暑期語文培訓的感悟大綱

暑期語文培訓的感悟

1確定教材新定位2，新教材的特點。3，如何推進語文課堂即實施教學新策略。

反思一 對教材的重新認識，教材只是例子，是培養學生語文素養的載體。我從教19年，教了12年國中，教過四套教材。經郭老師分析 ，我重新建構新的教科書體系。這套教科書以語文與生活聯繫爲線索，按“人與自我”，“人與自然”，“人與社會”，三大板塊組織單元。每個單元包括閱讀與綜合性學習、寫作、口語交際兩部分。進一步瞭解新教材的特點、變化。郭老師對教材的定位是：指導教學的是課程標準而不是教材，是教師使用教材而不是教材支配教師。我非常贊同郭老師的說法。今後大膽地把教材作爲全面培養學生語文素養的載體。

反思二 如何確定教學目標？這個問題一直困繞着我的教學。一篇文章究竟該教些什麼，教到什麼程度，往往自己心中沒底。經常是翻閱教參和優秀教案才明晰了教學目標，則照抄之。認爲這就是這課應該達到的目標。我聽了郭老師說他上的公開課《背影》一文，有這樣的環節：教師讓學生討論：爲什麼詳細寫父親買橘子？？學生回答說：“詳細寫買橘子是爲了突出父愛。師又問：“能寫其他事來突出父愛嗎？”一生回答說：“可以，比如詳細寫父親託茶房照顧我一事，可以細緻描寫父親託茶房時的對話、神態、動作等展現父親低聲下氣地求茶房的情景，同樣也能突出父愛。另一個學生還說了他的親身經歷：他和父親趕火車很擠，父親用左手握欄杆的一頭，右手握欄杆的另一頭，弓起背，讓他就站在父親用手和身子隔出來的一個“空間”裏，讓他可以“自由”活動，以免被人擠着。郭老師給予了充分地肯定。課後專家評價說他重點不突出，因爲本課的訓練重點是圍繞中心選材，而他卻是讓學生學會圍繞中心選擇材料來詳寫。郭老師說這個訓練重點我班學生已經掌握了，我就可以選擇記敘的詳略來訓練。就算是教同一年級的兩個班的同一篇課文，可能教學的目標也不一樣。因爲學生的學情不一樣。我悟出了這個道理：一篇課文的教學目標的確定很大程度上取決於學情。我想起了我教《羚羊木雕》的時候，就把這篇文章當成寫人物對話的範文，指導學生寫好人物對話時的神態、動作等。因爲學生寫對話時不善於刻畫人物的神態、動作等。我慶幸自己的大膽。學情就是“命令”這纔是真正的使用教材，把教材當例子，真正體現學生是主體的理念。

反思三 關於閱讀教學課程標準中有:“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程”郭老師提出閱讀教學中要接受一個美學的觀點:作品只是一個有待於重新發現與創造的開放文本.我非常贊同.例如我在教《羚羊木雕》時設計了一個辯論賽:正方:羚羊木雕該要回來,反方:羚羊木雕不該要回來.學生積極說出各自的理由,有針對性地反駁.反方說:父親送我的,我有權處理.當正方無言以對時,我及時解圍,在大屏幕上打出法律中未成年人處理財產的相關規定：“10歲及以下未成年人沒有處理財產的權利”反方又反駁說：“文中沒有說我是10歲以下”雙方誰也不服誰時,我拋出了另一個問題:作者的態度呢？學生從末句品出了作者是站在正方的.此時我說：“你們想聽聽老師的意見嗎？於是,我先讓學生讀《一碗混沌》。（原文：

那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉身向外跑去。

她走了很長時間，看到前面有個麪攤，香噴噴熱騰騰，她這才感覺到肚子餓了。可是，她摸遍了身上的口袋，連一個硬幣也沒有。

麪攤的主人是一個看上去很和藹的老婆婆，看到她站在那邊，就問：“孩子，你是不是要吃麪﹖”“可是，可是我忘了帶錢。”她有些不好意思地回答。

“沒關係，我請你吃。”

很快，老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感激，剛吃了幾口，眼淚忽然就掉下來，紛紛落在碗裏。

“你怎麼了﹖”老婆婆關切地問。

“我沒事，我只是很感激！”她忙擦着淚水，對面攤主人說，“我們又不認識，而你就對我這麼好，願意煮餛飩給我吃。可是我自己的媽媽，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要回去！”

老婆婆聽了，平靜地說道：“孩子，你怎麼會這麼想呢﹖你想想看，我只不過煮一碗餛飩給你吃，你就這麼感激我，那你自己的媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎麼不會感激她呢﹖你怎麼還要跟她吵架﹖”

女孩愣住了。

女孩匆匆吃完餛飩，開始往家裏走去。當她走到家附近時，一下就看到疲憊不堪的母親，正在路口四處張望。這時，她的眼淚又開始掉了下來。

有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，對親人的一輩子恩情卻“視而不見”。）

然後請學生說說這篇文章講了什麼?找出全文中心句,並說說這句話的深刻含義,它給了你什麼啓示?。（有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，對親人的一輩子恩情卻“視而不見”。）隨着討論的深入,學生的思想發生了變化。老師說:“木雕是爸爸千里迢迢從國外帶回來送給女兒的，是父親對女兒的一片愛心，說明父親到了國外還再惦念着女兒，如果只考慮到友愛的話，那麼父愛呢？難道友愛比父愛還重要嗎？”生明白了：我們要銘記父母的恩情，學會尊重父母，珍惜友情。作者讚揚了純真的友情，含蓄批評了父母的重利輕義。我們經過辯論，對作品及作者的觀點都進行了重新審視。在閱讀教學中不知不覺接受了一個美學觀點：:作品只是一個有待於重新發現與創造的開放文本

反思四 對教材中的綜合性學習、寫作、口語交際的重新認識。這套教科書把綜合性學習放在顯要的位置，與寫作、口語交際整合在一起，全力突出語文學習的自主性、合作性、探究性，還可以在實踐活動中提高學生的寫作能力、口語交際能力。這是新教材的焦點、亮點，更是盲區。郭老師介紹他們怎樣開展綜合性學習的，怎樣把綜合性學習滲透到考試中去的。他以XX年的湖北會考題（開卷）爲例做了詳細的講解。據他分析這些考題都能從綜合性學習中找到依據。如小作文是向贈送之人介紹奇石，試題上有幾副刻有文字，並取了名字的石頭，請學生任選一副寫成300字左右的文章。其實就是介紹石文化，完全是八年級上冊“蓮文化的魅力”的翻版。我聽後很感欣慰，因爲我所進行的綜合性學習都是有效的。不妨跟大家交流一下我是怎樣開展的。

首先，激發學生參與的熱情，從學生的特點和需要出發，開展活動。例如“尋端午文化，嘗端午糉子”的綜合實踐活動。就是根據學生的需要，時代要求（傳承傳統文化）以及綜合性學習走進傳統節日來安排的。 這次活動爲了讓學生了解端午節這一傳統節日，瞭解我國民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力，培養學生的自主、合作、探究的學習方式，

這次活動師生準備了四天，包了大糉子，製作了精美的幻燈片，照了相片，活動主要分爲“尋端午文化，品端午糉子“兩部分，尋端午文化部分包括瞭解端午的來歷、別名、風俗習慣、端午詩歌等文藝作品。嘗端午糉子部分又包括吃糉子，說糉子，學包糉子等。在送端午祝福語中活動拉下了帷幕。活動後師生都進行了總結，談感受，談收穫，談不足。然後學生寫了端午作文，出版了“端午專輯”老師也寫了案例：“尋端午文化，嘗端午糉子”活動記實。我成了孩子王，跟學生一起瘋，一起快樂。其實我以學生樂爲樂，更是享受創新的快樂。說不準幾十年後學生會冒出魯迅式的句子“我再也沒有吃到過那夜的糉子了。”

其次，根據教科書安排的綜合性學習，結合實際情況選擇性的開展活動。因爲教科書只是大體上有建議，具體則沒有定死。例如：八年級上冊的“讓世界充滿愛”只是設置了三個活動的情景，提出了大致要求，至於活動的具體目標，內容，步驟都由學生在教師指導下選擇和確定。學生可以在三個活動中任選一個。我分析本班實際：第三項活動“人人獻出愛心”這個在“5.12”捐款活動中已完成，今後遇到類似情況，繼續獻愛心。第二項活動“同在一片藍天下” 要求關注社會弱勢羣體，讓他們和我們同在一片藍天下。我認爲對學生而言有難度，效果可能還不好。因此,我選擇第一項活動;“關愛身邊的小夥伴”我要求以本班57位同學中的一位爲你關愛的對象,制定關愛措施,舉拳頭向關愛對象作“愛心宣誓”有的說幫助他學習.輔導功課,有的說幫助他克服自卑心理,有的說幫他改掉貪玩的壞習慣,有的說幫助瘦的長胖,胖的減肥.特別令人感動的是;連續二年爲唐仲英愛心隊員的朱玲意深情地對劉小芬﹙弱智,很多漢字都不會寫,照抄都很困難）說:“我要幫助她寫字.”

接下來是用三週時間來實施關愛計劃,第四周展示關愛成果.我準備把中央電視臺“實話實說”演播廳搬到教室來,隨機抽取佳賓和他關愛的對象,接受主持人的採訪,來個“實話實說”。

再次,綜合實踐活動完全可以自主創新.例如:我上學期創辦的“希望”文學興趣小組.又如“書香校園”活動.上一年主要是“書香校園”系列活動之一——讀書實踐活,要求學生去圖書室借書或自購一本圖書進行自由閱讀.本期準備開展“書香校園”系列活動之二——讀書經驗交流演講賽.要求學生寫好演講稿,學周老師演講,到時參賽選手不但要演講,還要答中橋國小八年級一班小書蟲的提問,評委將認真評分,評出等級,學生們還緊張地準備呢！“書香校園”的活動將繼續下去,“之三”便是籌建班級圖書室“之四”……

總之只要喜愛這活動,你就會充分利用課程資源來開展活動.

讓我借孔子的話“學而不思則惘，思而不學則怠”來激勵自己做個且學且思且行之人吧！