛鍊了思維和獨立解決問題的能力。
四、課後鞏固，能力拓展
這是一個教師接受學生彙報結果或進行總結、評價的過程。它主要是立足於課內，與課外相結合，體現有效學習的過程。在課後設計的鞏固練習是讓學生通過課間學習後對知識的一個反饋。學生能學以致用，做到當天知識當天消化。通過導學案的實施，學生有了自己尋找問題，自己解決問題的方法。教師教會他們如何去思考，如何去學習，讓學習更加有效率。
總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，我有成功，有收穫，也有許多不足之處，希望在今後的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務
導學案的心得體會 篇13
導學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，是因爲它和我們以前用的教學案有着相同之處，即都是爲教學服務的；說它新事，是因爲它又和教學案有着本質區別。教學案是以老師怎麼教爲主線，而導學案是以學生自主學習爲主線加以老師的學法指導，把主動性還給了學生，這樣就很好的調動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。隨着素質教育的全面實施，爲了切實落實構建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成爲自主學習的主人，我校實施了“學案導學”教學模式。經過一段時間的教學實踐，有以下教學心得體會：
一、教學案使教學中教師角色和教學行爲發生了轉變
第一，“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的組織者。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關係，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成爲學生學習活動的引導者。
第二，教學案教學使教師在教學中能夠真正做到“用活”教材。“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能瞭解數學來源於生活，又反作用於生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是爲了繼續深造，對今後的工作、生活也是有用的。
第三，導學案教學能夠充分發揮學生的積極創造性。“導學案”的使用，給了學生充分發揮的餘地，“給他們一個舞臺，我們將收穫更多的精彩”！真正讓學生成爲學習的主人、課堂的主宰。
因此，導學案教學要求教師着力提高以下三個方面的能力：
一是“課堂公關”能力。教師必須在“導學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創設寬鬆氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”、“我參與，我快樂，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”教學，即題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”爲“我要學”。
二是“教學導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學案”，爲學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度，精講教學重點，必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教於趣，寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態。
三是“指導催變”能力，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導，要求每個備課組選定一名首席學法指導教師，開展經常性的集中學法指導，在每週固定時間組織班級開展學法交流活動，爲自主學習提供方法保障。
總之，導學案教學法，要求我們教師在課堂教學中要改變傳統教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩；老師只爲自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認爲課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、不要認爲喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現成功的機會。
二、導學案編寫在導學案教學法中至關重要
導學案的編寫是整個導學過程的最重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的瞭解。在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然後“灌”給學生。而“學案”的不同點就在於，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決後，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學案，應能充分體現導學的功能，把知識問題化，即通過學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶着問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，有利於學生養成發現問題、解決實際問題的能力。
由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！倒是原來的“滿堂灌”，纔是真正意義上的“懶”了。
編寫導學案，要從以下四個方面給予重點掌握，即導學案的編寫要旨、編寫原則、編寫過程、設計特點。
第一，導學案的編寫要旨。
一是要備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。
二是要做到知識問題化，即知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,最好是填空，使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力。
三是要做到問題層次化，導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。
第二，導學案的編寫原則。
一是要構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習爲主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利於構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。
二是要提高課堂教學效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是爲了提高我們的教學質量。
三是要發揮集體校研的力量。通過本組內各位教師的出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們羣策羣力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出的導學案。
第三，導學案的編寫特點。
一是要圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯繫，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
二是設計的問題要有啓發性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。
三是問題設計要有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。
第四，導學案的編寫過程。
在“導學案”的設計上，要結合課堂教學過程的要求分爲六大部分，即學習習得、合作探究、激趣點撥、訓練內化、拓展延伸、反思提升，仔細認真的設計每一個環節以及每一個知識點，力爭呈現給學生的是最完善的設計。
三、導學案教學法在具體操作過程中對教師的要求
合作導學案教學，在課堂操作上要避免兩個誤區：
一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，“放羊式”；
二是學生預習後教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。
教師應該根據學生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結等手段激發學生的學習興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現學生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學情，進行二次備課。因此，在導學案教學過程中，要求教師要做到以下以幾點：
第一，教師在拿到導學案以後，要進行二次備課。備課要達到兩個目的：
一是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；
二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。
第二，用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：
新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。
第三，要突出一個“導”字。
教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利於學生變“苦學”爲“樂學”，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。
第四，要強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。
注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關係，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學效益的不斷提高和發展。
四、導學案教學法有待商榷和改進的地方
第一，在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流於形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。
第二，由於時間的關係，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，爲了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養。
第三，導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認爲語文學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。
第四，應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新，踏實肯幹，推動教改工作繼續向前發展。總之，設計好導學案務必要努力做到“三常”：“常設計常鑽研”，“常設計常修改”，“常設計常補充”。尤其是新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返於課堂和知識海洋，從中汲取、儲存、輸送“蜜”源。只有這樣，教師講課時才能做到左右逢源，條理清晰，遊刃有餘；學生才能快樂輕鬆，觸類旁通，心神領會，才能真正做到教師的誨人不倦，學生的學而不厭。
導學案的心得體會 篇14
從上學期至本學期，數學導學案的版本有所不同。而我認爲這個學期的新的版本更好。爲什麼?因爲就我而言，在上學期導學案的使用中，只是把導學案填了填滿而已，並無心去做深入的研究，看完後還是一知半解;但這一學期，我的導學案上漸漸地多了一些圈圈畫畫，再漸漸的有了一些自己的感想，出現在導學案空白的地方，學起來也是變得更加輕鬆。就這一方面，本學期的導學案就用起來得心應手多了。
使用導學案後，我的學習能力提高了，自學能力提高了。原本，一片空白的導學案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會爲我們排憂解難，在這過程中，我的學習效益提高了，學會了提出質疑並解答，學會了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導學案?我認爲我們不能一直停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應該進一步的思考，爲什麼這道題要這樣做?而不是隻用熒光筆劃出來，說這是重點罷了。我們要漸漸地從只是回答導學案上的問題，到寫一些自己的感受，再到儘可能寫一寫有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學會自我學習的真正含義。
如果我是老師，對導學案使用不自覺的同學，我要多加以指導與引導。激發他們對學習的興趣，讓他們感到學習並不是一件難事。
導學案的心得體會 篇15
我認爲新的導學案好，因爲新的導學案多了自評和測評，在學會了導學案上的有些知識，做完導學案關於這一課知識之後，可以自我評測一下。測下來發現沒有掌握的話，可以問老師。掌握了就可以把導學案放在一旁，平時要多看看，讓這一課知識印在你的腦子裏。這樣在考試中遇到這方面知識，你輕而易舉就能把它做出來。
我覺得發在導學案之後要認真看一下導學案的知識，它引導你認真閱讀書上的知識，鼓勵你努力去預習。這樣，就能瞭解了新課，課上的時候也就不會聽不懂了。考試之前多閱讀導學案，考試就沒有問題了。
對於有效使用導學案，我有一個非常不錯的建議：認真看導學案，一邊看一邊用不同方式勾劃出來非常重要的知識關鍵；還可以把書上的例題、練習，在導學案反面練習，一邊在看導學案，一邊看書上的課後練習，這樣趁熱打鐵，可以增加做作業的效果，也可以使書後練習的題目正確率更高。
對於不做導學案的同學我的建議是：讓組長負責督促，比如晚上打電話給對方父母，讓他們的父母督促他們做。學校班級的班主任可以打電話給組長的家長，這樣一個人管5個人，5個人管25個人，這樣就可以管柱全班了。
導學案的心得體會 篇16
導學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因爲它和我們以前用的教學案有着相同之處既都是爲教學服務的，說它新事因爲它又和教學案有着本質區別，教學案是以老師怎麼教爲主線，而導學案是以學生自主學習爲主線加以老師的的學法指導，把主動性還給了學生。這樣就很好的調動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。隨着素質教育的全面實施，爲了切實落實構建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成爲自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。經過了對導學案的學習使用，我有以下體會：
一、導學案的編寫原則
1、構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習爲主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利於構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。
2、提高課堂教學效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實;怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是爲了提高我們的教學質量。
3、發揮集體校研的力量。通過本組內各位教師的出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們羣策羣力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出的導學案。
二、導學案的編寫過程
爲了切實上好每一堂課，我們將學案的編寫分爲“預習學案”、“導學案”、“達標反饋學案”三個環節。
主要環節“導學案”的設計，結合課堂教學過程的要求分爲七大部分：學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結等。
實行個人劃分任務原則，我們每個人負責一週的備課，爲了設計好導學案，組內的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設計每一個環節以及每一個知識點，力爭呈現給學生的是最完善的設計。
三、導學案的具體使用
1、指導課前預習：每節課前，把導學案發給學生，使學生在課前的`預習活動中有的放矢，學生有了清晰的思路，對本節課的學習目標、學習重難點，有所瞭解，便於有針對性的進行課堂學習活動。
2、課堂引導探究：在預習的基礎上，教師把本節課要掌握的重點知識進行說明，按照具體環節引導學生進行學習。指導學生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，進行合作探究，在教師的啓發引導下，積極展示學生的學習成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決。可以適當開展各種競賽，讓鬚生在愉悅、進取、力爭上游的學習氛圍中完成學習任務，對學生的回答以鼓勵爲主，允許學生創新思維，大膽質疑，給學生足夠的學習空間。
3、作業的佈置：作業要求鞏固課堂學習內容之外，還要爲下一單元的’導學案做充分的準備。讓課堂的內容能夠有序的聯結起來，便於學生梳理知識。
四、有待商榷和改進的地方
1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流於形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。
2、由於時間的關係，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，爲了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養。
3、導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認爲語文學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認爲導學案的使用規範了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利於因材施教，對於自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利於提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今後的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。
導學案的心得體會 篇17
“導學案教學”是以發揮學生在學習中的主體作用爲根本目的，教師指導學生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識爲主要途徑的。導學案教學重在兩個“開放”：課程和教學內容的開放，教學過程的開放。總之，導學案本着“以學定教”的理念來設計教學。
1、導學案自學，嘗試解決
導學案給學生引路，讓其嘗試預習思考，從中發現問題並嘗試解決，教師交待預習時應注意的問題。因此，“學案導學”設計中，數學教師一方面要以“學”的身份，思學生“所思、所感、所難，所錯、所樂”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學生“變好動爲活動、變好勝爲好奇、變學答爲學問、變粗心爲細心、變從衆爲批判、變孤僻爲合作、變依賴爲獨立、變自卑爲自信”。尋求師生互動中的和諧共振，達到教學的最優化。
2、質疑歸納，釋疑點撥
通過預習，學生對將學內容有了較明確的瞭解，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要引導學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則、規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如先讓學生這樣想：“在預習中通過比較，歸納，實踐等方法，形成一定的知識結構;再將不能解決的問題，歸納出來，新課學習時才能真正有所交流，各抒己見;也才能真正有所合作，適時加以驗證。教師在課堂上應重點點撥、引導預習時絕大多數學生存在的問題。這種學習方式培養了學生聽、說、思、記、操作等多種能力，爲終生學習、發展學習奠定了基礎。
3、反饋精講，自我矯正
爲了試探學生預習、交流後掌握新知識新內容的情況，此時可進行嘗試練習。在練習中教師可及時發現學生對新知的掌握還存在的問題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學生的缺陷，及時對症下藥，並在下面檢測中有所側重，努力使學生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學生學會正確地評估自我，自覺的查漏補缺。“導學案教學”是讓學生不僅會學，還要會講，學生講明白的老師不再重複，所謂“精”，則是“解”絕大多數學生的“疑”，要把握度。通過反饋精講，也可整理所學知識，讓學生系統化，條理化形成完整的結構體系。
4、達標訓練，反思領悟
通過自學、討論、釋疑、精講幾個環節後，學生對新知的認識水平又有了一定的提升。達標訓練是掌握數學知識，形成數學技能技巧、培養解決數學問題的能力、發展學生智力的重要手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。反思領悟對數學知識的構建起着無可替代的作用。教師根據本課的教學內容和學生的實際情況，時代的發展要求，合理選擇，精心設計出能覆蓋本課所學內容的.題目，以查看本節課學生的學習效果，並針對學生反饋情況及時進行補償教學。
導學案教學，主要是依據“以學定教”理念，變教爲引，變學爲思，以引達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨於多樣化的教育發展的趨勢。“導學案”的教學模式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。“導學案”的設計，更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。