綜合素質學習心得（精選5篇）
綜合素質學習心得 篇1
新接六二班並初次使用全新的《小學生綜合素質發展評價手冊》，剛拿到手感覺很不一樣，與以往的《國小生綜合評價手冊》相比，雖然減少了形成性評價的次數，但是“素質發展”四個字的內涵彙集在“我的自畫像”、“思想道德”、“學業成績”、“身體健康”、“心理健康”、“個性發展”和“我的收穫”七個部分。新手冊還有一些亮點，比如更加重視個性化和歸屬意識。如開篇的校訓、班訓，引導學生了解周圍的文化性要素，在強化和促進班級文化建設的過程中發揮作用。瞭解了這些，我更覺得應重視引領學生更好地使用《國小生綜合素質發展評價手冊》，以便更客觀地評價一個學生。
以往的《國小生綜合評價手冊》，對於學生來說，就是老師向家長彙報學生成績、家長向老師反饋孩子不良表現的一個“不受歡迎”的本子。因此，有些孩子甚至都不敢讓家長去看，這也就失去了“綜合評價”的意義。
新版的《國小生綜合素質發展評價手冊》旨在記錄孩子在校及在家期間各方面的優秀表現，記錄自己的成長曆程，公開地、多層面地、全面地評價自己，目的是使他們能體驗成功，感受到成長與進步的快樂，並從中受到激勵。當孩子們剛剛拿到這圖文並茂、內容豐富的《國小生綜合素質發展評價手冊》時，對它着實充滿了好奇，但仔細一看還是《評價手冊》時，新鮮感就消失了。這說明孩子們還沒有發現新《手冊》的優點，對其評價、操作的過程沒有完全認識。因此更需要班主任和各科任教師要儘可能用通俗易懂的語言將學生所面臨的新的評價內容、評價方式講清楚，樹立學生的自信心和責任感，使他們有足夠的熱情積極參與到評價活動中來。
爲了讓每一位學生養成良好的個性品質，掌握自主學習和合作探究的方法，積極參與各種實踐活動，在進步中感受成功的喜悅、增強學習自信，在評價中享受快樂、享受成功。我教育學生，《國小生綜合素質發展評價手冊》不是爲了單純打成績，而是爲了培養你們的自我評價意識，激勵大家樹立新目標，記錄下你們邁向目標的每一步;不僅如此，同學之間也能在相互鼓勵中增進了解;讓家長也可以清楚地知道自己的孩子在學校的學習情況、在集體活動中的表現、在同學心目中的威信等等。
本班有幾個後進生，這幾個孩子都是學習成績較差，但他們在品德方面表現得很好。有的拾到東西知道主動交給老師;有的在勞動中表現積極，不怕髒，不怕累;有的能獨自承擔一項家務勞動。在對他們的評價過程中我就鼓勵孩子們具體問題具體分析，要時刻關注自己身上的閃光之處。最終我給予他們優秀的評價，讓他們建立應有的自信，我想這也就自然而然體現了所謂的“關注個體差異”。
“我的自畫像”欄目，學生可以貼上自己的小照片，並用文字、繪畫等形式填寫。展示個性化的自己，如自己的特長、愛好、座右銘等。這既是孩子彰顯自己個性的空間，也是學生進行正強化的一次機會。因爲孩子們總會將自己最美的一面展現出來。通過這頁的展示，老師、家人、同學也可以再一次認識他，這讓孩子們很高興。
我還配合我校“幸福1+1工程”，將評選“幸福三寶”及“幸福貝貝”活動與學生綜合素質評價相結合，通過評選“幸福三寶”，即：“幸福欣欣”(德育上，知行統一)、“幸福思思”(智育上，三基兼顧)、“幸福笑笑”(體育上，揚長避短)，促進學生的德智體全面發展，增強主體參與意識。
我仔細閱讀了《國小生綜合素質發展評價手冊》後，發現班主任、科任教師、同學、同伴和家長都是“綜合素質發展評價”的參與者，共同關注每個孩子的成長。這樣一來，幫助學生綜合發展的因素就越來越多了。我班的某同學智力水平較低，是個後進生，對於數學、語文的基礎知識簡直是一塌糊塗，上課時注意力不集中，真拿他沒辦法。有一天，我在填寫《手冊》成績時，突然發現他的音樂成績和美術成績都是“優秀”。開始我很詫異：莫非科任老師填寫錯了?再一想，還是瞭解清楚比較好。經過與音樂、美術老師交流我才知道，原來該同學的確在這兩個方面很突出，課上學習很認真，甚至超過個別語、數成績優秀的孩子。如果有專業人士指導，沒準將來他就是一個新的“郎朗”呢。
事後，我進行了深刻的反思：對於一個孩子的發展，老師的評價是多麼重要，一句鼓勵的話語，也許會讓一個後進生增添十分的信心;一句激勵的話語，也許會讓一個內向的孩子變得開朗;一句警示的話語，也許會讓迷途的孩子走向光明。新的《國小生綜合素質發展評價手冊》恰恰能發揮這樣的作用。
以往的手冊雖然有形成性的評價，往往是階段性的考試分數，忽視學生過程中的客觀記錄和計劃總結的積累。此次新手冊重視了我的鍛鍊計劃、綜合實踐活動過程記錄、聽到別人表揚、碰到同學誤解等方面的心理過程記錄，對學生進行積極的自我分析和具體指導提高了幫助。三顆紅星兩張笑臉的評價過程，給予學生自我調整不斷改進的空間，符合當代學生自尊心強，通過內心的自我喚醒促進成長的心理需要。
以往總是認爲德育比較空泛，此次手冊修訂將很多的目標具體化，劃分爲遵守承諾、珍愛生命、講求文明、愛護環境等具體可評價的內容，同時通過《手冊》的學習，具有行爲指導意義，促進學生行爲規範的具體化。
對於學生的綜合性評價要實事求是，是非分明。做到既不過寬，也不過嚴，既不拔高，也不貶低，既不把品學兼優的學生塑造得十全十美，也不把品學雙差的學生寫得一無是處。而那些無關緊要的、模棱兩可的評價或含有政治說教色彩的評價，比如：有些教師評價學生“熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛祖國，努力學習馬克思主義、列寧思想，積極響應黨的號召”等，既不符合學生年齡的特徵，學生和家長看了又如隔霧看花——看不清楚，離實際太遙遠。
對學生所作所爲，在評價中要啓發積極誘導，尤其是後面的評語要多表揚、鼓勵，充分肯定學生的優點和進步，特別是對後進生，要善於指出其優點和良好品質的萌芽，促使學生髮揚自身的積極因素來克服消極因素，教師的評語也要多啓發，多誘導，適當指出缺點的同時注意着眼於引導，對缺點要具體分析，指出缺點還要注意方式和語氣，並寄予滿腔的熱情，相信學生能克服。這對提高學生的正確評價意識，有引領作用。
對家長的反饋，教師要積極研究採納好的建議，這是家長與教師之間最明確最直接的溝通，也是針對每一個學生採取的什麼樣教育方法較好的途徑。
我認爲，教師應緊緊抓住課堂評價這一法寶，讓課堂評價這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力。以往在課堂上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”、“你能比她還好”等等這樣的評價語言。這些語言雖有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性。我認爲課堂上的評價語言不應拘於一種形式，它應因人、因課、因時、因發生的情況而異，創造性地對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣。
新課程的評價標準強調培養目標和評價內容的多元化，對學生的作業評價更要如此。學生很在乎老師的評價，而充滿人文性的作業評價，更能激發學生內心的需求和學習的積極性。有的作業評價可由百分制改爲等級制，它能夠淡化甄別的功能，分數的意識。教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考查學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對於學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價，採用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留於傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。把以往單一的打“ × ”、“ √ ”適當改爲以等級評價爲基礎的、以激勵爲重點的評語式評價;要變以往只關注學生作業結果的評價爲既關注結果又關注過程及學生表現出的情感、態度、學習習慣及學生的實際水平等，要重視《手冊》中的過程性評價。
過去教師對學生的綜合性評語片面、生硬、呆板，所以學生不但不喜歡，而且成爲一種心理負擔。所以，教師在評價時應儘量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。
比如，對於一些偏愛體育運動卻放鬆學習的同學說：“運動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現和漂亮的作業”。另外，無論採用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”，並通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源。爲了保證評語的高質量，教師必須在生活和學習中仔細觀察、瞭解每一個學生。例如：我班學生蘇星濤，原來是一位非常調皮的學生，作業從不完成，學習成績很差，但是偶然的一節英語課讓我發現了他的記憶力非常強，有的單詞讀幾遍就會很快地記住了。於是我在新《手冊》的評語中寫到：“其實你是個非常聰明的學生，你較強的記憶力令每一位同學都很羨慕，老師相信經過你的努力，一定能夠提高自己的學習成績，讓同學和老師們對你刮目相看。努力吧!你一定能行。”以後我在課堂上經常關注他，表揚他，漸漸的他的作業也能完成了，成績也由原來的下游上升到了中游。通過這件事使我體會到好的評語不僅能融洽師生關係，而且是激勵學生奮發上進的催化劑。孩子可以從教師給的評語中認識不足，在鼓勵與期望中產生前進的動力，從而樹立起做人的自尊與自信。
由於不同年齡的學生會有不同程度的發展要求，即使是同期年齡的學生在相同領域發展依然存在着水平差異，因此，評價實施過程中既要注重學生的統一評價要求，達到基礎教育目標，還要注重學生年齡段內不同學生的個體差異。要爲學生有個性、有特色地發展留一定的空間。我們要結合學生興趣愛好及特長的發展情況適當予以評價。通過積極組織學生參加各級各類競賽活動，爲學生提供展示才能表現自我的機會。把學生的特長愛好作爲新的評價制度的組成部分，這樣更符合素質教育的要求，這方面《手冊》體現得尤爲突出。
總之，新《手冊》通過孩子們個人成長的真實記錄，客觀地反映學生的全面素質水平，提高了評價辦法的科學性、合理性，加強了學校與社會、家庭的廣泛聯繫。我們每一位教師，在對學生進行評價時，應切實負責地運用好《手冊》，確實發揮《手冊》的作用，懷着自己的真情實感和無限的愛，去評、去寫、去填，因爲我們所做的這一切都是爲了學生的發展，爲了學生的未來，我們每一位班主任都應該努力去做好!
綜合素質學習心得 篇2
隨着新教育理念的不斷深化，我們逐漸認識到學生的素質綜合評價的重要性。新的教育形勢對原有的以傳授知識爲主的基礎教育作出的否定，在當前的形勢下，要求我們的教育不只是傳授學生知識，還必須要關注學生的全面發展，包括德育、智育、體育、情感態度、價值觀等諸多方面。對學生的評價不再是爲了選拔和甄別高智低能的尖子生，不再是選拔“適合教育的兒童”，而是如何發揮評價的激勵作用，關注所有的學生，關注學生的成長與進步，評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”。換言之，評價是爲了學生的發展服務，而不是學生髮展爲評價的需要服務。作爲一位教育工作者，必須認識到這一點。
縱觀世界教育形勢，我們不難發現，我國以前教育評價的弊端，(只注重知識評價)，例如，在美國《國家科學課程標準中》提供的評價方法除了紙筆測試外，還包括平時的課堂行爲記錄，項目調查、書面報告，作業等開放性的方法。英國則強調以激勵性的評語促進學生的發展，而“成長記錄袋”“學習日記”和“情景測驗”等質性評價的辦法，也受到了廣泛的重視和認可。
作爲一線教師，我對如何評價學生進行了不少的思考，有一些看法提出來與同行討論，我認爲在國小階段的評價中應該筆試與口試、面試想結合，學生筆試成績與平時表現相結合，例如：每一學年末給每一位學生髮一張“評價表”，“評價表”中除記錄該學生各科的知識成績外，還要記錄學生平時的表現，作業情況，行爲習慣，優缺點等各項內容。
對學生的評價要全面，不再有主科、副科之分。現在國小階段的教育還只是偏重語文、數學、英語，而美術、科學、音樂、體育、品德等相對滯後。我認爲在每個學年未，各科都要評價，將每科成績都制定相適應的表格，分別記錄筆試情況和平時情況的各項評價內容。
我的這點感想也許其他老師們早有同感，讓我們共同期待着更加科學的合理的“學生綜合評價辦法”的誕生吧。
綜合素質學習心得 篇3
20xx年2月26—28日，我參加了學校組織的20xx年教師綜合素質培訓，通過學習收穫很多，結合多年的教學工作，我認爲愛心是師德的根本，博愛之心是師德之魂。
“育苗有志閒逸少，潤物無聲辛勞多。”教壇幾載風雨，我備嘗苦辣酸甜，也深深認識到：愛是教師最美麗的語言。要當好一名教師，就要愛崗敬業，熱愛學生，愛得專心致志，愛得無私無畏!
熱愛學生是師德教育的核心。教師的職業道德品質是否高尚，主要從以下方面看：看他是否忠誠於人民的教育事業，能否堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針;看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人。隨着社會的發展，黨和國家對教育的深切關注，真誠地熱愛學生已被視爲當代教師的師德之魂。因爲：
一、熱愛學生是建立平等民主、和諧師生關係的基礎。
任何教育的結果，都是伴隨着一定的師生關係產生的，其結果的好壞有時受師生關係好壞的影響，不同的師生關係往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江在《關於教育問題的談話》中不斷強調的。而要做到此點，師生關係的建立必須是“民主型”的。因爲在民主型的關係中，由於師生之間注意協商、溝通，關係比較和諧，學生的情緒就會輕鬆愉快，有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下，主動積極地參與各種學習活動，學習的積極性和熱情都高。反之，若師生關係是“專制型”、“放任型”的。則會帶來學生情緒上的緊張或放任，造成內心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會有高效的學習，學習效果也不會好。這種情況，正如英國教育家洛克所揭示的：“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭韃，他的心裏，就充滿了恐怖，恐怖立刻佔據了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”
在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關係的法寶“博愛之心”。不把其視爲親人，視爲可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓他們感受到親人般的關愛和保護。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由於學生偏見或教師有“寧給好心，不給好臉”的觀念和行爲，可能會產生學生對教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區，注意以正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心，就能爲建立民主、和諧、平等的師生關係奠定良好的基礎，進而很好地化解矛盾。因此說，熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關係的基礎。
二、熱愛學生是做好教育工作的重要條件
學生的成長不只是陽光、雨露、麪包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥。”老師對學生的愛，會被學生內化爲對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教師關心學生，就能載起我們教育界稱之爲嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心，小舟就會擱淺，用任何努力也無法使它移動。教師熱愛學生有助於學生良好品格的培養;有利於創造活潑、生動的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態;有利於……而這一切，都是做好教育工作必不可少的條件。
從教二十載，我是這樣熱愛學生的。
理智公正。在教育中，我對學生的愛是理智的，而不是盲目、衝動的。盲目的愛缺乏是非感，無明確的目的性，不能有力地引導學生向好的方向發展，不能有利地抑制和消除學生自身的不良因素。在教育中，我對學生的愛是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成爲有熱愛美好事物而仇恨醜惡等行爲的真正公民，我們就應當真誠地對待他。
堅持“三不”。不挖苦學生。當學生做錯事時，我耐心開導，不挖苦、不訓斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好，或沒有按我的要求去做的，我不是像有的老師那樣讓學生寫上十遍、二十遍，而是單獨找他談話，幫他找出原因。不心罰。“心罰”即對學生內在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對應而言的。比如，有的教師說學生“生來就不是讀書的料，還有臉往這兒坐。”“灌鉛的腦袋!”“死榆木疙瘩!”……這種心罰侮辱了學生的人格，刺傷學生的自尊心，傷害他們的情感，損傷了他們爲人的尊嚴。大家想想，學生真的遇上這樣的老師日子該多難過。所以，我們應愛護學生。維護其自尊心，儘量避免對學生造成傷害。“老師的生命是一團火，老師的生活是一曲歌，老師的事業是一首詩。”……有關對教師以及教師職業的讚美之詞確實不勝枚舉。但我們應常常進行一些反思，思考一下我們的行爲是否與那些讚美之詞相符。
嚴愛結合。現實中往往愛好學生易，愛差學生難。我就要求自己不僅要愛“小天鵝”，還要愛“醜小鴨”。採取學生能夠理解、接受的方式對待學生，即嚴愛結合。首先，我善於在尊重關愛學生的基礎上對學生提出嚴格要求。其次，我善於在嚴格要求的過程中去體現對學生的尊重友愛，努力創條件，使他們獲得成功。並且做到愛得得體、嚴而有理、有度、有方與有恆。
二十一世紀呼喚着高素質、多層次的人才培養，高素質、多層次的人才培養呼喚着素質教育，素質教育也呼喚着高尚的師德修養。《教育部關於進一步加強和改進師德建設的意見》切合實際、高瞻遠矚。不錯，教師擔當着教育下一代的重任。唯有高尚的師德修養，才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。正如某私立中學校訓所言：愛護自己的孩子是人，愛護別人的孩子是神。倘若我們每位教師都是“神”，那麼，我敢肯定師生關係始終是一片片晴朗的天空。
綜合素質學習心得 篇4
本人擔任公司副總經理，現從事工程管理方面工作，但對於學習理工科出生的我來說，雖然在工作中得到了鍛鍊，學到了經驗，在管理上還是缺少理論基礎，總覺得對自己的進一步管理和提升形成了瓶徑。本年度藉助ELN網絡平臺學習了MBA系列課程，通過對MBA系列課程的學習使我受益匪淺。
因爲本次學習的形式和方法不同於原來的學校學習，本次的MBA系列課程學習還是比較困難的。學習形式上的困難，因爲許多年都不曾這樣系統的學習一系列的課程，加上是在職的網絡學習的原因，注意力也不容易集中，這是不足的一方面。學習方法的困難，因爲這次是MBA系列課程的學習是網絡學習，並且是個人的網絡學習，對於知識的掌握需要新的學習方法，多看、多記是正常的學習方式，但是把多年的工作實踐和理論聯繫起來理解知識，這使理論知識很容易通過理解來掌握。比如《管理學》、《管理經濟學》、《人力資源管理》等書，研究管理的理論、管理的經濟性、管理與人的關係、管理與市場。單是理論知識，可能會使得學習起來枯燥。但是如果聯繫實際工作，把項目工程管理階段過程代入理解，則變得簡單明瞭。於是我嘗試了新的學習方法，先理解，後掌握，力爭把知識都消化在網絡視頻學習時間上(因爲基本上沒有上自習的時間)，再利用週末時間閱讀相關的書籍，擴大知識面，擴大的知識面。
在MBA系列課程的學習中，本人有着重喜歡的課程，本人將以下門課程。
作爲MBA課程中的基礎學科—《管理學》、《管理經濟學》。《管理學》系統介紹了管理學的基本概念、管理學的形成和發展、管理學的原理和方法;全面闡述了管理的計劃、組織、領導、控制和創新等職能。針對讀者的學習能力和認知特徵，在課程講述上力求通俗易懂理論聯繫實際。《管理經濟學》是一門研究如何使用有限資源，以達到成本效率管理的科學。全書講述當前世界經濟發展趨勢、管理經濟學科前沿理論和企業經營管理實踐案例。《管理經濟學》全書的實際案例讓讀者清晰瞭解了經濟學原理在實際中的應用。以上兩門課程非常適用於企業管理人員進行學習。
作爲MBA課程中的中層學科—《人力資源管理》、《管理信息系統》。《人力資源管理》全書以可讀易懂的方式，闡述了完整而全面的人力資源管理基本概念以及技術方法。詳細講解應當如何運用數據、事實等證據來進行人力資源管理決策，提高人力資源管理實踐的有效性，而不是靠拍腦袋的方式想當然地來實施人力資源管理，並提供了中小企業可以利用的一些人力資源管理資源以及變通性地解決問題的途徑。《管理信息系統》全面系統地介紹了管理信息系統的概念、結構、技術和應用。本書以管理爲出發點，分別從管理、宏觀及應用的視角來剖析管理信息系統，實用性強，備有大量案例，非常有利於企業各類人員對管理信息系統形成統一的認識。
從實用角度來學習，是有針對性的學習，是具備一定工作能力基礎上的學習，真正理解了知識、掌握了知識，並把它變成了自身的能力。本年度通過對MBA系列課程的學習，瞭解並熟悉不同課程中的研究方法，使我開擴了思路，改變了思維方式。MBA的教學模式和教學課程發源於西方，通過MBA系列課程的學習，使我對西方的管理理論有了一定的瞭解併產生了興趣，怎樣把理論與實際相結合起來，形成符合公司發展的管理方式方法，還需要繼續努力，今後還需要繼續學習這類課程。
綜合素質學習心得 篇5
時光如白駒過隙，轉眼講我來交大上課已有半年之餘了，各個課程的老師嚴謹負責和認真的態度給了我太多的感觸，最近我們自然辯證法這門課結束了，童梅老師在講臺上認真的態度，生動的把自然辯證法給我們從各個角度用通俗易懂的語言給我傳授着，童梅老師認真負責的態度讓我倍受感動，在我的內心留下深深的印象，也使我對自然辯證法這門課有了真正的認識。
我們每週上課的時間都是在週末，都佔用的是週末時間，但是童梅老師沒有絲毫怨言，每次都是比我們提前進入教室，提前做好教學工作準備。作爲一名在職研究生，我們周內和老師一樣都是要進行自己本職的工作，我們懷抱着求真務實和態度嚴謹的思想來到交大進行入職之後的再教育，老師們用自己辛勤的汗水來讓我們明白了交大的校訓“精勤求學、敦篤勵志、果毅力行、忠恕任事。”
作爲研究生，作爲學生，學習是我們的本分，學習和研究是我們的首要問題，自然辯證法本身是科學，讓人研究的，它源於實踐，並且隨時接受實踐對它的檢驗，學習自然辨證法可以讓我們人眼開闊，思想活躍，對我目前的工作和學習都有很大的幫助。在學習自然辯證法之前我一直認爲，真正的事實只有一個，存在一個完全客觀的事實，當人們的認識和這個客觀事實一致時，人們的認識就是正確的認識，當不一致時，就是錯誤的認識.學習了這門課以後，才知道並沒有這麼簡單.首先研究絕對的客觀事實是沒有意義的，因爲真正的絕對的事實是無法得到的，人們所能認識和把握的只有觀察到的事實.人們所說的事實一定是具體的觀察主體在一定的理論背景指導下觀察到的結果，由於人們的侷限，也由於觀察主體的背景不同或指導的理論不同，人們觀察到的結果也不盡相同，一個對象常常包含有無數的信息，但具體能夠觀察到什麼信息，即看到什麼樣的事實一定是和觀察主體緊密聯繫的，另外人們觀察到的事實一定是對事實幹預的情況下的結果，絕對的脫離觀察主體的事實是無法得到的。
既然人們發現和掌握的事實只是觀察主體站到各自的角度，在他所能憑藉的條件下觀察到的.因此不管在當時當事人看來他看到的事實是如何正確，他也只是掌握了一部分真理與事實.不可能存在一個人能夠掌握觀察對象的全部的信息，因此對一件事情的觀察的角度不同，可能會得出不同的結果，儘管結果不一致，但他們都是對事實的真實反映.真理可能不只有一個。人類甚至還不如那個瞎子摸象中的瞎子，因爲瞎子還有能力摸完整個大象得出對大象的正確認識.而人類窮其智力對一個事情也常常是一知半解，雪泥鴻爪，既然是這樣我們應該怎樣做呢。
永遠都要保持對研究對象的敬畏之心.永遠都要謙虛，人類是有很多侷限的，我們觀察瞭解到的事實永遠都是對象的一部分，即使是我們最熟悉的對象，對很多的對象我們瞭解的要比我們以爲我們瞭解的要少的多。對待研究對象，我們在積極探索的同時，也要有一種謙虛的態度，承認自己的侷限和不足，不夜郎自大，不強以爲知.其次是要有一個開放的心態，既然對同一個對象觀察由於主體的觀測的角度或背景不同從而得出的事實不同，並且建立在不同觀測事實基礎之上的判斷也肯定會不同，那麼永遠不要以爲自己掌握了一點事實，就以爲自己掌握了絕對的真理，跟自己不一致的人都是錯的，千萬不要以爲只有一個觀點是對的，儘管是相反的觀點，也有可能都是對對象的正確反映.比如當前對我國改革的討論，兩派觀點爭鋒相對，但在我看來都有道理，都說出了部分事實，只是所站的角度不同，價值判斷不同，對對象的認識也不同.既然真理即不是存在於那一個聰明的人所獨有，對同一個對象的真理性的認識也不只一個，那麼人們要獲得對一個對象的全面的瞭解，最好的辦法就是，保持一個開放的心態，虛心聽取別人的意見，只有這樣我們纔有可能瞭解對象的不同層面與不同側面.而要做到這一點，最重要是要營造一個大家能夠暢所欲言的環境，要鼓勵別人說話，你可以不同意別人的觀點，但要捍衛別人說話的權力.只要這樣才能掌握對象的更多信息，這樣做出的決策纔可能少犯錯誤。三是永遠都要有一種懷疑精神，沒有放之四海而皆準的真理，只有對事實相對正確的判斷，因此對一個理論和一種判斷一定要知道他的約束條件，知道觀察者是從那個角度觀察所得出的結論，在運用的時候要具體問題具體分析.四要注意人的觀察活動對事實的干擾，人觀察對象的時候必定會對對象有干擾，我們可能降低干擾，但不可能消除，而在人際關係方面，觀察瞭解事實的干擾作用是最大的，因此管理活動或者考察人員時候一定要注意這種干擾，儘量減少這種干擾的影響。
學習自然辯證法讓我感覺到非常的充實，對生活和工作的幫助很大，雖然課程學完了，但是我們還是應該在今後的生活工作中不斷的學習，才能使我們不斷的進步，書實有限的但是知識是無限的，童梅老師用心血教了我們學習自然辯證法的一些方式和方法重要的還是靠我們自己學習爲主，最後，我還是得感謝我們辛苦負責認真的童梅老師，正式因爲童梅老師的教授我們材進去了自然辨證科學的世界，使我們對事物的價值觀和認識觀有了新的認識。