中學生職業規劃與社會實踐研究報告
我校自去年十月份承擔了山東省教育科學“xx”規劃課題子課題“中學生職業生涯規劃與社會實踐活動綜合研究”。自接題以來，學校領導十分重視，成立了試驗課題隊伍，制定了課題實驗計劃，劃分了實驗研究的三個階段，制定了實驗的各項保證措施。研究取得了明顯的效果。通過人生規劃與職業指導教育，在提高學生綜合素質的同時，使他們在國中階段就初步具有基本明確的人生目標，進而有效的調動了他們的積極性，激發了他們的學習潛能，從而改變了部分學生及家長唯學歷至上的片面教育，使學生的發展能力都能適應社會發展與個人成長的需要，有助於學生的多渠道，多方面的升學，提高了職業學校的升學率，使普通高中、職業高中保持比較協調的發展比例。教師根據自己的實驗和研究，撰寫了多篇有價值的論文。
一、課題研究的情況介紹。
許多大學生畢業之後仍然找不到工作，這其中，雖然有就業供需矛盾的原因，但是相當一部分原因是很多學生不知道自己適合什麼工作，應該怎樣面對工作。爲了便於指導學生認清就業形勢，減輕就業壓力，並從實踐之中讓學生感到職業規劃不是虛無縹緲，不是故弄玄虛。課題的提出和實驗就顯得十分的必要。通過一年的深入研究與實踐，我們形成了一整套職業生涯規劃與社會實踐活動相結合的、適合我校學生特點的、具有一定推廣價值的模式，使我校學生在國中階段得到了良好的發展。同時學校的校風、學生的職業價值觀在現有的基礎上產生了更大的變化，每個學生都能正確分析自己，找準自己的職能優勢，揚氣自信的風帆，走向成功的彼岸。
1、研究的準備、調查論證階段。
運用文獻資料法，豐富課題組成員的理論素養，進一步轉變教育思想，更新教育觀念，變革教育方法。關注國內外相關的研究最新成果，指導我校的研究，並結合我縣開展的“社會實踐一體化大課堂”豐富這一課題的研究。聽取專家意見，修改方案，完善課題方案。
2、研究實施階段。
採用教育調查法進行本校學情調查，獲得信息和具體數據，有針對性的進行可行性實驗。確立實踐基地：我們確立了學校的育種良田爲實驗基地;青少年科技創新基地爲實驗基地;華建鋁業爲實踐基地;畜牧奶牛養殖場爲實驗基地;深入社區、敬老院作爲實驗基地;蔬菜生產基地等多個與實驗研究有關的基地。立足於課堂教學，關注課餘生活，重視社會實踐，創新學生主動發展，提早發掘自身的潛能，爲將來尋找職業奠定基礎。形成研究和運做機制，整合學校的人力資源，形成校本實踐的系統和特色。
3、總結和鑑定。
對實驗進行回顧，對積累的實驗材料進行分析，對出現的問題，以及干擾實驗的重重因素進行分析。擬定評估計劃，展開評估工作，實施自我評估，撰寫課題研究階段性總結和課題研究報告、論文。
4、制度和措施。
課題組建立多項專題學習研討制度，實驗教師做好學習的記錄和總結。每位實驗教師的實驗記錄都在三萬多字，有效地保證了實驗的順利進行。實驗納入學校管理，對實驗中出現的問題進行了及時的研究，對實驗教師制定了表彰措施，以行政激勵促管理成效。定期開展主題系列活動，邀請專家進行指導點評。及時報道實驗過程、定期交流實驗成果。
二、本課題的基本觀點及創新之處。
本課題表達的主要觀點有：
(1) 以馬克思主義關於人的全面發展的學說，尊重人的獨立自主精神，強調人的生動活潑主動發展爲本課題實踐的重要的科學指南。實踐主體性教育理論，通過學生的主動積極性達到預期的效果。
(2) 對學生進行成功教育。啓發學生早立志。在正確規劃指導下，持續奮鬥，自覺地朝着設計的目標奮鬥。
(3) 建構主義理論爲學科教學構建學生主動發展的學習提供理論依據。以學生爲中心，促進學生對人生規劃的積極學習、探索、主動發現和對所學知識的主動構建。
(4) 多元智能理論啓示我們要關注學生個體認知領域，不同的智力優勢，挖掘學生的個性潛能，給予每個學生最大限度的發展機會以實現主動發展的目標。
特色和創新之處：
中學生職業規劃與社會實踐的綜合研究這一課題，不僅選題新，呈現的研究角度也新。在實踐中有助於我們形成新認識、新思路、新措施。不只是職業規劃與社會實踐緊密相連，其實在任何學科和接受知識的教育中，實踐是最重要、最直接、最有效的載體。脫離了實踐的任何學習或者教育都是蒼白的、徒勞的。而且，避免了以往家中有模糊，學生不願到職業高中學習，千軍萬馬擠普通高中的現象。真正體現了課題研究帶來的實際效果。
三、實驗研究的自我評價、作用和前景。
國家相關部門對中學職業規劃研究已經開展多年，但從來沒有正式進入課堂，也從沒有進行課程設置。如今，職業生涯課程有了一席之地，走進了課堂，成爲八年級、九年級學生必須學習的一門課程。一些新興起的職業測評，職業諮詢，職業規劃訓練營，就業指導專家講座，職業輔導等各項服務，必將爲職業規劃這門課程提供強有力的支撐。
在許多國家，職業規劃與實踐被視爲“積極勞動力市場政策”的重要部分。在美國、瑞典職業規劃與社會實踐相結合已經成爲一項產業，得到政府的立法和支持。在我國，隨着經濟的持續增長，職業生涯規劃與社會實踐相結合已經從幾年前的陌生話題變得耳熟能詳。職業規劃與社會實踐活動相結合的提供方式也從簡單的做職業測評、職業解讀報告，步入系統科學的職業規劃與社會實踐活動指導階段。
近幾年，全球職業規劃師隨着美國諮詢師認證管理委員會的推廣進入中國，成爲國內職業發展的風向標。誕生於1997年的全球職業規劃師項目，已在日本、德國、加拿大等20多個國家實施，國內數百人得到了培訓。
隨着社會經濟的發展，職業規劃已被列入人事部、勞動和社會保障部“xx”工作之列。XX年首屆中國職業生涯規劃國際論壇暨全球峯會的舉行，進一步引導中國職業生涯規劃與社會實踐活動的快步發展。
通過近一年的試驗和研究，我們從無到有，從小到大，從無知到有知，從盲從到理性，取得了卓有成效的研究成果，撰寫了好多有價值、含金量高的論文。呂世斌校長撰寫的《在規劃中指導，在實踐中探索》;馮天軍老師撰寫的《中學生職業規劃與社會實踐的多維結合》;張立剛老師撰寫的《如何看待中學生職業規劃的明天》;馬建堂撰寫的《新形勢下中學生職業規劃與社會實踐的重要性》;熊志老師撰寫的《如何做好規劃與社會實踐的結合》……有些論文在市級教育雜誌刊登，並有很好的推廣價值。通過本課題的研究，我們的實驗老師得到了進一步的鍛鍊和提高，分析問題，解決問題的能力進一步加強，特別是在學生方面得到的效益更是比比皆是。學生在每次參與實踐之後都要寫出實踐總結，定時開展實驗交流會，同學們談感想，談得失，使學生在學中做，在做中樂。不僅鍛鍊了自己的動手能力，認識了職業規劃的重要性，而且爲自己將來的人生道路的選擇起到了奠基的作用。