班主任激勵措施有哪些
班主任採取措施激勵學生學習，可以讓優秀的學生更加完善，讓自卑的學生走出自卑，自立自強，讓盲目的學生保持清醒，使整個班集體進取向上，團結進步。下面是本站小編精心收集班主任激勵措施有哪些的例文，供大家學習參考，希望對你有幫助。
班主任激勵措施有哪些篇一
管理心理學認爲：通過激勵管理班級，可以巧妙地給學生造成一種興奮的心態和強烈的氛圍，從而誘發其內部“能源”，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性和創造性，激發他們的責任感、使命感、認同感，使他們產生一種自覺的發自內心的精神力量，從而達到自我教育，提高班級管理效果。激勵着重從正面去肯定、激發人的動機和行爲，是班級管理中常見的行之有效的教育方法。“教學的藝術，不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”(第斯多惠語)班主任如果能恰當適時的運用激勵手段，對班級管理能夠產生舉重若輕，事半功倍的教育效果。
一、構建激勵機制的實質和意義
班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現爲人的發展。因而，班級管理的過程實質上是爲了實現人的發展而引導人的行爲活動的過程。在人的行爲活動過程中，是否給予激勵，其行爲活動的表現及效果大爲不同。因而，現代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發學生的活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極的行爲活動。 “只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，纔是真正的教育。”(蘇霍姆林斯基語)運用激勵藝術進行班級管理就是要求班主任針對學生實際，採取有效的激勵手段或措施，抓住良好的教育契機來調動學生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創造性。合理地運用各種激勵手段，可以激發學生成功的慾望，增強他們成功的信心，取得良好的教育效果。
激勵機制變傳統的專制型管理思想爲現代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置於班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。
構建激勵機制，從一個側面進一步完善了現代班級的管理機制，促進了班級管理的現代化和科學化，提高了班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成爲一個團結奮進積極向上的集體。
二、激勵機制的構成要素及其實施
在班級活動中，教師要根據學生的需要，把握住教育時機，區別不同的對象，運用恰當的激勵方法，使學生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現中，汲取營養，接受強有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標，從而把教育者的要求內化爲學生的心理需求，產生堅實有效的激勵效應。激勵機制的實施主要有以下
幾種方法：
1.需要激勵
需要是人的積極性的基礎和根源，是人的行爲的原動力，因而需要激勵在激勵機制中是第一個要素。據多年的觀察研究，學生主要有以下幾個方面的需要，在班級管理上我們應針對學生的不同需要，來激發其積極性。
a.歸屬需要。 學生總是希望自己歸屬於某個羣體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，如班、組的歸屬，這沒有激勵作用;有些歸屬需要的滿足則要經過主觀努力，如團、隊組織的歸屬，某些活動小組的歸屬，這就具有了激勵作用。我帶的班上的許多同學喜歡參加興趣小組，如：計算機興趣小組、科技製作、樂隊演奏、學校藝術團等團體，活動效果較好，許多同學在國家級、市級比賽中獲獎。我把學生證書的複印件貼在牆壁上，學生感受到的是成功的快樂。因之許多學生申請加入，於是，我就把德智體全面發展作爲參加活動小組的前提條件，從而激發了成員全方位努力的積極性，個個品學兼優。
b.情感需要。 學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關懷和喜愛，一是希望得到同學的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地煥發學生的積極性。我班上的一名女生家庭困難，師生一起不僅在精神上給予極大的安慰扶助，還自動開展了“互助小組”，每天把一些廢紙、塑料瓶、等收集起來，爲這名女生交學費。捐贈儀式上，同學們都很受感動。老師的關懷、同學的友誼、集體的溫暖成爲無窮的激勵力量，使這名女生以頑強拼搏的精神取得可喜的成績。
c.自尊需要。 學生的自尊心是很敏感很強烈的。我們應像保護眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發他們的積極性。
d.成就需要。 成就需要是一種內在推動力量，推動着學生奮發努力。每個學生都有成就需要，但強弱不同 ，因而推動力大小不同。心理學家洛厄爾以學生爲被試的研究表明，成就需要強的被試，在學習中不斷取得進步，而成就需要弱的被試進步就不明顯。這就要求班主任應儘可能地提高學生的成就需要。我班上有個學生各方面原來不錯，卻一度全面滑坡。經談心瞭解到他的思想根源是：反正我也到不了上游，就這樣了。我深入淺出地給他講了人的大腦用進廢退、人的學業不進則退的道理，最後說，你就“哪樣”了?你究意該哪樣，全看你自己了!這樣強化了他的成就需要，他又拼搏向上了，被同學們評爲階段性拼搏狀態最佳者之一，學業成績也大幅度上升。
e.發展需要。 馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現的需要”。就學生而言，還是稱爲“發展需要”爲妥。因爲他們尚未成人，其全部行爲活動的意義在於德智體的全面發展。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現出自己的價值，發揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發學生的積極性，使學生健康成長的心理根源。我在班上每學期開展“精英評選”活動，評出誠信之星、學習之星、體育之星、音樂之星、美術之星、紀律之星、衛生之星、禮貌之星、勞動之星、助人之星等，使班內每一位學生都能發現、發揮、發展自己的長處，進而促成他們更全面的發展。
2.信任激勵
信任激勵是一種基本激勵方式。教師與學生之間、學生與學生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助於班集體中人與人之間的和諧共振，有助於形成班級凝聚力和積極向上的良好班風。教師對學生的信任體現在班級管理與活動中相信學生、依靠學生、發揚學生的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議，放手讓學生大膽嘗試，從而最大限度的發揮每個學生的主觀能動性和創造。
對於經常“被猜疑”的學生，班主任老師請他做某件事情或者任命他擔當某職務，表現出“用人不疑”的態度，甚至最大程度地“放權”……這種信任是對學生對學生莫大的激勵!
3.參與激勵
參與就是要求每個成員貢獻出自己的經驗、意見和辦法，一起協商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向於自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的願望。我在班級管理中順應學生的這一天性，引導學生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。在實踐中我着重從兩個方面來發揮參與的激勵作用。一方面盡最大可能讓班級成員來實際管理各方面的工作，根據學生具有爭強好勝和強烈的表現欲的心理特徵，我在班級均採用了班幹部輪值制的方式來優化班級管理。通過這種組織形式可以爲每個學生提供展示的舞臺，從而鍛鍊、發現、考察班幹部苗子，更重要的是還可以強化自省意識和竟爭意識，促使每個學生自發地進行換位思考，產生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發他們的進取心和積極性，推動他們的學習熱情。另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現學生的主體意識，讓學生參與班級管理，體現民主，學生的積極性能得到充分發揮。
4.競爭激勵
班主任在實施管理中，應該“既見樹木更見森林”。既看到管理的對象是一個個的學生個體，更要看到管理的對象是一個學生羣體，在班級中多搞些小羣體之間既有競爭又有合作的活動，從而使班級管理有更高的效能。這樣，就會自覺地把羣體中成員間的相互作用化爲激勵要素，不僅激發學生個體的積極性，而且激發了學生羣體的積極性。
班級管理中競爭激勵的實施應注意幾個原則。一是公平性原則，應防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學生的競爭不應只是少數拔尖“選手”的競爭，而應該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。比如只發“學習優秀獎”對大多數學生就沒有激勵作用，而發“學習進步獎”則對任何水平的學生都有激勵作用。三是發展性原則，就是使每個學生身心都得到發展。
5.情感激勵
“感人心者，莫先乎情”，情感是影響人們行爲最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學上的解釋，人的情感可分爲利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型。教師要根據學生需要和情感之間合乎規律的聯繫，通過滿足學生某種需求的方式，激發學生積極向上的情感和情緒。教師走進學生，走向學生的情感世界，與他們的情感進行零距離接觸。一旦將學生的情感調動起來，他們就會產生一種集體歸屬感和心理滿足感，引起情感上的共鳴，從而會自覺地跟隨教師前進或按教師指引的方向前進，樂於接受教師的教育。這也就是古語說的“親其師，信其道”。
6.目標激勵
目標激勵，就是確定適當的目標，誘發人的動機和行爲，達到調動人的積極性的目的。目標作爲一種誘引，具有引發、導向和激勵的作用。期望理論認爲，人只有在預期自己的行動有助於達到某一目標的情況下，他的行動纔會得到充分的激勵。班主任應善於引導學生制定目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統。在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標;另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。
7.行爲激勵
人的情感總受行動的支配，而人的激勵又將反過來支配人的行動。我們所說的行爲激勵就是以學習對象富有情感的行爲情感來激勵他人，從而達到調動人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無窮的，就是目睹典型人物的行爲，能夠激發人們的情感，引發人們的“內省”與共鳴，從而起到強烈的示範作用，就像一面旗幟，引導人們的行動。這比空洞的說教更有說服力和號召力，也更具有生動性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們摹仿和追趕的願望。對於“後進生”，班主任老師不妨給他們尋找一個鄰近的合適的“參照物”，給他們一個“夠得着”的榜樣去追趕、去超越。
值得指出的是，班主任教師作爲教學工作的組織者、引導者、合作者，本身就是一面旗幟，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染薰陶，因此每個教師應注意發揮自身的表率作用，不僅要言傳，更要注重“身教”。要不斷提高自身素質、愛生敬業，使學生從老師身上看到什麼是“認真”、“誠實”和“進取”……
8.評價激勵
激勵的力量是無窮的，影響是深遠的。美國的心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”從人的動機看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。有人以兩組學生爲被試做過心算作業實驗，對第一組只告訴他們儘量做好;對第二組則不斷對他們做的結果做出評價。結果表明，第二組比每一組成績好了16.5%。這告訴我們，評價，作爲一種信息反饋，對學生的行爲活動有重要的激勵作用。班級管理中，評價多種多樣，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機的，等等。
運用評價激勵時應注意幾點：a、注意評價的及時性。評價作爲一種強化刺激，及時給予纔有激勵效能，學生學期初的一個好行爲，班主任到期末才提出表揚，其強化激勵作用幾乎是零。因此，應特別注意多運用隨機性的評價。b、注意評價的具體性。我們給學生的評價應該有針對性，具體而生動的，不能滿足於等級式的抽象而枯燥的評價。c、注意評價的肯定性。表揚、獎勵等肯定性評價比批評、懲罰等否定性評價好得多。每一位睿智的班主任都是善於多做肯定性評價的。d.注意評價的藝術性。否定性評價不是不可以，關鍵是要講點藝術性。私下的批評往往使學生容易接受教導矯正行爲，事半功倍。再如，獎品要在全班同學的熱烈掌聲中發給學生，還是悄悄塞給學生了事?方式的高下之間也顯出藝術性 。又如，有時一個眼神、一個動作會勝過無休止的說教，而激發學生積極向上，這裏也有個評價的藝術性問題。另外，對學生的操行評語也應充分看到其激勵功能，從而使評語也體現出具體性、肯定性和藝術性，把評語與鑑定區別開來。
三、運用激勵教育應遵循的原則
激勵是以外來因素影響的方式，以某種精神或物質的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達到影響人的目的，所以，激勵的過程是一個外因通過內因起作用的過程。要達到最佳的激勵效果，必須遵循以下四個原則
1、因人而異原則。
人有物質生活需要和精神生活需要。學生是學校這個“小社會”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發展，但也表明他對外界的依賴性越強。但是不同的學生有不同的需求，激勵操作只有符合不同學生的個性心理特徵，符合不同學生的內在需要，符合教育教學的基本規律，才能調動每一個學生的積極性、主動性和創造性，以求達到最佳的教育效果。爲此，要求班主任必須堅持因人激勵的原則。如通常爲大多數班級所採用的開展評比“文明學生”、“進步學生”、“特長學生”、“三好學生”等活動形式，就是根據各個學生自身的特點，從他們的最近發展區域出發，確定每個人的奮鬥目標，調動他們的積極性，而且同時，對於部分特殊學生，還應該恰當降低激勵的標準。能使所有學生產生積極向上的心理體驗的策略纔是成功的激勵機制。
2、因時而異原則。
《學記》上有句話：“當其可時謂時。”意思是說，要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫“及時”。心理學研究表明，及時激勵的有效度爲80%，滯後激勵的有效度僅爲2%，教育者應善於捕捉時機，及時對學生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學習環境時(新到一所學校或班級)，取得新的成績或在某方面取得成功時，對某種需求有着強烈願望時，對過失有悔過之意時，遇事犯難、舉棋不定時，處於某種生理或心理困境時等等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術的內在要求。教師選擇最佳時機對學生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的教學效果。
3、因地制宜原則。
班級是學生生活學習的主場所，但教師對學生的激勵不能只侷限其中。更多的激勵技藝往往體現在“隨機評價”中。一般來講，無論是教室、辦公室還是運動場，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點”隨機激勵。學生獲得了1500米長跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學校的驕傲!”學生聽了以後一定會力量倍增，下一個項目他會更加奮力去拼奪好成績。試想如果這句話留到班會上去講，誠然對班集體與個人都仍是一個鼓舞，但效果卻不一樣。
4、張馳有度原則。
任何事物都有質和量的規定性，教師在運作激勵機制的過程中，需要掌握一個恰當的度。在制定激勵目標時教師必須從學生實際出發，合理預測激勵效果，應符合“努力→再努力→可以實現”的規律。同時，頻繁的獎懲也會降低對學生成就動機的激勵效果，要間隙、漸進的強化獎勵，纔會收到較好的效果。
學生成長的過程是一個不斷完善的漸進過程，他們缺乏成年人穩定性，所以要不斷的督促，不斷的激勵;還要特別注意採用激勵策略後是否產生負面影響，哪怕只是對某一個同學的影響。
“水激石則鳴，人激志則宏。”實施激勵教育，可以進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成爲一個團結奮進積極向上的集體。通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規範、自我教育、自我發展的能力得到鍛鍊，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會的人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義。
班主任激勵措施有哪些篇二
班級管理者在制定激勵策略時，必須遵循以下四個原則：第一，樹立激勵源——班級的管理部門與管理者的權威，激勵與被激勵是一種對應的關係，只有後者對前者的權威性給以充分的認同，纔會產生激勵的效果。這就需要建立健全班級管理體制、培養合格的班級管理人才、展現班主任及班幹部的才幹和人格魅力;第二，明確激勵所要達到的目標。制定激勵政策首先要解決“爲什麼”的問題，目的明確了，將會使激勵者與被激勵者產生“不達目的誓不罷休”的共識，從而起到激發動機、強化行爲的目的;第三，激勵的形式要系統和可行。激勵作爲一種管理策略實施的時候，就不再是單一的激勵手段的運用，而是把班級導向一個共同的大目標而進行的全方位、多層次、多角度的激勵措施的
有機組合。這種組合的“有機”性在於：從理論上看，能環環相扣，層層深入且相得益彰;從實施層面考察，又能達到操作行爲與心理激勵的完美統一。這就要求激勵的形式要有新意，使之對學生產生吸引力;在操作細節的設計上要精益求精，使激勵措施的貫徹具有科學的操作依據;第四，注重激勵策略的穩定性，即一方面被事實證明是成功的激勵措施要繼續實施，使之逐漸形成爲一種激勵機制，另一方面不斷創立新的激勵方法，爲班級激勵機制注入活力，使之不斷完善。
一、完善班級管理體制——責任激勵
管理心理學研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對於提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關係、提高學習與工作效率，有着十分重要的激勵作用。根據管理心理學的這一原理，在班級管理中實施“小組長負責制”，有助於班級管理體制的建立與完善。“小組長負責制”在班級管理的不同時期，其模式和作用有所不同，但激勵的主題是永恆的。
1.班主任領導下的小組輪流執政制
班主任根據學生檔案，均衡學生的優劣之勢後，把班級分成若干行政小組，並指定任過學生幹部的同學擔任小組長。在班主任直接領導下，由各行政小組輪流管理。每個小組管理一週，往復循環三次結束。小組管理期間，負責班級的全部管理工作，諸如主持班會、考勤、打掃衛生、學習與生活管理、組織班級參加校各種活動等。管理小組可以獨立承擔全部管理工作，也有權調動其他小組的同學協同管理。每一個循環結束，以民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個循環結束後，實行“雙選制”，即全班以投票方式選出八名最佳管理學生，作爲班委會、團支部的預備人選。在此基礎上，對這八位學生的管理崗位實行民意測驗，最後由班主任老師定奪八位學生的管理崗位。
班主任領導下小組輪流管理的優點
①“小組輪流負責制”把全班同學置於同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定幹部造成的主觀、片面以及由此使學生產生的不公平感和逆反心理。
②“小組輪流負責制”以組與組之間的羣體競爭取代個人與個人間的演講競選，更能調動學生參與競爭的積極性，由此而涌現出來的人才則更令同學們信服。
③不論是小組獨立管理，還是與其他小組協同管理，在三個循環中，等於每一個同學在班級管理中都有三次扮演管理角色的機會。這種“角色扮演”有四大優點：其一，給每人提供了展示自我的機會，避免了埋沒人才之嫌;其二，人人都有了管理工作的體驗，被管理者會對管理者多一份理解和支持;其三，在短時間內，使班主任老師對全班每一位同學有了基本的瞭解，便於日後更好地開展工作;其四，平等、民主競爭的氛圍，爲下一步班級管理工作打下了良好的基礎。
2.班委領導下的小組長負責制
班委會、團支部在老師的宏觀指導下，通過各管理小組長完成自己的工作。操作環節如下
①在班長(團支部書記)主持下，各行政小組(團小組)投票選出自己小組的組長(團小組長)。
②在班務會議(團員會)上，由班長代表班委會(團支部書記代表團支部)正式向管理小組長授權：管理小組長具體行使管理本小組的權力，諸如：小組成員的學習、文體、出勤、衛生等管理工作，並按照班級要求，將統計情況彙報給相關的班委委員。團小組長負責小組的政治學習、思想教育工作，定期向團支部彙報。
③班委(團支部)定期在班會(團支部擴大會議)場合聽取小組長情況彙報。
④學期終，由班委會(團支部)評議出先進小組和最佳小組長。
班委領導下小組長負責制的激勵特點
①相互制約。班主任——班長(團支書)——班委(團支部)——小組長(團小組長)的縱向領導關係層層負責，彼此制約;班委會公開班務的橫向檢查方法，使責任行使結果透明化，於是各行政小組之間既相互監督，又彼此激勵。
②提高能力。班委領導下的小組長負責制本質上是學生自己管理自己，這種管理模式恰恰滿足了中學生獨立自主心理的需要。自主管理也讓學生倍感信任的份量，認識到自己正在走向成熟和在班級中的地位。實現自我價值的迫切感和爲班級、小組爭榮譽的責任感與義務感，會極大地調動學生們的工作主動性與創造性。在這種自我管理中，每一位同學的參與能力、組織能力、管理能力都會得到大幅度的提高，使班級管理與素質教育有機地融爲一體，爲學生步入社會打下良好的基礎。
③協調關係。在班委領導下的小組長，既是本小組的管理者，又是本小組的代言人，代表本小組參與班級的各項管理工作。在這種體制下，每個學生都有平等發表自己意見的機會和自由，這就增加了學生與班幹部、老師之間的相互瞭解，由心理上的接近感，進而產生上下左右較爲融洽的心理氛圍和羣策羣力、團結合作的人際關係，增加學生對班級決策者的認同感。認同是一種心理契約，它是班組統一行動的心理基礎，有了這種心理契約，學生會自願接受老師、班幹部的工作部署。
責任激勵在建立班級管理體系、激發學生管理願望方面作用是巨大的，然而，保持併發揚這一管理體系的優越性，必須首先爲之點燃理性之光。
二、點燃精神之光——理性激勵
心理學研究表明，人們都希望自己能置身於優秀組織裏，並且成爲這個組織中的優秀分子。實踐證明，編創富有激勵色彩的班級理念，是實施理性激勵的最有效的方法之一。
班級理念是班級形象的內核和精神中樞。內容包括班級的目標、精神、管理、行爲規範等。理念編創要遵循以下原則：堅持正確的政治方向;堅持走羣策羣力的羣衆路線;理念編創不拘一格;口號表述簡明、形象、易懂易記。有了正確的理念就會把班級導向正確的目標。下面是從羣體意識與羣體行爲兩個角度設計的班級理念，以供參考。
1.班級主理念
主理念詞是“一條船、一把刀、一面旗”。簡稱“三個一”思想。
“一條船”的涵義有二：其一，“船”是學習之舟，“船”提示學生們不忘學習之本：這是一艘絢麗之舟，是艱苦奮鬥之舟，也是滿載希望之舟，踏上這隻船的學生們，只有奮力進取，纔會在無涯的學海中趟出一條屬於自己的路。其二，“一條船”是團隊精神、集體意識的體現：同學們共處一個班集體裏，就是一家人。大家只有互相幫助，齊心協力，榮辱共濟，纔會把班級這艘進取之舟駛上勝利的彼岸。
“一把刀”的涵義有二：其一，“刀”是對學校規章制度的一種形象比喻，是“嚴格”、“有力”的象徵。其二，“一把刀”強調學校的規章制度是衡量學生行爲是非曲直的唯一標準。對管理者而言，手執這把“刀”，必須公正，既不手軟，也不“濫殺無辜”;對被管理者而言，在這把“刀”面前，人人平等。
“一面旗”的涵義：作爲個體，在班裏要做最好的學生，德、智、體全面發展，敢爲人先爭第一;作爲班級集體，要成爲全校最好的班級，爭做學校一面旗，力創一流爭榮譽。只要同學們同心同德，遵紀守規，努力進取，先進的旗幟就會高高飄揚在這艘求索之舟的船頭。
推出理念的方法：①班主任用富有激勵、鼓動色彩的語言，講述理念的內涵。②以小組爲單位組織對理念內涵認識的討論，提出實現“三個一”目標的具體措施。③在班級醒目的地方，張貼象徵着“三個一”的標識，圖形自由設計，由班主任把關。
“一條船”樹立了班級的團隊精神;“一把刀”強化了學生的守紀意識;“一面旗”激發了學生的期望心理。
2.班級行爲理念
行爲理念詞：“修內涵，塑形象，努力學習。學禮儀，講文明，從我做起。”
“內涵”是形象的基礎，良好的道德品性和豐富的知識底蘊，構成了內涵的兩大要素，而道德與知識只有“修養”方能得之。“形象”是內涵與外延綜合後所能給予人的視覺感受，這種綜合的過程就是“塑”。如何“修”?怎樣“塑”呢?途徑只有一個，這就是“努力學習”。努力學習的標誌是刻苦和思考。刻苦獲博學，思考得真知。“學禮儀”旨在塑外形;“講文明”意在展內涵。摒棄一切不文明的行爲，必須“從我做起”，從現在做起，人人爭做文明的標兵。
班級行爲理念對學生的內涵與外延提出了具體的要求，使學生學有所循，行有所依，具有強大的心理凝聚和行爲激勵作用：有助於學生對理念內涵的理解;有助於強化團隊精神;有助於形成自我約束和相互監督的氛圍。
在理念的激勵下，學生們會有所作爲，如何對其作爲進行衡量與評估?公平激勵提上了日程。
三、用數字說話——公平激勵
美國心理學家亞當斯認爲，公平感是一種影響人積極性的普遍現象。從心理髮展過程看，中學生正處於心理自律時期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的態度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產生巨大的受挫感，影響積極性的發揮。因此，作爲管理者，一方面在自己的行爲、態度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評價，另一方面，設計出科學的衡量學生行爲的指標，實行量化管理，用數字說話，把公平落到實處。
①班級日常管理一覽表(略
②學生學習成績一覽表(略
③學生操行量化表(略
量化管理用數字說明問題。學生在科學的數字面前，沒有不公平之感，只有口服心服。同時提高了管理的透明度。量化表格一律公諸於衆，量化結果一目瞭然，對管理者起到很好的監督作用，對被管理者則具有很大的促進作用。量化管理還加強了人與人之間的可比性。以得分排名次，會增強學生的“差距感”，由此而萌生的趕超之念，會敦促學生施趕超之行。
公平激勵將使班級涌現出一批優秀分子。讓優秀分子得到鼓勵，必須實施榮譽激勵。
四、讓先進閃光——榮譽激勵
在量化的基礎上，及時對學生的優點予以獎勵是激發學生積極性的重要途徑，榮譽激勵就是諸多獎勵方法中的一個。
所謂班級榮譽激勵，就是班委會(團支部)對在學習與工作中取得優異成績、爲班級作出較大貢獻的同學給予認定，給予相應的榮譽，並以一定的形式或名義標定下來，以此調動全班同學的積極性，促進班級目標的實現。
1.集體榮譽激勵
參評對象爲管理小組、團小組，評比時間爲一學期結束之時，評比依據是量化表，榮譽名稱有先進管理小組、先進團小組，獎勵憑證爲獎狀。獎勵儀式設在班務會上，由班長主持，班主任頒發，並把獎狀貼在教室牆上，以示宣傳。
2.個人榮譽激勵
①評比操行優秀學生
參評對象是全班學生;評比時間爲每月評一次;評比依據是量化統計表;榮譽名稱爲優秀學生;獎勵憑證爲優秀學生卡。卡內分設以下優秀項目：功臣獎、勤奮獎、全勤獎、好人好事獎、衛生模範獎、優秀組織獎、快速進步獎等。卡由書籤精製而成，每卡下方有班委會的落款和班主任的印章。獎勵儀式設在月末班會上，班長主持，班主任頒發優秀學生卡。
②評比三好學生、優秀幹部
榮譽名稱有班級三好學生、優秀幹部。榮譽憑證爲精裝筆記本，內註明：獎勵XX同學在X年X學期被評爲班級三好學生(優秀幹部)。
3.班級實施榮譽激勵的優點
①獎勵具有針對性。班級獎勵的原則是有成績就獎勵，不求全責備。這就爲學生提供了發現、鞏固、發展自我之長，對比、尋找、克服自我之短的成長機會。實踐證明，許多學生在優秀學員卡的激勵下，加速了完善自我的過程。
②獎勵及時。班級獎勵週期短，最長半年，最短一個月。這樣能對學生的成績給以及時的肯定。青少年學生缺乏韌勁兒，有了進步若不及時鼓勵，會很難堅持下去。班級獎勵恰好起到了及時鼓勵、不斷鼓勵的作用，使學生把一時的進步變爲永恆的品質。
使優秀學生鞏固已經取得的成績，進而爭取更大的進步;讓落後的學生不甘落後，迎頭趕上，僅僅靠榮譽激勵是不夠的，還必須施之以深層次的心理鼓勵——情感激勵。
五、情有所依——情感激勵
情感和情緒是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。需要是情感產生的基礎。那些能滿足青少年學生需要的事物，就會引起其肯定的情緒和情感，反之亦然。實踐表明，如果班主任善於運用恰當的方式，表達對學生的尊重、信任、支持、幫助和關懷，就能起到情感激勵作用。
1.開展層層談心活動
層層談心指班主任和小組長以上的班幹部，班幹部特別是團支書與一般學生和團員之間展開的談心活動，前者是活動的主體，也是活動的主導。能否“導”出學生的心裏話，“導”出學生的積極性，關鍵要把握住兩個環節：一是根據學生的個性進行提問。二是要多用激發、勉勵的詞語，這樣不僅滿足其被注意、被尊重的心理需要，還能增強其奮發向上的鬥志。
2.多行雪中送炭之舉
班級管理者要全面瞭解學生的世界觀、人生觀、性格、道德修養、愛好與特長、願望與追求，以及家庭狀況等，把握學生的思想動向和感情基礎，抓住引起學生波動的最敏感的神經，及時撥動情感的琴絃。
對於整體素質較高、富有遠大理想與信念的學生，要及時施以理性號召，啓發其內在的因素，提高其思想覺悟;對於陷入個人情感漩渦而不能自拔的學生，要及時給以引導。引導的方法重在“勸說”，使說服工作具有“人情味”，以減少其痛苦與壓抑感，最終引導學生走向健康、向上的生活軌道;對於生活上遇到困難的同學，班級管理者要施以最大的愛心，及時給以幫助。
上述激勵措施的共同特點：第一，瞄準對象，針對問題，及時幫助;第二，跟蹤激勵，點面兼顧，持之以恆;第三，對學生充滿了尊重，充滿了信任，充滿了關懷。最大限度地滿足學生的心理需求，因而其巨大的情感激勵作用是勿庸置疑的。
六、學有目標——榜樣激勵
榜樣是根據人們善於模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生在感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的願望。正可謂“榜樣的力量是無窮的”。因此，班主任在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵，纔會真正揚起班級奮進之帆。
1.班幹部及優秀學員的模範作用
爭強好勝、不甘落後是青年的顯着特點。因此，“比、學、趕、幫、超”這樣激動人心的口號往往在青年羣體範圍內喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。在榜樣的確立上，班主任要做兩方面的工作。
①發現人才，培養榜樣
班級中的學生總會有優、中、差之別。發揮榜樣的力量，班主任就要重點對優秀生加以栽培，使之成爲班級管理的骨幹力量。如小組輪流管理產生出來的班幹部，量化管理產生出來的優秀學生等，就是培養榜樣的好方法。除此之外，加強對班幹部、優秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模範帶頭作用，則有助於完善他們的榜樣形象。
②大張旗鼓，樹立榜樣
樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。因此，要揚聲勢，造氣氛，諸如召開專門會議，介紹優秀者的先進事蹟，分析其成長的原因，號召同學們向先進者看齊;以較隆重的儀式，表彰先進。如此既鼓勵了先進者，又激勵了後進者，實不失爲一種樹立榜樣、弘揚正氣的好辦法。
2.班主任的榜樣力量
從組織學角度看，班主任是班級的最高領導。心理學研究表明，領導者的心理氣質和本人形象，直接影響其所在羣體的心理氛圍和組織形象。就個體而言，班主任又是班級的一分子，他們與學生朝夕相處，班主任的魅力是一種能使學生難以忘懷的、自覺服從的領導力量。而這種魅力的形成，來自於班主任自身所具有的廣博的學問、卓越的見識、非凡的組織才能和高尚的道德品性。因此，班主任可以從以下三個形象中展示自己的魅力。
①善於工作的形象
善於工作的老師樹立的是“能力崇高的形象”。人們都崇敬有能力的人，班主任如果在班級管理的宏觀設計和微觀操作上都講究工作方法和工作效益，就會贏得學生的尊敬和信賴。
②以身作則的形象
身教重於言教，在學生中樹立一個可親、可敬、值得信賴的形象，纔算具備了教育人的資格。班主任的模範帶頭行爲本身，就是無言而有力的思想工作。筆者認爲，一個合格的班主任必須在以下幾方面做到以身作則：堅持正確的政治觀點;表裏如一，言行一致;舉止文明，守時守約;嚴於律己，寬以待人;艱苦樸素，勤儉節約;吃苦在前，講究奉獻。
③講究儀表的形象
儀表舉止是人的道德品質、文化修養等內在因素的外在特徵，它在一定程度上反映着班主任的精神境界和審美情趣。班主任在公衆場合的得體舉止、文雅言談、堂堂儀表、翩翩風度，不僅賦予老師以人格的尊嚴與信心，也給學生帶去被尊重的愉悅和感動。
當班主任真正具備了這些的時候，他的決策會讓學生言聽計從，傾心擁戴而與之共謀班級的發展;他的表揚嘉獎，會使學生倍受鼓舞，心情舒暢;他的批評處罰，能使學生心服口服，思過圖新;他本身的行爲，會自然而然地成爲學生仿效的榜樣和學習的楷模。這就是班主任令人心悅誠服的威信對學生所產生的深刻的激勵力量。
班主任激勵措施有哪些篇三
勵志教育是班主任對學生教育的重要內容，我也曾經爲此撰寫過大量的文章，可能是因爲我帶的學生基礎和學習自覺性都比較差，更需要勵志吧。勵志教育，幾乎成爲我做教育的一大特色。每一個老師都有不同的個性特點，也有自己的強項和弱項，每個班級的生源、基礎、學情也是不一樣的。所以，班主任要結合自身的特點，針對不同的學生，靈活地採用不同的激勵手段，激發學生自主學習的慾望，戰勝學習、生活中遭遇的困難，形成一套卓有成效的勵志教育系統。梳理了一下，我曾經用過並且現在還在用的一些勵志教育方法主要包括以下幾種：
1、激情演講
演講是我的強項，用得比較多。所以，每個人都要把自己最擅長的武器性能發揮到極致。在我用過的所有勵志教育手段中，演講的效果是最好的，但換了一個人就未必能起到這樣的效果，所以，還是必須結合自身的特點。富有激情的演講極具煽動性，能讓聽衆羣情激奮，鬥志昂揚，現場效果很好，不足之處是持續時間不長。不過，儘管一段時間之後，演講的大部分內容會遺忘，但是其中一些精彩的語句會給學生留下深刻的印象，不同的學生會對不同的句子產生興趣並保持長久的記憶。這點，從我已經畢業的很多學生的反饋中已經得到證實，有很多話，我自己已經遺忘了，但卻被學生牢牢地記住，成爲終身激勵自己前進的力量。
演講分爲即興演講和有預設的演講，可以是有稿子的也可以是脫稿的，即興演講和脫稿演講對教師的口才和反應敏捷程度要求較高，不必強求。如果把握不大，最好事先有稿子或提綱。演講稿必須要自己寫，最好不用現成的，只有自己寫的纔會有感情。文字功底比較弱的班主任可以借鑑網上或書上的一些內容，但一定要融入自己班學生的特點，要有主題和針對性。因爲教師的語言風格和講話的特點相對時固定的，所以，演講的頻率不要太高，一個月一次甚至更長一點時間也無妨，以免學生產生“審美疲勞”。根據講話的內容，儘可能在語氣、音調和氣勢上有所改變，不要千篇一律。
2、故事激勵
勵志教育必須經常變換形式，內容要貼近學生的實際狀況，材料要真實可信，有一定的示範價值，切忌單調空洞地講大道理，演講固然激情四射，但不能作爲唯一的武器。講故事，是我常用的另一種方法。我經常在班會上給學生講故事，故事的素材基本上都是我曾經教過的一些學生的真實案例，他們的遭遇和現在的學生是差不多的，資質也差不多，但是他們的個人奮鬥最終讓他們走向了成功。這些故事不僅侷限於大學聯考上大學，還有畢業後的發展情況，這樣的故事可信度高，我自己熟悉，所以講起來也比較流暢。我善於講故事，一件小事能被描繪得非常美妙，引人入勝。在我的博客上也有一些案例，比如《小白的大學聯考》，等等。過去學生的故事，是每一個班主任寶貴的教育資源，要善加利用。當然，用其他人的成長故事也是很好的，班主任可以根據自己班級的情況精心選擇好的勵志故事。這種事只需要用心做即可，不可能做不好的，班主任的心思花在這些地方，對孩子的成長大有益處。
3、現身說法
與第二條相似，所不同的是請來故事的主角自己講自己的經歷。班主任有這樣的便利，可以請來現在學生的學長、校友，以“過來人”的身份，用自己的真實經歷告訴現在的學弟學妹們如何面對挫折、如何戰勝困難、如何通過努力最終取得成功。這樣的班會效果也不錯。另外，請本班一些同學現身說法也是一種不錯的方法。
4、電影教育
電影教育一直是我的教育手段之一。這也要根據各個學校的硬件條件安排。我們學校是有這個條件的，每個班有多媒體，有背投，可以播放視頻。硬件有了，還要有時間，如果學校抓得太緊，學生根本沒有自由支配時間，也不成。我放電影利用的時間是每週一節自習課，再加上午休的一段時間。放電影不能佔用太多時間，每週一節課比較合適，不能超過兩節課，內容要精選。自己要首先全程看一遍，只有自己覺得好，適合學生看才能播放。我放的每一部片子都是精挑細選出來的，內容健康、積極、陽光，有較強的激勵作用。推薦幾部這幾年來我曾經播放的影片：《龍櫻》(日本電視連續劇，12集)、《女王的教室》(日劇)、《十月的天空》(美國)、《叫我第一名》(美國)、《死亡詩社》、《放牛班的春天》(法)、《海倫凱勒》、《居里夫人》、《高三》、《大家錢偉長》、《阿甘正傳》、《風雨哈佛路》……其中效果最好的當屬《龍櫻》，圍繞這部影視劇，我的班級曾經展開過熱烈的討論，並且受到影片的激勵，我們班的孩子上演過一出挑戰極限的真實版《龍櫻》，成爲我做教育的經典案例。
電影教育的作用因人而異，相對有限，因爲故事多半是經過藝術加工的，和現實有一定距離，但是好的電影仍然有很大的感染力，我比較偏愛真實故事改編的電影。學生容易沉迷於劇情而忽視了故事本身的教育作用，班主任一定要引導、點評，也可以組織學生寫影評感悟、召開主題班會討論，讓學生能從中切實學到一點東西。
5、拓展訓練
關於拓展訓練以及活動後的系列教育過程，我的博客上都有，在我最近寫的書中也做了系統的整理。這是一種戶外活動教育，但要產生一定的費用，如果條件不允許，可以用一些其他活動替代，如遠足、野營、騎自行車旅行、登山等，組織活動時班主任要注意安全，同時別忘了讓學生寫出活動後的心得感悟。活動是最好的教育，能給學生的成長帶來很大的影響，但是，戶外活動和提高學習成績的相關度不是太明顯，對培養團隊意識，增強集體凝聚力還是很有幫助的。
6、撰寫自傳
反思過去，會對當下的行爲和未來的方向有一定的導向作用，撰寫自傳是一種自我教育的過程。現在的學生缺乏自省、反思，生活沒有目標和方向，價值觀出現偏差，用這種方法可以起到一定的矯正作用。我曾經就此寫過一篇日誌《傾聽你心跳的聲音》，可以參考一下。
7、目標展板
把自己的奮鬥目標，近期的、中期的、遠期的做成卡片，以精美的展板形式展示，既美化了教室環境，又時常可以以此提醒自己不要混日子，每天進步一點點，向着制定的目標努力前進。班主任要逐一閱讀、指導，目標要切實可行，不要好高騖遠，要“跳一跳夠得着”。如果達成了近期、中期目標，要及時予以表揚、肯定，並繼續制定下一步目標。人生規劃展板可以營造一些氛圍，充實班級文化內涵，但切記不可只讓目標掛在牆上，行動中卻絲毫不能體現。
8、及時獎勵
獎勵的激勵作用是很大的，我帶的班級每學期常態的獎勵有兩次，中期一次、期末一次，獎項可以根據自己班級的情況設置，獎勵面雖然可以放寬一些，但是每一個獎勵都要“師出有名”，不要變成吃大鍋飯。有條件的，可以發一些小獎品，不要很貴重，但是一定要情真意切，帶有班主任簽名、學校蓋章的獎品價值最高，學生會很重視、很在乎。發獎時，一定要有頒獎詞，根據獲獎者的特點來寫，也要讓其他同學明白，他爲什麼能得到這個獎項。我們尤其要重視一些平時表現不突出，從未得過獎的同學，要想出名目來予以獎勵，獎勵落到這些同學頭上，會增強他們的自信心，產生很大的鼓勵作用。最重要的是，他們會覺得自己的優點和努力得到了認可，沒有被集體忽視。這是細節，細節決定成敗!
9、勵志讀本
這是我最近在做的一件事，在我的《新一班日誌》中已經寫了一點，轉錄如下：“我開始自己編制《行知班勵志教育讀本》，並組織全班同學學習。這個讀本不是一本書，而是我精心選擇的一些勵志文章，我每次只發一篇，上面有編號，學習之後讓學生保存好，一個學期後要檢查。這樣化整爲零的操作就有了相當大的彈性，可以根據時間和班級狀況靈活地擷取相關的資料學習，文章多了，自然又匯成一個讀本。我選擇的文章必須有明確的想法，內容可以經得起時間的考驗，文筆要好，有較強的可讀性，便於反覆閱讀。每讀一次，就能從中汲取一些動力。……”
這個方法，我也是在試驗之中，具體效果如何還未可知。不過，從第一次解讀《勵志教育讀本》的情況來看，還不錯。
我是一直在嘗試創新、尋求突破，超越自己。同時我也覺得，沒有任何一種勵志教育方法可以一用幾年，一成不變，必須經常變化形式、更新內容、與時俱進，與學生的發展狀況相匹配。