校長培訓研修日誌（4篇）

生命教育的體認

——研修日誌一

國小課文《生命生命》是臺灣作家小林子的真實寫照。生命話題從小就得到了空前的關注，可我一直以爲談生命教育屬於空中樓閣，所以以前對生命教育的話題不感興趣。

後來一次廈門之行的聽課，張文質先生組織的生命化作文教學，使我改變了初衷，原來在課堂上也能實施生命化教育。新近學習的遠程研修《生命價值教育理念與學校科學發展》更讓我反思生命價值的體驗。

教育實質上關注學生的每一個成長細節，用北京廣渠們中學吳校長的話就是“生命影響生命的教育”。

關注生命絕不是造作，熱愛生命絕不是口號，作爲一位教育工作者，怎樣爲學生的生命奠基呢？

我曾親眼目睹了教師爲樹立自己的威信，而對學生進行“批判會”，教師忍受不了尊嚴受侵犯，於是發動了在班級裏的一個“認錯會”。顯然，老師已經把這樣的學生當成“敵人”，挨批的學生心裏是怎樣想的呢？也許是憤怒，也許是悲傷，卻又無可奈何！我思索着關於生命價值的含義，這位同學真得無可救藥嗎？真得需要興師動衆地批判嗎？

我聯想到另一位善待學生的農村國小校長。學生犯錯了，他從來不把學生叫進辦公室，也不當衆批評他的學生。他把學生請到校園一角的鳳凰樹下，與學生進行誠懇地交談，直到學生心悅誠服地認錯，這不就是對生命教育的捍衛嗎？

如此鮮明的對照，讓我清醒：“教師的人格對學生心靈的影響深刻而久遠，甚至可能影響學生的一生。”（吳校長語），所以教師對待學生的態度是否從生命的高度認識，直接關係到學生的生命價值。

生命的靈魂在於自我覺醒，而覺醒有賴於老師的喚醒！有賴於對生命價值的體認。

反思教育細節

——研修日誌二

“一位教師，只有善於捕捉並反思教育中的細節，纔會走向成熟、卓越。”竇桂梅老師如是說。

我的體會同見，爲什麼教師討論會教師不喜歡發言？爲什麼聽課評議教師不敢發言？爲什麼當老師怕別人聽課？每當我聽完一節課，總喜歡與老師面對面坦誠的交流；每當我上完一節課，我就及時進行反思，反思教學的細節，撰寫“教學評析”、“教學反思”，甚至教學實錄，謀得教學真諦。這樣的工作實際上是一種積累，當我們反思的案例啓迪新的行動時，反思就成爲有效的勞動，所以朱永新先生倡導“暮省”。教育工作亦然，教師不深入學生之中，難以獲得真知灼見，校長不深入課堂就難以把握教學的現狀，所以近幾年倡導“局長校長進課堂”。真實的課堂能促進教育細節的反思，從而有利於採取有效的教學策略。

德育入課程

——研修日誌三

很少有人把德育與課程聯繫起來，談到德育總是思想教育或者教育活動，殊不知，課程纔是實施德育的主要途徑。

如果迴避課程，只談外在的教育，雖然也能夠引起師生的短暫的注意和重視，但是外在的不穩定因素存在，仍然容易被改變。昨天提倡成功教育，今天提倡素質教育，也許明天又提倡愉快教育。

德育如何才能入心？這必須有一種內在的東西支撐，這就是課程，只有通過課程才能深入地開展德育工作，以前所說的德育滲透學科教學無疑是正確的。德育是有形的，不是虛無縹緲的，只要學生走進校園，所見校園環境是德育的外在表現，而課程則是發自內心的教育，只要學生走進課堂，學生每一天在吸納自己所需的養分，就能成就每一個人的文化。

偉大的學校標誌

——研修日誌四

《校長的別樣風景》裏談到偉大學校的五十個標誌，給予我們啓示，比如校長和學生在學校散步；校長宣佈，假設學校讓學生選擇是否繼續留校一年，幾乎所有的學生都選擇願意；一個學生爲校長帶來了三明治，僅僅是因爲他曾經聽校長說過，他喜歡什麼口味的三明治。

學校五十個標誌，看似尋常小事，實則反映一所學校的校風，這些充滿真情的小事值得傳誦，它是人與人真誠的友誼，讓每一個孩子在學校感到溫暖。學校是我家，學生們願意呆在學校，家長願意幫助學校，老師願意無償服務學生，一種文明向上、其樂融融的校園生活呈現在大家眼前，這無疑是偉大的學校。

xx.07.10