錯別字調查報告4篇

調查時間：201x年8月16日

調查對象：作業本、圖書、匾額

調查內容:查找錯別

經調查發現一些服裝店的門牌存在有用諧音取店名錯別的現象，

錯別調查報告。如:把"伊拉克"寫成“衣拉克"，"依依不捨"寫成“衣衣不捨"，把"一樣美麗”寫成“伊樣美麗”，"一加一"寫成“衣加衣”。

圖書中也存在有一些印刷問題的錯別 。如：“口”印成了“曰”，“辮子”印成“辨子”，"矯健"印成了"驕健”，“洗澡”印成了"洗操"，“傭人”印成了“用人”。

在作業本中出現的錯別特別多。如：“暱”寫成“呢”，“籠”寫成“蘢”，“祈”寫成“折”，“蓬”寫成“篷”，“矚”寫成“囑”，“郎”寫成“朗”，“奔”寫成“卉”，“廷”寫成“延”，“謂”寫成“渭”，“訊”寫成“迅”，“練”寫成“煉”，

調查建議:

建議人們多讀一些書，從書中學習知識，提高學問，希望書中不要出現錯別，要不我們會以爲是正確的，一錯再錯。也建議人們不寫繁體，簡化， 給人們帶來不便。

感受：

從調查錯別中看出錯別分爲三大類：第一類是用諧音寫出錯別，第二類是印刷錯誤，第三類是作業本中的錯別。我們要從現在開始養成良好的習慣，讓我們的生活中沒有錯別，正確使用祖國語言。

調查人：

調查時間：XX年1月12日

調查地點：xx市商品街附近

調查目的：調查社會上的錯別，並向有關單位報告，提出改進建議。

經過對商品街的調查統計，我們發現社會上的錯別可以分爲三類，第一類是故意將詞語中的某個用諧音替代。例如一些醫藥廣告將“刻不容緩”改爲“‘咳’不容緩”;空調廣告將“終身無憾”改成“終身無‘汗’”;摩托車廣告將“樂在其中”改成“樂在‘騎’中”等。第二類是爲了省事而故意簡寫的錯，例如把“停車”寫成“‘仃’車”;把“起”右邊的“己”寫成“乙”等。第三類則是不小心寫錯的，例如傢俱店門口的“家‘俱’”;飯店菜單上的“‘抄’飯”與“‘合’飯”;水果店裏的“‘波’蘿”等。

因此，我建議人們無論是幹什麼都要認真對待。漢不會寫，或不知道是不是這樣寫，應該拿典查一查，也不能因爲麻煩，就把漢簡寫。寫完後仔細檢查，認真對待每一個漢，如果人人都這樣做，世界上就不會有錯別了。

錯別調查報告作文二

中國是四大文明古國，漢是燦爛的文化瑰寶。漢具有悠久的歷史，我們天天與漢打交道，讀書、看報、寫文章都離不開漢，優美的漢是我們學習知識的好朋友。可是由於馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查等原因，許多漢被亂用或濫用，錯別時常悄悄地溜到你我的周圍，影響着我們。

我天天從白馬路回家，路上看到了許多錯別，廣告上、商店招牌上、標語牌上……有的故意使用錯別，有的用諧音亂改成語，有的用繁體等，亂七八糟。例如：鋼琴店的廣告上寫着：“琴有獨鍾、一見鍾琴”，一些服裝店把“一見鍾情”寫成“衣見鍾情”、修車店把“補胎充氣”寫成“補胎衝氣”、傢俱店寫成“傢俱店” ，一些店鋪還把“零售”寫成“另售”、“排檔”寫成“排擋”、“雞蛋”寫成“雞旦”……

看見街上顯眼的錯別，真是又好氣又好笑。漢是我們的祖先一筆一畫製造出來的，我們應該尊重他們，把它們寫好，絕對不能看到錯視而不見，更不能爲了省事就把它們改造。寫錯別不僅會使我們學生考試丟分，更會給我們留下深刻的印象，使我們誤解、曲解漢義，寫錯別還會令人瞧不起，讓人覺得你很沒文化。因此我們儘量在寫前想好要寫的是什麼樣的，如果每個人都可以達到這個樣子，錯別一定會飛到九霄雲外。而且我覺得一些相關的檢查人員也要及時糾正街上的錯別，別讓我們生活在這樣的環境裏。

漢，即可以用來溝通，也可以用來欣賞，在我們的生活中，漢已成爲必不可少的一部分，人們時時刻刻都會接觸到漢，無論是用耳朵聽，還是用眼睛看。正是因爲這樣，一些人在使用漢時，由於各種原因，把原來要寫的，寫成了另外一個，所以，纔出現了錯別。爲此，我們小組對我們班同學作業本的錯別作了一次調查研究，在這次研究過程中，我們作了統計和歸類，我們發現了造成錯別大概有以下四種原因：

一、由於讀音相同或相近而造成的

比如說“進”寫成了“近”，“珍惜”寫成了“珍稀”等等，我們班同學中出現錯別概率最高的一組是“即”與“既”，把“即使”寫成了“既使”，把“既……也”寫成了“即……也”等。出現最多的一種現象是“的”、“地”、“得”用法的混淆，老師每碰到這種情況，都強調名詞前面一般用“的“，動詞前面一般用“地”，動詞和形容詞中間用“得”，可還是有很多同學沒有用心地去思考，去分辨。其實，同音造成的錯別不是不可以預防的，只要在寫同音時，先想一想要寫的這個這個詞的意思，再確定，就不會出現錯別，至少不會太多錯別。

二、形近引起的錯別

“席”寫成了“度”，“期望”寫成了“欺望”，“虛心”寫成了“慮心”等。這種形近，一般都是形聲，老師說了，形聲是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表義。我們在寫句子時要先先想這個詞的意思，再來確定這個的偏旁部首，就不會出現錯誤。如果還是弄不清，就翻翻典，問問同學。千萬別亂寫，否定錯別會更多。

三、由於粗心造成的

比如說，“試”本來沒有撇的，又多了一撇;“武”也這樣，一不小心就畫蛇添足了。有些同學寫了前半個部件，後一半落了寫了。有些同學前半個是寫對的，後半個就會寫成別的了，比如“撕”，寫好提手旁和“其”，右邊就會寫成了“月”部，因爲他還以爲是寫星期的“期”了。這樣由粗心造成的錯別，還有很多，比如多點少點。造成這種現象的原因，就是寫的時候，沒有全身心的投入。不是因爲這個你不會寫，而是你沒有靜心去寫。

漢，是我們中華民族的瑰寶，它是祖先留給我閃的寶貴遺產，我們應該像愛自己一樣去愛每一個漢，正確書寫，合理運用漢，讓漢發揮其更大的魅力!

一、調查時間：

二、調查地點：

三、調查對象：路兩邊的商店

四、調查方法：實地觀察

五、調查人：

六、調查報告：

在實地調查的過程中我發現了許多錯別，亂用錯別的現象真的是五花八門。比如：某熱水器專賣店門頭上寫着“隨心所浴”;服裝店門前寫着“衣衣不捨”;往前走，我又發現了一個小餐館叫“開心食刻”;理髮店門頭上寫着“今日說發”;藥店裏的廣告更讓人哭笑不得，明明是刻不容緩，被他們說成了“咳不容緩”。

我覺得:雖然浴和欲、衣和依、時和食、法和發、刻和咳是同音，但意思完全不同，用錯了說不定就會鬧出一個大笑話，讓人笑掉大牙，可是一些商家爲了吸引別人的注意力，謀取私利，還是在寫的時候故意濫用，這樣給我們小孩子帶來很多誤解和麻煩。

調查後，我提出了以下幾點建議：

某些商家不要爲了自己的利益而誤導大家，因爲漢是中華民族智慧的結晶，愛漢就是愛自己的祖國，希望大家加強對錯別危害性的認識，正確使用漢，爲我們中國的文化錦上添花。

範文二

們每個人的生活當中時時刻刻都會接觸到漢，國小生在校學習更是無時不刻與漢打交道。但是，現實生活中，很多人經常會在使用漢的過程中發生錯誤，學生作業中的錯別更是屢見不鮮，司空見慣。爲了瞭解學生寫錯別的原因，幫助學生規範用，我展開了調查研究。

錯別是錯和別的總稱，錯指寫得不正確的,即寫成不成其爲的，而別則是用其他代替應寫的。在國小學習階段，錯別的出現呈現正態分佈的態勢，即隨着年級的增高，識量增大，錯別漸漸增多，中年級即三四年級達到頂峯，五六高年級又漸漸呈下降趨勢。

錯別可以說是國小語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括爲以下幾個原因。

1.漢本身的特點。

(1)結構複雜。漢結構差別大，僅《新華典》就收集了8000多個漢，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公佈的 XX個常用中，每個平均有11畫之多，其中在17畫以上的就有221個;每個形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成爲不同的或不成爲。例如：“未——末”，“酒——灑”。

(2)同音多。在普通話中，有1000多個單音節同音。如果不計聲調，漢僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用733個，存在一多音(調)、一音多的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因爲音義相同或相近造成的。

2.國小生的心理原因。

(1)感知不精確，辨析不準確。國小生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將寫的左右顛倒。

(2)注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別，但這些錯別大多數在注意檢查的條件下自已能發現並糾正的。

(3)記憶不清，似是而非地臆想。由於漢的音和形分離，有時學生能夠讀出音，卻記不清形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”上面的“艹”;結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別在連用的雙音節詞中經常出現。

(4)思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識過程中表現之一是，前一個的型影響後一個。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的影響後學的。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。

我收集了學生的日記、作文、作業，找出以下的錯與別出現頻率非常高。經過統計，得出重複出現50次以上的錯有“步、真、念、睡、賴”等20個; 別重現40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15個。

對國小生錯別形成的原因作了簡單的分析之後，接下來，將有針對性地指出解決國小生錯別的幾條具體辦法。那麼，如何解決國小生錯別問題呢?

對錯別進行分析，目的在於“防患於未然”，着眼點應放在預防上，防重於糾。那麼，怎樣防止學生少寫或不寫錯別呢?下面我結合自己的教學實踐，談幾個方法。

1.根據音特點記形。

有些形相似容易混淆，但是我們可以通過這個的聲母和韻母區別開來。如“今——令”，這兩類容易混淆，但是隻要記住聲母是“l”往往都可寫成 “令”。例如：鈴、嶺、憐，那麼其餘的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的可用韻母來鑑別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應寫成 “舀”，如 “稻、蹈、滔”，其餘的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

2.利用形聲的規律記形。

漢中的形聲由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單。如果孩子懂得漢的構規律，老師把形聲的有關規律知識教給他們，別就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“乾燥”的“燥”的區別：“躁”是足旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火旁，火烤了當然要乾燥。又如，對一些的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點水”(冫)作偏旁的，大都同冰有關係，如 “凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”(氵)作偏旁的，大多同水有關係，如“江、河、湖、海、洪”等。 3.發揮想象記形。

孩子的想象是豐富的，一個圓圈，他們可以認爲它是一張嘴，一隻餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環。因此，根據孩子對漢的感知特點，對於容易出現錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”中的“點”像什麼?有的孩子說像一條吃到肚裏的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”， “撇”像她拄着的柺杖。有時，我們可以根據漢的組成關係編順口溜，如“辛”，有位學生說：“媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把 “辛苦”寫成“幸苦”;又如“省”，有位學生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。”既生動有趣，又減少了孩子識記生的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

3.採用螺旋式複習法。

國小低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶佔優勢。爲了減少錯別，必須經常性地複習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發現，螺旋式的識複習法是較有成效的識鞏固方法，其做法是在相對的時間內，複習前面教過的生，如今天覆習昨天的，下週複習上週的。如此波浪式地前進，到下一個階段(如期中)再複習一次。反覆練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。實驗證明，一般一個生平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識領域，在閱讀中增加生復現的頻率。