錯別字調查報告範文4篇

一、調查時間：

二、調查地點：

三、調查對象：路兩邊的商店

四、調查方法：實地觀察

五、調查人：

六、調查報告：

在實地調查的過程中我發現了許多錯別，亂用錯別的現象真的是五花八門。比如：某熱水器專賣店門頭上寫着“隨心所浴”;服裝店門前寫着“衣衣不捨”;往前走，我又發現了一個小餐館叫“開心食刻”;理髮店門頭上寫着“今日說發”;藥店裏的廣告更讓人哭笑不得，明明是刻不容緩，被他們說成了“咳不容緩”。

我覺得:雖然浴和欲、衣和依、時和食、法和發、刻和咳是同音，但意思完全不同，用錯了說不定就會鬧出一個大笑話，讓人笑掉大牙，可是一些商家爲了吸引別人的注意力，謀取私利，還是在寫的時候故意濫用，這樣給我們小孩子帶來很多誤解和麻煩。

調查後，我提出了以下幾點建議：

某些商家不要爲了自己的利益而誤導大家，因爲漢是中華民族智慧的結晶，愛漢就是愛自己的祖國，希望大家加強對錯別危害性的認識，正確使用漢，爲我們中國的文化錦上添花。

範文二

們每個人的生活當中時時刻刻都會接觸到漢，國小生在校學習更是無時不刻與漢打交道。但是，現實生活中，很多人經常會在使用漢的過程中發生錯誤，學生作業中的錯別更是屢見不鮮，司空見慣。爲了瞭解學生寫錯別的原因，幫助學生規範用，我展開了調查研究。

錯別是錯和別的總稱，錯指寫得不正確的,即寫成不成其爲的，而別則是用其他代替應寫的。在國小學習階段，錯別的出現呈現正態分佈的態勢，即隨着年級的增高，識量增大，錯別漸漸增多，中年級即三四年級達到頂峯，五六高年級又漸漸呈下降趨勢。

錯別可以說是國小語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括爲以下幾個原因。

1.漢本身的特點。

(1)結構複雜。漢結構差別大，僅《新華典》就收集了8000多個漢，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公佈的 XX個常用中，每個平均有11畫之多，其中在17畫以上的就有221個;每個形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成爲不同的或不成爲。例如：“未——末”，“酒——灑”。

(2)同音多。在普通話中，有1000多個單音節同音。如果不計聲調，漢僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用733個，存在一多音(調)、一音多的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因爲音義相同或相近造成的。

2.國小生的心理原因。

(1)感知不精確，辨析不準確。國小生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將寫的左右顛倒。

(2)注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別，但這些錯別大多數在注意檢查的條件下自已能發現並糾正的。

(3)記憶不清，似是而非地臆想。由於漢的音和形分離，有時學生能夠讀出音，卻記不清形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”上面的“艹”;結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別在連用的雙音節詞中經常出現。

(4)思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識過程中表現之一是，前一個的型影響後一個。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的影響後學的。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。

我收集了學生的日記、作文、作業，找出以下的錯與別出現頻率非常高。經過統計，得出重複出現50次以上的錯有“步、真、念、睡、賴”等20個; 別重現40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15個。

對國小生錯別形成的原因作了簡單的分析之後，接下來，將有針對性地指出解決國小生錯別的幾條具體辦法。那麼，如何解決國小生錯別問題呢?

對錯別進行分析，目的在於“防患於未然”，着眼點應放在預防上，防重於糾。那麼，怎樣防止學生少寫或不寫錯別呢?下面我結合自己的教學實踐，談幾個方法。

1.根據音特點記形。

有些形相似容易混淆，但是我們可以通過這個的聲母和韻母區別開來。如“今——令”，這兩類容易混淆，但是隻要記住聲母是“l”往往都可寫成 “令”。例如：鈴、嶺、憐，那麼其餘的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的可用韻母來鑑別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應寫成 “舀”，如 “稻、蹈、滔”，其餘的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

2.利用形聲的規律記形。

漢中的形聲由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單。如果孩子懂得漢的構規律，老師把形聲的有關規律知識教給他們，別就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“乾燥”的“燥”的區別：“躁”是足旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火旁，火烤了當然要乾燥。又如，對一些的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點水”(冫)作偏旁的，大都同冰有關係，如 “凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”(氵)作偏旁的，大多同水有關係，如“江、河、湖、海、洪”等。 3.發揮想象記形。

孩子的想象是豐富的，一個圓圈，他們可以認爲它是一張嘴，一隻餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環。因此，根據孩子對漢的感知特點，對於容易出現錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”中的“點”像什麼?有的孩子說像一條吃到肚裏的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”， “撇”像她拄着的柺杖。有時，我們可以根據漢的組成關係編順口溜，如“辛”，有位學生說：“媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把 “辛苦”寫成“幸苦”;又如“省”，有位學生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。”既生動有趣，又減少了孩子識記生的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

3.採用螺旋式複習法。

國小低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶佔優勢。爲了減少錯別，必須經常性地複習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發現，螺旋式的識複習法是較有成效的識鞏固方法，其做法是在相對的時間內，複習前面教過的生，如今天覆習昨天的，下週複習上週的。如此波浪式地前進，到下一個階段(如期中)再複習一次。反覆練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。實驗證明，一般一個生平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識領域，在閱讀中增加生復現的頻率。

【篇一】

調查時間：**********

調查地點：**

調查目的：找招牌上的錯別

找到數量：有8處

調查材料分析：飾全飾美應是十全十美;飾覺應是視覺;馨感覺應是新感覺;玩美食尚應是完美時尚;銘品鞋應是名品鞋;美侖美奐應是每人每換;食在有緣應是實在有緣;美容美花應是美容美髮。

出錯原因：1、店主都因爲希望自己的產品賣得好一點，所以都故意寫錯，招攬客人。2、有些店主一時大意，隨意寫了錯。3、有些店主因不認識，就用形近或同音代替。4、店主養成習慣，喜歡寫繁體或潦草。

以上幾條是店主犯錯別的原因，希望店主及時改正!

通過找錯別這件事，我知道了我們每個人都不能寫錯別，否則會鬧出笑話。我們班的有些同學都認爲寫生不怎麼重要，學起來馬馬虎虎，經常寫錯別，其實生是很重要的。如果滿街都是錯別，我們中國就面目全非了，如果外國人看見了，就會說我們素質低，丟人現眼，所以我們不能寫錯別，從小就要把學紮實，長大了不管做什麼，都會對我們很有用!

【篇二】

時間：*******

地點：**縣城

目的：尋找街頭錯別,並記載下來,改正。

分析：

行走在街頭，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別，調查發現，街頭路邊上各種招牌、廣告不規範用普遍存在，有的故意使用錯別，有的用諧音亂改成語，用繁體等。

一些街邊店面廣告上是出現錯別，如“新形象”寫成“新形像”，一些服裝店把“一見鍾情”寫成“衣見鍾情”、“伊拉克”寫成“衣拉客”、“三國演義”寫成“衫國演衣”、“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”，就更是屢見不鮮。濫用簡體的情況還經常存在於各種手寫的告示上，有的錯別如果不經琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢!

調查結果：

現在，在同學們的生活中，錯別、繁體、簡化少了，甚至可以說是沒有了，我覺得，這次調查對我們的生活很有幫助，希望以後能多組織這樣的活動。

感受：

我認爲:這些不規範的句可以分成兩大類:一類是錯,另一類是別。有關部門應該調查一下,查查商店爲什麼要用錯別來做廣告招牌呢?好多國小生總以爲廣告招牌上的都是對的,所以寫了許多錯別,影響了用的規範性和準確性。希望我們以後看到的都是正確的,不再出現錯別了!

調查資料來源：網絡文章、廣告、書籍等

一、原因

如今錯別已經屢見不鮮，什麼小攤小販的招牌、網絡文章、廣告上都能見到它的身影。因此，我決定來一次錯別調查報告。

二、調查

先就近開始，從我身上開始調查吧。本來我信心滿滿，認爲錯別肯定不會多。一調查錯別還真不少，就拿上次考試來說。有一個成語“一如既往”，而我竟然寫了一個“一如繼往”。這不就是一個活生生的錯別例子麼，調查到這裏，我的臉也紅了，恨不能直接用鑽地術到地底下躲着。“算了，還是走上街頭進行一次調查吧。”我心中暗想，“估計小商小販的錯別也不會少。”於是，我騎着單車，來到了大張購物商店門口。

我學着孫悟空，大眼一掃，頓時就發現了一個可疑目標——“臭豆付”。“這家是幹嘛的，這年頭連臭豆付都有了。應該是臭豆腐吧。”我心中暗笑，邁步走了不去，誠懇地對店主說道：“您好，您的招牌好像有點問題。”“你個小毛孩子懂什麼?”店主毫不耐煩地說道，“這是爲了簡單。”沒辦法，出師不利，我繼續調查。沒多久，我就又發現了一個“頂頭上絲”，可人家卻說這是爲了迎合潮流。再去看網上的文章，錯別更是數不勝數，“的地得”三兄弟老是玩換位置的遊戲;還有的書中總是把“像”寫成“象”……

三、分析

“這到底是爲什麼呢?會有這麼多的錯別。”一番調查之後，我陷入了沉思。“有人可能是不太熟知祖國漢的使用方法，例如我把“一如繼往”給寫錯了，還有把‘的地得’用錯地方;有的人大概是爲了簡單，減少筆畫，比如把招牌上的‘腐’寫成‘付’;個別人可能是爲了迎合潮流，吸引更多顧客的來臨……”看來，錯別也是多種多樣啊。

四、建議

“總不能把那些把漢寫錯的人塞進國小課堂吧?那該多滑稽啊，真不亞於唐僧娶妻。”我頭疼地想着，好容易纔想出了一個解決辦法，“真應該來個錯別宣傳班，把那些容易錯的都宣傳出去，並且提醒大家注意，告訴大家正確的使用方法。而我們在寫的時候也應該多加註意，千萬不能讓錯別這個傢伙來‘偷襲’。這樣的話，估計錯別出現的機率就會小多了。”

這次錯別調查行動也就完美落幕了，如果所有人都能正確使用祖國漢，這該多好啊。

錯別，顧名思義是指錯和別。在古代也稱作“白”。所謂“白先生”，就是經常讀錯或寫錯的人。錯別的出現，原因有主觀的，也有客觀的，主觀原因是自己不重視，認不細心，不會寫也不查典，粗枝大葉，草率從事。客觀原因是漢本身很複雜，難認、難寫、難記。其不良的影響或者危害也是不容忽視的。因此，我們要儘量避免寫錯和別

1.規範用，正確掌握漢的含義和規範書寫。

2.宣傳漢的規範使用，糾正身邊的錯別。

通過這次調查，讓我對漢的規範使用有了一個更深刻的認識。今後，我要檢查多翻翻《新華典》，讀一讀《說文解》，多瞭解一下中國的漢。以後一定要正確的使用漢，儘量避免在錯別在作業中的出現。