霧在哪裏評課範文：童真童言，童趣盎然

《霧在哪裏》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“藏起了自己”。因此，整篇課文顯得生動有趣。“童真童趣”是文本的語言特點，李子朋老師抓住這一語言特點，巧妙設計識字教學，紮實訓練語言，評價導向引領都讓我受益匪淺。

文如其人，課亦如其人。李老師是一位風度翩翩，瀟灑自如的年輕老師，李老師的課更是灑脫自如，風采非凡。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個方面：

1.李子朋老師立足於學生的發展，以語文素養的提高爲出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生深入感受童真童趣的語文課堂。首先李老師以全新的教育理念爲指導，以學生的終身發展，語文綜合素質的培養和提高作爲教學的出發點和落腳點，聯繫學生的生活實際，架設生活與教材聯繫的橋樑，引導學生去體驗、感受霧是個淘氣的孩子，進而迸發出學生天真活潑的個性，構建童真童趣的語文課堂。比如：讓學生根據自身的生活經驗來說一說雨字頭的字和水或天氣有關的生字時，同學們都可以說出雨、雪、霜等字。尤爲突出的是一位同學說到“雷”字時，我們可愛的李老師立馬說：“老師最怕打雷了。”一句話頓時拉近了和學生的距離，讓學生在課堂上和老師之間再無生疏隔離之感，彷彿臺上的老師和坐着的學生乃至於聽課的同行都融入這童真童趣的童話氛圍。其次有“漢字迷宮”“蘋果詞卡”等設計巧妙的環節，讓二年級的孩子真的進入一個語文學習的樂園，最後讓師生在識字之處進行探索，交流互動，利用“淘、岸、暗”等個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。

2.以語言訓練爲本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。在教學過程中，李老師善於調動學生積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學。先是出示霧娃娃來了(圖片)接着播放霧娃娃說的話“我要把大海藏起來。”“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”讓學生在範讀錄音的指導下感受霧娃娃的淘氣，最後讓學生自己嘗試着說一說感受，讀一讀句子，讀出情感來。體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。充分調動學生對於霧娃娃的調皮淘氣，讓課堂充滿童趣。像這樣有層次的朗讀指導還有很多次，李老師引導學生細讀文本，斟詞酌句，潛心會文，把語言文字活化爲生動形象的畫面，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對霧娃娃的喜愛之情，昇華了情感美。

3.李老師專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深，聽李老師的課是一種愉悅和享受。他的教學語言規範、簡潔、流暢，具有童真童趣的感染力，課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。

最後我有兩個不成熟的建議，想和李老師商討：

1.教學課件固然精美絕倫，但是太多音頻視頻的播放會不會分散學生的注意力?

2.最後由於時間關係識字教學稍顯草率，如果學生在課堂上識字之後能進行隨堂練寫和作業展評，會不會效果更好呢?

當然，教學是一門缺憾的藝術，李子朋老師已經表現地非常出色，我這些不成熟建議僅供交流探討。