家長工作的反思

回顧一下，我們的“家長工作小組”已經開展了兩年多的時間了。在這兩年多裏面，我們從迷茫到摸索，到現在基本能順利開展家長助教的工作，從中我們收穫了很多。但自從上一屆的孩子畢業後，新接手一個小班後，我感覺自己做的家長工作走進了一個瓶頸期，變得有點迷茫，不太清楚自己需要做一些什麼。因此，我必須重新梳理一下我對家長工作的一些理解和困惑。

兩年多前，“家長進課堂”的活動是全園都有開展的活動，“家長進課堂”會已經邀請有專業技能或興趣愛好的家長給孩子們上課，有時間和有心思的家長都很樂於參加這個活動，家長和老師對該活動也很熟悉，不是什麼新鮮的事情。但這時，我們組成了“家長工作小組”，對於家長工作，我們組希望能有不一樣的東西給予老師和家長。經過多次商討，我們決定從“家長進區域”作爲突破口，而“家長進課堂”爲輔，小組內的人員嘗試一種與家長新的互動方式。

面對沒有人做過的“家長進區域”，我們只有一個很模糊的概念：“區域活動是孩子的自主性活動，孩子們都非常喜歡區域活動，在區域活動中，平時只有老師和孩子兩種角色，如果在這裏加入家長的角色會有什麼變化呢?”於是，我們開始在QQ羣上邀請家長，放學時也會和部分家長聊一聊，希望他們能抽空過來。當家長問道：“家長進區域”是做什麼的時候?我只能模糊的介紹：“邀請家長進區域指導一下孩子，家長作爲一個老師的身份參與到其中，補充我們的師源不足。”但是活動開展幾次過後，我們發現，家長以老師的身份進區域，孩子對家長的接納度很低，很多孩子不願意理助教的家長，有問題寧願自己摸索，也不願和家長交流。面對孩子們沉默的反應，家長們對進區助教的積極性大大降低，覺得很無趣，沒辦法和孩子們交流。對此，我們也進行了反思和討論：做助教的家長平時和孩子們玩得挺好的，放學時孩子們看見這些家長都會主動問好，爲什麼這些家長進區域後，孩子們不願意理睬她呢?

通過多次觀察活動和反思討論，我們覺得問題出在家長進區域的身份上，家長以老師的身份進入區域，孩子們對這個身份產生了距離感，不能主動親近家長。於是，我們改變了家長的身份，邀請家長以玩伴的身份進入區域，和孩子們一起玩，家長在玩的過程中處理孩子們出現的問題。

改變家長的身份後，孩子們對家長進區域的接納度大大提高，如在建構區中，當孩子不理家長助教時，家長助教自己搭建自己的房子，由於家長所搭建的建築物比孩子所搭建的建築物漂亮很多，慢慢地，會吸引其他孩子來觀看家長的搭建過程，從而與家長進行交流。

可以看到，家長以玩伴的身份進區，是孩子能夠接受的。對此，我們希望能有更多的家長進入區域，給予孩子不同的教育方式，不同的刺激。於是我們設計出了《家長助教報名表》，比起口頭上的邀請，書面的報名表更直觀，家長更清楚。逐漸地，我們根據不同的年齡段，不同的區域要求，改進了《家長助教報名表》。現在，報名表有了一個基礎的模板。而我，也送走了一屆學生，迎來一批新生。

面對新生家長，必須調動起家長們參與的積極性，於是，在家長會上，我着重介紹了家長進區域對於孩子們的重要性，家長們也表示理解該活動對於孩子的發展是有好處的。如今大多數家長都是上班一族，很多孩子都由老人家照顧，對於“家長進區域”很活動，家長們紛紛表示支持，但時間難遷就。

而我的家長工作彷彿走進了一個衚衕裏，找不到新的出路。對於家長進區域，我好像有了一個固定模式：向家長介紹“家長進區域”的活動，製作報名表，邀請家長進區域，家長進區助教，小結。周而復此。有時候，我想稍微深入一下，希望能觀察同一位家長進區多次後所產生的變化。但家長的時間難以遷就，每次來的家長都是不一樣的，對此也難以深入研究。

因此，我要重新整理一下思路：

1、爲什麼要開展家長進區域活動

2、對於老師而言，家長進區域的作用是什麼?

3、對於孩子而言，家長進區域的作用是什麼?

4、對於家長而言，家長進區域的作用是什麼?

5、現在的家長不積極參與該活動，爲什麼?

6、家長對該活動的真實想法是什麼?家長會有心理疑慮嗎?

7、家長更希望老師給予他什麼?

希望下學期中，能在實踐中解決部分疑惑。