高中生調查報告4篇

調查報告是對某項工作、某個事件、某個問題，經過深入細緻的調查後，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書面形式向組織和領導彙報調查情況的一種文書，寒假馬上來臨了，調查報告肯定少不了，怎樣寫好一篇調查報告呢，下面是由小編爲大家整理的關於高中生社會調查報告，歡迎大家參考。

本次社會實踐歷時5天，往返各地行程近百公里，給學生們以教育，爲學校樹形象，幫社會立表率，是一次很好的活動，高中生社會實踐調查報告。那麼，本次活動在同學們心中的印象到底如何呢?爲了掌握第一手資料，我做了一個抽樣調查，其內容如下：

你認爲這次活動達到了學校預期的目的了麼?

2.參加活動前你有沒有什麼目的?如果有，你達到了麼?

3.哪一次活動對你印象最深?

4.你最大的收穫是什麼?

5.你還希望開展類似的活動麼?被調查的對象是我在我的qq上任意選取的10位同學。以下是調查結果：1.50%的同學人爲，學校達到了預期的目的，即：

瞭解工廠、農村、部隊、學校近年來改革開放的情況，以幫助學生認識社會、瞭解國情，增強建設祖國的責任感。

2.虛心學習工人、農民以及部隊官兵艱苦創業的思想、勤勞樸實的作風;體驗勞動和軍營生活的甘苦，培養學生吃苦耐勞的精神，磨練學生堅忍不拔的意志。另外50%的同學認爲，學校的目的是空談，並沒有真正達到，但是自己有其他方面的收穫。2.50%的同學的目的是鍛鍊自，使自己在精神上、體格上更加強壯。40%的同學在出發前希望能到鄉下去換換環境、舒緩心情，從而更好地迎接新一輪的學習生活。其餘同學沒有什麼明確的目的。

3.30%的同學認爲第一天的32公里步行是最令人印象深刻的--因爲路途實在太遙遠了。40%的同學覺得下鄉體味農村生活十分難忘，他們嚐到了自己很難預見的生活。剩餘30%的同學覺得漢陽監獄之行意義深刻對自己影響最大。

4.60%的同學發現自己在社會實踐之後更深刻的感悟了生活、更真切地瞭解了自己、更詳實地認識了農村，在各方面都有所成長，這是最大的收穫。另外的40%同學有着個人的一些意外收穫。

5.90%的同學希望開展類似的活動，以加深自己的社會體驗，從而更好地做人、生活、學習。10%的同學不希望再來一次，理由是這種活動搞多了就變味了、不新鮮而令人興奮了。從調查的結果上看，本次活動基本上有了不錯的效果，達到了一些預期的目的，特別是在鍛鍊同學們這一點上，取得了成功。本次活動在同學們中反響甚好，令人記憶頗深。然而由於調查手段的限制，我不能做出更爲詳細周密的調查，於是我僅以我自身的經歷結合調查結果來談談關於本次活動的一些事情，希望可以折射出一些被埋沒的亮點和被隱瞞的失誤。但是由於資料、時間、精力的限制，我只能泛泛而談，無法深入。

6、有關農村問題本次活動一個重點就是要調查農村的生活情況以及相關的問題。就此，很多同學在活動的第3天做了一些工作。他們有的對農民們進行面對面的採訪，有的在飯桌上以一種閒聊的方式瞭解了情況，有的參加了農民們的日常勞動、參觀了農民的房舍。這些工作是有成效的，下面節錄了一位同學的調查筆記：…村民：王xx家庭成員：丈夫、自己、兒子、女兒主要收入來源：種田同學們在採訪村長田地數量：3畝主要作物：水稻年收入：xxxx元面臨問題：孩子上學學校學費負擔過重…這是小小的一部分，我借閱過幾個同學的筆記(可能是因爲我借閱的較少，不能全面地反映問題)，發現調查的結果都類似，一般都是生活上的普通問題，即家庭基本狀況。對於面臨的問題，一般都記錄地比較膚淺。同學們在勞動就此，我認爲，做類似的調查，應該有組織有計劃的進行，不能如此散兵遊勇似的進行表面的調查，這樣的調查沒有多大的意義。由於我們本身的原因，農民們不可能跟我們說出最深刻真實的內幕，我們更不可能幫助他們改變什麼。首先，我們沒有接受正規的採訪的訓練，問問題的方式不當、方向不對。例如：一位同學連問一位農婦，你家一個月收入多少啊?你每天干些什麼阿?你兒子多大了?你種的作物是很麼阿?…這樣東一榔頭西一棒

摘要

作者選擇“強迫症在高中生羣體中的表現情況”爲考察對象對母校某班學生作了有關心理健康的問卷調查，本文以此調查作爲素材，並在此基礎上集合自己的知識積累對中學生心理健康話題進行了一定的分析，反映了自己的關注，統計了問卷結果，提出了自己的觀點，重點向被測對象及單位作了迴應，最後提升自己的認識，總結了部分結論。

關鍵詞

強迫症 高中生 心理健康 成長關注

引言

筆者在校常常閱讀心理類書刊，並努力發現揭示自己的心理。在自我感悟的時候，逐漸關注別人的心理狀態，熱心於心理工作，產生了與他人心理溝通的興趣。本次暑假，在學院社會實踐的光榮號召下，我大膽的將理論學習寓於實踐中，選擇一有關心理的課題對母校某班進行了問卷調查。

隨着現代文明的高速發展，生活節奏的逐步加快以及人們參與社會的程度越來越高，人類心理髮生了多維度多層次的深刻變化，也由此產生了各類程度不一的心理問題。同時，也由以上原因，人類以前所未有的態度關注個體的生命質量，心理科學成爲人們完善自我、追求身心和諧的重要參考學科。

高中生處於一個極爲特殊的人生髮展階段，生理上發生着改變並趨於成熟，心理上也表現的異常活躍，心理障礙或心理疾病在這個階段頻發。

有關調查表明，同時也是社會的一項共識，目前的衆多中學生存在着心理問題，這些心理問題大多表現在行爲缺陷，性格異常，情緒不穩，社會功能障礙，心理苦悶，思維障礙等類型上。[1]隨着我國經濟文化的發展和教育事業的進步，隨着素質教育在中國小的深入開展，中學生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學生的心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是德育工作的一項新課題，關注高中生的心理健康並對其進行有效的疏導，已經成爲教育工作的重要組成部分。

一、強迫症簡介

1、醫學上如此描述強迫症：

[2]強迫症（obsessive-compulsive disorder，縮寫ocd）是以強迫觀念和強迫動作爲主要表現的一種神經症。以有意識的自我強迫與有意識的自我反強迫同時存在爲特徵，患者明知強迫症狀的持續存在毫無意義且不合理，卻不能剋制的反覆出現，愈是企圖努力抵制，反愈感到緊張和痛苦。病程遷延者可以儀式性動作爲主要表現，雖精神痛苦顯著緩解，但其社會功能已嚴重受損。

2、通俗表述。

就是一個人對於一個事物總是念念不忘，由此影響了自己的正常生活和快樂。此病症雖然描述起來十分簡單，但它對於患者的心理折磨與摧殘卻是十分嚴重的，它對患者個體以及社會造成的影響也是強烈的。它使患者不能進入正常的生活狀態，有時雖然表面上未發現有任何異常，但內心卻充斥着激烈的衝突，讓患者痛苦不已，嚴重時也會反映到外在言行。

3、強迫症的幾種類別

a強迫觀念 b強迫動作 c強迫意向 d強迫情緒

患者一般擁有其中的一種，但通常擁有其中的多種，強迫症的具體內容則是多變的，即在生活中的任意一個環節他都有非正常性思維，也就是說強迫症指的是一種思維行爲習慣，具體的表現有總擔心門沒有鎖，以致最後成爲一種變態的擔憂，並反覆的檢查；爲一個問題困擾不已，明知道自己不必要思考那麼多，還是窮思竭慮；強迫的對立，有事看到一個句子，覺得它有語病，接着有說服自己它沒有語病，又覺得彆扭，反反覆覆的思考，即認爲對，又認爲錯；特別注意衛生，以至於吹毛求疵，不容許任何瑕點，於是又反覆的洗滌；強迫計數，如反覆的數錢，看是不是某個數量等等……

但萬變不離其宗，強迫症的關鍵在於不能中止一個習慣，不能拋開一件事情，這個特徵使當事人痛苦不已。

4、最新研究成果

[3]XX年年，英國劍橋大學的一個科研小組對14名強迫症患者及其12名直系親屬進行了研究，並與另外14名無強迫症家族病史的健康志願者進行對比。研究人員設計了一個識別圖像目標的特殊實驗，當這些人蔘與實驗時，用“功能性核磁共振”設備掃描他們的大腦。掃描結果顯示，強迫症患者及其直系親屬的“眶額葉皮質”外側區域都不活躍，而這個大腦區域負責終止各種習慣性行爲。

這項成果從生物學角度闡釋了強迫症的心理特點

5、治療

主要可分爲心理輔導和臨牀藥物治療

心理輔導通常是心理諮詢師通過心理學原理的運用和患者進行交流，對患者進行解釋與疏導，重塑他們的心理健康。森田療法通常是心理輔導的理論方法，精髓在於“順其自然，爲所當爲”。

藥物通常是指運用相關藥物對患者引起病變的生理因素進行調理，因爲心理失調同樣對應於生理病變，並交相作用。藥物治療通常爲人們所不解，他們覺得用藥控制心理不可思議，其實這也是人們對心理科學的不解與隔閡造成的。實際上，藥物並不是徹底改變人的思維心理內容，他只是改變一下心理中的某些過激的方式、態度，和由神經系統紊亂造成的情緒錯亂，只是稍微修補，而並非神奇誇張的思想控制。

二、調查意義

1、強迫症是一項非常隱蔽的病症，患者在未懂得心理衛生，在心理健康上還處於盲的狀態時，如果自己爲病症所困擾，他並不會有心理失調的意識，或者朦朧地有，也不能科學對待。據多數患者的經歷，他們開始很不好意思把這種狀態反映給別人，他們覺得自己很無聊，認爲那種強迫狀態說出來很醜，並且他們誇大自己內心的特異性，認爲這種心理說出來大家也不會懂，反而會得到嘲笑。的確，由於心理知識的普及率不高，一些人對於別人不一般的心理描述給予不理解甚至譏笑的態度，這大大妨礙了患者治療的進程。而儘早干預則會有利於病症糾正。

2、高中階段學生的課業非常繁重，升學壓力非常大，學生生活只圍繞着大學聯考的主題，這影響了學生對身心和諧的探知，如果出現了不和諧因素，也會對考試不利。但是，在教學只周旋於大學聯考應試的階段，學生的心理健康並未正式地列入教師的教育日程。

3、和所有心理障礙一樣，隨着時間延續、病史增長、強迫內容積累，強迫症的複雜程度會越來越高，病症越來越嚴重，治療的難度就越來越大。

4、對於沒有強迫障礙的人來說，（嚴格的說，人人都有強迫的狀態）通過問卷向他們普及一下心理科學，也會增長他們的知識，減弱他們的偏見，這爲患者營造了寬鬆的條件，也對未患者預防起一定的積極作用，爲現在的未來的社會增添了一份和諧因素。

鑑於以上並列的或遞進的4點原因，我認爲在高中實行一項問卷調查，具有一定意義。它可以發現羣體中的障礙因素，爲學生尤其是有強迫障礙的學生的個體發展提供了關注和建議，或多或少的爲和諧教育環境提供了參考。

三、調查方式

1、選擇國際上鑑別強迫症使用的pauda inventory問題，問題爲生活中心理狀態的描述，對每題作“0沒有1輕度2中度3較重4較重”的分值量化，要求被試根據自己與所述情況的符合程度定分。此外，還附有姓名、性別、來自城鎮或農村、是否做過同類測試，以及其他需要表達的問題。將其打印成a4紙問卷表。

2、此表共60題，但國內只選擇其中48題進行鑑定。48題分爲四個考察方向：a思維失控與懷疑感（共22項）b受驅使與行爲失控c污染反應d檢查行爲

對被試的四個方面分別累分，然後累計總分

3、測試對象說明

貴池中學高三15班（理科復讀班），復讀班的特殊性可能對於此調查更能產生考察意義。樣本容量爲75。

本班性別分佈爲男53 女22 ，性別分佈差異爲調查在性別探討上帶來障礙；

城鄉分佈爲城鎮學生 34 農村學生41，差別不很懸殊，探討城鄉有一定可行性。

4、測試時間：8月23日晚

5、調查經過：由班主任帶領進入復讀班班級，先由老師引薦，再自我介紹，然後請大家配合做一個關於心理健康的調查，但不涉及強迫話題以免學生對號入座產生干擾；請班長幫助發放問卷；說明如何填寫；收回問卷整理，並請大家等候結果。此外還簡單的談到了復讀生應該珍惜與悅納這個特殊的學習階段，充實的過好學習生活，珍重複讀班老師的關愛，在此和大家建立了共識。

6、審閱問卷，錄入數據

先觀看學生“想說的問題”，與被試者在文上作簡要接近，初看大家的問卷結果，重點看學生有否在哪一項上填了“4”這個反映感覺很深的題項。

對樣本編號，然後一一算出個學生四個方面的各個方面的得分，使用excel電子工具錄入，並讓計算機統計總分，按分數高低排序。按分數高低重新編號。

春節，是中華民族的一個古老節日，也是全年中最重要的一個節日。它不僅代表着新的一年的開始，也標誌着春天的來臨。對於農民伯伯們來說，這是一個舒展身心的好機會，但是對於現在正處於緊張學習中的高中生來說，他們會如何安排這美好的春節呢？於是，我們對於這一項進行了全面的社會實踐調查，目的是爲了瞭解高中生春節的外出情況和假期安排。

調查時間：xx年1月21日——xx年1月31日

調查對象：親戚、同學、朋友、家長、教師

調查方法：問卷調查、電話諮詢、訪談

調查進程：首先製作好問卷，電話諮詢親朋好友，再採用訪談諮詢家長、教師來記錄高中生的假期安排和外出情況，以便給出恰當又合理的建議。利用網絡整理出資料。

調查結果：

經過訪談記錄知道里大部分高中生都喜歡蝸居在家裏做作業，尤其是高三學生，在爲最後的衝刺做準備。高一學生比較悠閒，大部分喜歡外出，但是有小部分外出都是去網吧等不良場所。雖然都喜歡外出，但是出去鍛鍊身體的極爲少數。高一學生外出的大約有60%，但是鍛鍊身體的只有20%。高二學生外出的大約有40%，鍛鍊身體的只有15%。高三學生外出的只有15%，鍛鍊身體的幾乎是沒有，只是微乎其微，僅有3%左右。經過計算，高中生平均外出的時間約爲2—3個小時，一般都是去書店、公園等公共場所。這些人中，是父母清楚原因後才外出的有60%左右。

對於假期的學習安排，百分之百的學生會上網或者看電視，平均在1—2個小時，因爲不論是誰，都經受不住這些誘惑。高一、高二的學生在完成寒假作業後，都喜歡上網或聊天，但也有部分學生喜歡閱讀有益書籍，大約在1—2本書。高三學生做完寒假作業後，還喜歡複習以前的知識，然後做做大學聯考的題目。

在這個假期中，大多數家長們喜歡讓孩子們反思一下這一年自己的表現如何，也會催促孩子們趕緊完成作業，讓他們不要總是負着作業這個沉重的擔子。沒錯，作業是一定要完成的，但是有一些對孩子管教嚴厲的家長喜歡讓孩子上假期補習班，大多數爲高三學生，爲了在這次大學聯考會考出好成績，他們不得不在休息的時間再給自己再給自己增添一點學習時間。但是，我認爲，這樣做只是徒勞無功的，因爲如果你上課不好好聽講，那麼你課後想怎麼補習也是沒有用的。這也不就白白地把這個美好的假期浪費了嗎？

對於上述情況，我認爲學生外出是不能完全否認的。因爲一些學生外出是爲了有益身心，也可以培養學生的自主能力，一些學生在寄宿學校就讀的就應該多多外出，否則一些學生會因此得憂鬱症，最後走上不歸之路。我們現在的任務主要還是學習，但是親近大自然也是必不可少的，學習不能少，外出也不能少。我們應該合理的制定好假期計劃表，將學習和外出相結合。

所以，以下是我給出的建議：

1、制定一張假期計劃表，合理安排時間

2、外出時應先和父母說明原因，讓父母放心

3、外出時最好是多去一些有益的地方，絕對不能去不良場所，尤其是網吧

爲了更好地安排學生外出與學習的時間，我們諮詢了家長、教師的意見，也上網採取了一些建議。

制定寒假生活計劃：“凡事預則立，不預則廢”，現在的國中生更應該制定一張假期生活計劃表，充實自己的假期生活，同時也能合理的安排學習時間，不僅能學習還有走進大自然。在寒假的最後幾天裏，還可以寫一份新學期的打算，爲新學期做好充分的準備。

組員感想：假期生活多姿多彩，許多人都喜歡趁這個假期外出。但是，有部分學生把這個假期全都放在了玩樂中，卻忘記了有更重要的事情要做。也有大多數學生把假期都放在了學習上，使自己的生活缺少歡樂和嬉戲。對，沒錯，不能把全部的精力都放在學習上，也不能把全部的精力都放在生活上，適當的改變一下自己的生活，也不會愈益多姿多彩。

春節期間，同學外出情況問卷調查：

1、 是否外出，外出頻率是否高？

a、是，高 b、不是，/ c、是，不高 d、是，一般

2、外出時間一般控制在幾個小時之間？

a、1-2個小時 b、2-3個小時 c、3-4個小時 d、整天

3、外出地點一般在哪裏？

a、圖書館 b、公園 c、旅遊景點 d、其他

4、家人是否清楚外出原因？

a、清楚 b、不清楚 c、很不清楚

組員：楊卓琰

爲了對高中生語文作業進行更深入的理性思考和實踐研究，我們教師需要對高中生語文作業做細緻瞭解，發現問題並分析其原因，以求有效地解決當前高中生語文作業中存在的一些弊端。

第一節 問卷調查

一、調查對象、目的及時間

1.調查對象

筆者在自身所在學校紫荊中學任意選了高一三個班級的學生作爲調查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學生，210分調查問卷全部收回。

2.調查目的

瞭解當前高中生語文作業受歡迎的程度，瞭解高中生語文作業的價值取向，瞭解高中生語文作業的內容及形式，瞭解高中生對語文作業的需求情況。在這個基礎上分析當前高中語文作業的缺陷。

3.調查時間

二、調查數據統計及分析

1.你認爲現在的高中語文作業主要存在着什麼樣的問題?

a.不能調動學生的學習興趣

b.做很多題，但成績並沒有提高

c.不能針對學生的不同情況佈置習題

d.做題方法和思路指導不夠

統計：選a的63%，選b的17.6%，選c的74%，選d的29.6%。

分析：高中語文教師佈置作業時實施一刀切，不能針對學生的不同情況分層次佈置習題，導致學生做題的興趣不濃。

2.你認爲現在進行的高中語文作業的目的是什麼?

a.爲考試成績

b.爲培養學生語言運用和交際能力

c.爲了學生全面發展

d.彌補課堂學習的不足

統計：選a的71.3%，選b的37%，選c的26.9%，選d的51.9%。

分析：在大學聯考指揮棒作用下，高中大部分學生做語文作業是爲了考試成績，而不是爲了自身全面發展、培養自己語言運用和交際能力而做語文作業。

3.你認爲怎樣的高中語文作業才能取得良好的學習效果?

a.讓學生自己自由選擇作業

b.針對自己學習缺陷的作業

c.符合自己興趣愛好的作業

d.能得到有效指導的作業

統計：選a的19.4%，選b的63.9%，選c的44.4%,選d的60.2%。

分析：從統計結果中看到，一半以上的學生認爲語文作業應有針對性，並能得到教師的有效指導。

4.你在作業中遇到困難時是怎樣處理的?

a.通常無法解決 b.老師講評時解決

c.主動問老師解決 d.問同學解決

統計：選a的5.6%，選b的70.3%，選c的26.9%，選d的54.6%。

分析：高中生在做語文作業的過程中主要是被動地接受教師的策略指導，缺乏主動性。

5.現在的語文作業中與同學合作的作業多嗎?

a.基本沒有 b.有一些 c.很多

統計：選a的68.5%，選b的31.5%，選c的0%。

分析：高中語文作業中缺乏合作探究性的作業。

6.你的語文作業的來源主要是哪裏?

a.學校統一定的作業資料 b.老師的佈置

c.父母規定的作業 d.自己找的作業

統計：選a的47%，選b的97%，選c的0%，選d的3.7%。

分析：高中生語文作業的來源主要是老師佈置的作業，學生不主動選擇作業內容及形式。

7.你的語文作業的內容多爲哪些?

a.背書 b.練習題

c.語文活動 d.隨筆及作文

統計：選a的81.5%，選b的82.4%，選c的15.7%，選d的10%。

分析：高中語文作業多爲背書、練習題這樣簡單枯燥的內容。

8.你現在做語文作業的時間平均每天大約是多少?

a.30分鐘以上 b.少於50分鐘 c.50分鐘以上

統計：選a的85.2%，選b的14.8%，選c的0%。

分析：高中語文作業的時間大多控制在30分鐘以內，題量並不過多。

9.你對現在的語文作業的態度是怎樣的?

a.不願意做 b.自願做

c.爲應付老師才做 d.爲考試成績才做

統計：選a的5.6%，選b的44.4%，選c的14.8%，選d的61.1%。

分析：高中生大多是爲了考試成績才做語文作業的，不是出於自願。

第二節 高中語文作業問題探討

根據以上的調查數據，筆者在本節中總結了高中生語文作業中一些帶有普遍性的問題，並進行深入探討，去發掘問題背後的原因。

一、發現的問題

1.高中生語文作業要求統一，不能因材施教

調查問卷中第一題“你認爲現在的高中語文作業主要存在着什麼樣的問題?”有74%的學生選c，這表明現在的高中語文作業還是面向全班佈置，而不是針對學生的個體情況進行佈置。

《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語文教師並沒有針對不同層次的學生設置不同的作業，作業佈置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業，結果是已掌握的知識和技能並沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業的興趣。調查結果就有63%的學生認爲當前的語文作業存在着“不能調動學生的學習興趣”的問題。

2.高中語文作業目的單一，直接指向考試成績

調查問卷第2題“你認爲現在進行的高中語文作業的目的是什麼?”有71.3%的學生認爲是爲了“考試成績”，有51.9%的學生認爲是爲了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等(102人填寫);增強語文素養，提高文化水平，爲了學生的全面發展(71人填寫);而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提大學聯考試成績，爲了大學聯考。這說明學生很看重語文作爲一門基礎性學科對自己終身發展的幫助。

3.高中語文作業內容多爲習題和背書，學生無興趣

調查結果顯示，97%的學生的作業來源主要是“老師的佈置”，47%的學生作業來源還有“學校統一定的作業資料”，只有3.7%的學生會自主自發地找些作業做。這可以看出，高中學生在語文作業中已成爲奴隸，聽天由命，不再進行主動規劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的作業主要是習題式的筆頭作業(82.4%的學生選擇)和背書(81.5%的學生選擇)。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的薰陶和體驗呢?純粹的背書也只會讓學生苦不堪言。活生生的語文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。

4.高中語文作業形式機械化，學生消極被動

調查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現今高中語文作業主要是學生自己完成的，合作作業很少。針對原有基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂於探究、交流合作”的特徵。“主動、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習爲主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業也急需這種“主動、探究、合作”的作業方式。調查發現，高中生在語文作業過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。

調查中，有61.1%的學生選擇“爲了考試成績”做作業，44.4%的學生是“自願做的”，14.8%的學生選擇“爲了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不願意做”。而作業時間的調查結果是，85.2%的學生選擇作業時間是“30分鐘以內”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業時間並不長，但是學生並不自願做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業中存在的種種問題已影響到了學生的做作業興趣和做作業態度。

二、問題的分析

高中語文作業情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的作業內容及形式，他們對做作業的態度是被動、應付的，他們對作業中的問題很少有主動地探究，他們做作業的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：

1.高中語文作業受大學聯考指揮棒的影響

大學聯考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要大學聯考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，於是語文教師開始按照大學聯考的題型出習題，進行反覆的操練。正如上面的調查問卷體現的，我們的學校語文作業大多是習題和背書，並且有越來越明顯的趨勢：大學聯考領導教學。中學的教學往往以大學聯考試題爲指揮棒，清晰地打上考試的烙印。

2.高中語文作業設置沒有體現“以人爲本”

高中語文作業還是語文教師佈置、語文教師批改、語文教師講評，學生處於被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業沒有把學生作爲作業活動的主體，以其爲中心。而現代教育觀點認爲：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展爲本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發展作爲出發點和歸宿，它應該成爲學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地。”同樣，在語文作業過程中，學生也應是作業的主體，應該鼓勵學生參與作業內容確定、形式選擇、評價的全過程。

3.高中語文作業形式忽視了學生的自主、合作和探究

調查顯示，大多數高中生是爲了考試成績纔去做教師佈置的語文作業，甚至是爲了敷衍教師才做，他們的做作業動機不是內在的或自我激發的。高中生在做語文作業的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，並沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業中基本沒有合作的作業。

在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，爲學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，爲學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，爲學生在社會的羣體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相併行而又互相補充，缺一不可。”此觀點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那麼作爲語文課堂的拓展和深入的語文作業也應該重視這三種學習方式的結合。

4.高中語文作業評價機制陳舊

長期以來，大多數學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約着學生整體素質的發展，制約着教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價高中語文作業的主要依據。在分數這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業的興趣與樂趣;教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業佈置的個性與激情。