幼兒園教師培訓講課稿
自XX年9月《幼兒園教育指導綱要》頒佈實施至今，已有幾年的歷史了，《綱要》中許多教育理念都逐漸被大家所熟悉和認可。並且，或多或少也取得了一定的成效。（就拿我們幼兒園來說，變化也是可喜的：無論從管理，從教學，從教師的專業成長，從環境創設等方面來說，都取得了很大的成績。特別是教師的觀念發生了很大的變化：1、對幼兒、對幼兒教育有了一個新的認識。《綱要》中的終生教育理念，使我們清醒地認識到幼兒不僅要學習粗淺的知識、技能，還要學會學習、學會生存、學會做人，學會做事，要爲幼兒一生的發展打好基礎。2、給幼兒創設了良好的育人環境。3、基本改變“國小化”模式等……）
燃而，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，教師的專業成長是一個漫長的過程，教師的角色轉化也非一朝一夕就能實現，不難看到我們離綱要要求還有很大很大的差距：
最主要的就是對“人”的漠視和忽視。
“填鴨式”、“灌輸式”
以教師爲中心
注重教學結果
忽視個體差異
輕非智力因素培養
古話說：“溫故而知新”。在大家都深入貫徹《綱要》精神的今天，我們很有必要再回頭，仔細研讀綱要，重新深入領會其中蘊含的種種教育理念，從而促進幼教工作的深入發展。
《綱要》是什麼？
《綱要》的教育理念是什麼？
《綱要》所需要的實踐技能
一、實現教育觀念，教育行爲的轉變
1、重新確定自己的角色定位，建立新型的師幼關係
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在傳統幼兒教育中，常常聽到這樣的話：“一、二、三，快坐好”、“請你跟我這樣做”等等，顯示出教師是教育方案的設計者，執行者，是知識、技能的傳遞者，是幼兒行動的指揮者。因此，對教師角色進行重新定位，倡導“教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。這種定位使教師由傳授者變爲促進者，由管理者轉化爲引導者。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識結構，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進幼兒的全面發展。
案例：在一次幼兒園的教學觀摩研討活動中，有一節小班的音樂活動《小雞和老鷹》，教學過程中有一環節是需要師幼互動的，第一步先由老師扮演“老鷹”，請一位幼兒扮演“小雞”，根據音樂和情節在老師的帶領下進行遊戲。第二步請一位幼兒扮演“老鷹”，老師扮演“雞媽媽”，再請幾位幼兒扮演“小雞”。這時老師說：“誰願意扮演老鷹的小朋友請舉手”。有一位小男孩把小手舉得高高的說：“老師，我！我!”，這時老師看了他一眼馬上又把目光轉移到其他地方，老師好像在尋找其他的小朋友，沒把這個小男孩放在眼裏。這時的小男孩心裏特別着急，看到老師沒選上他就立刻從座位走了出來，小男孩依舊把小手舉的高高的並對老師說：“老師，我要當老鷹，我要當老鷹！”。這時老師已經看中了一位身上穿的服裝類似老鷹羽毛顏色的幼兒（後來知道這是老師事先安排佈置的）。小男孩的願望沒有得以實現，這時老師請小男孩坐回座位去。而選中的這位幼兒學習的積極性並不高，老師請他出來當“老鷹”時，他卻慢慢地從座位走出來。老師還強調：“你們看，這位小朋友的衣服像不像老鷹的羽毛”？遊戲開始了，老師帶領一羣“小雞”出去玩，並提醒“老鷹”要抓“小雞”，“雞媽媽”全力保護“小雞”的安全。遊戲正在進行的過程中，小男孩又從座位跑了出來自由自在、無拘無束、非常投入地飛舞着雙臂扮演着老鷹的角色。從小男孩的臉部表情可以看出他有一種滿足感，雖然是自己在飛來飛去，但他的 遊戲結束時，他很開心地坐回了自己的座位。小男孩的表現，使這一環節達到了高潮，他的這一舉動，給在座的聽課老師帶來了特別的樂趣，大家都很開心，但高興之餘應該引起我們更多的思考。
教師對事先預設的東西關注較多，對教學過程中幼兒生成的東西關注較少；教師過多地追求表面的形式和注重最後的結果。而教師對自己角色的認定是：一個教育者、指揮者和知識傳授者，而幼兒是教師計劃實施的配合者與服從者。她對幼兒的期待是，老師分配角色時他們應該安靜認真地坐在位子上聽從老師的安排，不許亂喊亂叫，更不能離開座位，否則就是不守紀律的孩子，老師不喜歡，更不願意請他上來遊戲活動。案例中的小男孩就是這樣的受害者，他與老師的規則、既定的要求相“違背”，而得不到表現自我的機會，由此可見，幼兒在這一活動中不是自己行爲的主體，而是教師計劃實施中的配合者和服從者，這與《綱要》中所強調的“在活動中教師應尊重幼兒的願望和權利，教師是幼兒活動材料的提供者，活動實施中的支持者和參與者”是相違背的。教育過程是在兩部分地位同等的人之間進行的相互作用，幼兒的思維發展與教師組織的學習內容、學習活動之間是一種雙向的關係，雙方都在影響和支配着對方。教學的側重點不在於傳遞與教授“客觀知識”，而在於培養幼兒積極、主動地學習。
①建立新型的師幼關係，促進幼兒主體性的發展。在幼兒活動中，教師不僅要爲幼兒提供廣闊的活動場地和豐富的活動內容與材料，教師更應轉化自己的角色和教學行爲，教師應明白，幼兒是一個獨立的完整的、擁有極大潛能的活生生的主體，而教師只是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應尊重幼兒的願望、滿足幼兒提出的合理的要求以及自主選擇角色的權利，這樣才能充分發揮幼兒的自主性、自立性和創造性。本案例中的小男孩顯然沒有得到老師的支持，他要參加活動的權利也沒有被老師認可，因此，在他看到其他小朋友參加遊戲的情況下，難以控制自己，他只好自娛自樂、自我發揮了。
②關注幼兒的需要，支持幼兒的學習。要探索一種重過程的以幼兒爲主體的活動模式，以求真正意義上課程追隨孩子。活動中教師要努力爲幼兒營造一個寬鬆、民主、安全、積極的學習氛圍，與幼兒形成一種平等的相互支持的合作伙伴關係，讓幼兒敢於、樂於發表自己的見解、意見，積極鼓勵、創造條件幫助幼兒大膽的學習和表現，促進幼兒在活動中有強烈的好奇心和求知慾望，敢於把自己的所思所想通過各種方式表現出來，這樣，才能使幼兒學習的積極性、主動性、創造性得到更好地發揮。教師不應該事先安排由某一位幼兒扮演什麼角色而忽視其他幼兒的權利，教師應隨時關注每個幼兒的需要，滿足每個幼兒參與遊戲的興趣和願望。
2、選擇與《綱要》相適宜的教材
3、備課心中要有幼兒。
4、要注重教育過程的體驗性。
有一位教育專家曾經這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。”這句話很好地闡明瞭孩子的思維和學習方式：直接行動思維接受知識的速度優於具體形象思維，更優於抽象邏輯思維。因此，爲幼兒創設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。例如在認識面粉這一教學中，我請小朋友們都來當小廚師，自己操作，玩麪粉、加水揉捏、包餃子等，充分讓孩子在嘗試中感知麪粉的特性、作用，教師只加以引導。
5、 注重教育的主體性。
在激活幼兒思維方面做文章。調動幼兒的“思維參與”，巧妙地提出問題，引發幼兒心理上的認知衝突，使幼兒處於一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態。同時，教師要引導幼兒思考、討論、交流，儘可能多的給幼兒充分表達自己思維的機會。
讓幼兒自己提出問題。現在，許多教師已經越來越認識到培養幼兒“問題意識”的重要性，真切感受到提出一個有價值的問題比解決問題更重要。好課應該是越教引發幼兒提出問題越多，從習慣於把問題拋給幼兒。
6、在教育活動中尊重幼兒
例如：在科學活動《沉與浮》的實驗中，對於孩子們的結果，老師總是親切地問：“你覺得哪些沉下去了？”“你認爲哪些浮起來了？”“還有沒有不同的意見？”無論幼兒回答的對錯與否，老師都不打斷孩子，只是將孩子們的結果記錄在統計表上，將有疑惑的答案打上問號，最後通過老師和孩子們的共同實驗進行驗證，獲得最終的正確答案，這種提問方式，讓幼兒體驗到了交流的樂趣，也促使他們更加勇躍的發言。
二、通過有效途徑促進教師專業成長
1、認真學習《綱要》，轉變教育觀念（兒童觀‘如何看待兒童問題，也就是說要培養什麼樣的人：有自主學習能力，有合作學習精神，有探究精神，有創新能力等。教育觀：終身教育的理念，爲幼兒一生的發展打基礎的教育理念。）
（新《綱要》的貫徹落實、教師的專業成長是一個漫長的過程。教師的角色轉化也非一朝一夕就能實現。）
細讀《綱要》、品味《綱要》的內涵，明白“教什麼”、“怎麼教"的問題
2、開展有效的教研活動。（如：怎麼促進幼兒合作學習、怎麼投放區域材料）
3、開展請進來走出去活動。（走開放教學之路）採用走出去，請進來的方式，爲教師提供更多的學習機會。比如：組織骨幹教師外出學習，鼓勵教師參加學歷進修，聘請專家做專題講座等等。以此來提高廣大教師的業務素質，促進骨幹教師羣體的不斷擴展和壯大。
三、創設與幼兒教育相適宜的教育環境
〈綱要〉指出：“幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。
1、創設有特色的教育環境（突出風格、亮點）：有色彩的美、有文化品位，體育特色（上海體育幼兒園），藝術特色。
2、創設符合教育主題的對話的環境。（幼兒參與、幼兒自己的作品，如：六一活動）
3、創設支持幼兒學習的區域環境。充分利用有限的空間如活動室、樓道、走廊、陽臺統整規劃。收集生活中原本丟棄的盒子、罐子、廣告紙、鈕釦、筆、錄音機等，充分發揮材料的原創功能，促進幼兒的創造力和動手能力。在農村可以收集玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，製作出各種形狀的小動物、建築物、圖形等體現農村特色的作品；
區域的種類：
1、自然角：農村幼兒園設置自然角，有着得天獨厚的條件。在教室的一角、窗臺或廊沿上放置一些小動物、植物，供幼兒學習、探索，讓幼兒喜歡動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。孩子們可以在這裏看到蝌蚪怎樣變成青蛙，小魚怎樣游泳、呼吸，螃蟹怎樣行走，種子怎樣出土、發芽，知道植物生長需要水分、空氣和陽光。捉些蝴蝶、蜻蜓紮在泡沫板上製成動物標本，採集各種樹葉、種子製成植物標本供幼兒展覽。可以激發幼兒的好奇心，讓他們學會了觀察、學會了發現，開闊了視野，懂得了節約，並養成了愛勞動的好習慣。
2、數學角：數學知識具有抽象性、邏輯性、概括性強的特點，因此，利用數學角輔助幼兒學習數學，引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、空間關係，發現生活中的數學非常重要。農村豐富的自然物與日常生活中的廢舊物品爲幼兒操作學習提供了廉價的教具學具。例如小班幼兒可利用實物小麥、玉米、大豆、花生等按種類、大小、顏色分類、認識1和許多；中班幼兒可進行數數、一一對應、排序、分類練習；大班幼兒可進行數的組成、加減運算、逢雙數、逢五數的練習。還可以利用石子、果核、松球進行大小、顏色分類，用廢舊毛線進行自然測量，用火柴棒進行拼圖，在串珠、串鈕釦活動中進行數數……幼兒在遊戲操作過程中，既能通過觀察、分析、比較逐漸對數學方面有所瞭解，同時又發展了幼兒思維的準確性、敏捷性、創造性。
3、美工角：農村用來做美工的材料可謂種類繁多、豐富多彩，如：玉米纓、小麥杆、花生皮、狗尾草、樹葉、果殼、石子、豆類等等都是取之不盡、用之不竭的手工材料，通過觀察引導幼兒運用這些材料進行再加工、再創造。例如：用高粱杆製作的眼鏡、用地瓜葉柄製作的耳墜、手鍊，用麥杆編制的戒指、菸袋，用狗尾草編成的小兔、小狗，用樹葉、種子粘貼各種小動物等等，這一切的一切無不蘊涵着幼兒的想象力、創造力和動手操作能力，孩子們的一切繪畫活動都可以在這些廢物中得到體現，幼兒在操作中學會了剪、團、粘、貼、撕、畫等技能，鍛鍊了孩子手指的靈活性，提高了幼兒的觀察力、創造力和表現力，培養了他們的審美情趣。
4、手工區：土生土長的孩子們在土裏滾打跌爬，泥巴是陪伴他們的最好遊戲材料。摔泥巴、捏泥人、捏大炮、捏個黃鼠狼趕雞跑一跑，娃娃家裏的幼兒用泥巴製作糕點、糖果、麪條、水餃、小鍋、小碗、捏個磨來磨“糧食”、捏羣雞、鴨、鵝來做客……而蔬菜玩偶中用各種蔬菜經過粘貼、拼插與繪畫，辣椒變成了小老鼠、胡蘿蔔變成了小魚、洋蔥變成了小娃娃、土豆變成了小肥豬、芸豆變成了螞蚱，甚是可愛。麥秸、蘆杆、稻草等本土化低結構的材料製作的小作品會給人耳目一新的感受，如果很好的組織，讓幼兒發揮想象力大膽操作，一定會製作出富有創意的作品來。
（鍛鍊幼兒自理能力的活動區。爲幼兒找來酒盒，把它穿上小孔，然後買來鞋帶穿在小孔裏，讓幼兒練習繫鞋帶；準備幾塊廢舊的布頭，把他們剪成花、樹的形狀，在上面剪上釦眼，釘上釦子，讓幼兒練習扣鈕釦，這樣鍛鍊了幼兒的生活自理能力，使幼兒能夠逐漸養成自己的事情自己做的好習慣）。
③、科學探索區。
④、娃娃區。
⑤、美工區。
⑥、語言區。……
四、 有效地利用各種教育資源。
1、利用本土資源
就地取材、貼近生活。如：具有贛南特色的臍橙、板鴨等；具有農村特色的有稻草、木製品、竹子、石頭等
如：玩石頭活動，認識石頭的特性，讓幼兒通過觸摸、碰撞，比較感知了石頭的硬度、形狀、大小 、作用及玩石頭注意的安全事項，同時讓孩子們收集不同的石頭，擴展了一系列活動——認識石頭的種類、參觀石頭的工藝品及建築物等，讓幼兒主動的參與到學習中，並學會自己去觀察、查找、收集、歸納、總結，讓幼兒感受到生活中的事物都是學習的對象，這些生活中的事物都可以在不同的年齡層次中開展不同程度的學習，它們都會給幼兒的品質與經驗帶去終生的影響。
利用竹資源製作各種玩具供孩子玩耍
以“竹玩具製作大賽”等系列展評活動爲抓手，激發靈感、開闊思路，使安全、適宜、低成本、無污染的竹資源爲幼兒帶來了豐富的玩具。
1室內玩具：竹木偶、竹積木、竹節器、竹樂器……
2室外大中型玩具：竹水車、竹鞦韆、浪船、竹攀登系列……
3體育遊戲用具：竹推車、竹龍、竹滾套圈、跳竹棒……
4玩沙、水、泥玩具：小竹鍬、鏟、簸箕、竹模子、水槍……
2、利用家長教育資源。
每學期召開全園家長會，將一學期的幼兒園工作計劃和工作思路告訴家長，徵求各班家長的意見，不斷採納家長的建議，調整幼兒園工作。學期末，向全園家長髮放《家長問卷調查》，請家長評價幼兒園和班級管理，評價教師的工作。還利用家長資源，讓家長學會和孩子共同學習、成長，讓家長參與到主題活動中來，共同收集主題資料。幼兒園的重大活動，也請家長共同參與，家長和孩子同時參與到活動中來，使孩子在其樂融融的氣氛中陶冶了情操。 （ 我們要上好建構課程，我們要經常用到家長資源）
3、利用社區資源
幼兒園應充分利用社區和周邊的環境，如自然景觀、小區街景、郵局、工廠、圖書館、中國小校等，擴展幼兒的學習空間，爲幼兒的體驗、探索性學習創造條件。①如：在開展小班“香香的水果”主題時，我們可以帶孩子們徒步外出參觀了我們社區內的水果店，觀察認識了各種各樣的水果，……小朋友可以親身體驗了買水果的樂趣回到幼兒園；②爲了宏揚民族文化精神，增強小朋友對中國戲曲的認識與瞭解，還可以請居委會的退休老媽媽們，爲小朋友表演了一場“中國戲曲”的演出。