語文調查報告十篇
語文調查報告 篇1
一、調查目的
就是了解學生學習漢語的方式，讓老師瞭解學生的學習需求，改進教學，幫助你更好地學習。
二、調查對象。
本次調查的對象是長南國小二年級至五年級的學生。每個班級由1/2的普通、貧困和普通學生選擇和調查。有4個班，60名學生。
三、調查內容。
本次調查的重點是調查國小生在語文學習中的學習習慣、學習興趣和學習方法。
四、調查方法。
（一） . 訪談法
運用訪談法與學生、家長、教師進行面對面溝通，掌握第一手資料，來分析本校學生在學習品質方面存在的問題及成因。
（二） . 觀察方法
教師在日常教學活動中觀察學生在學習活動中的表現，瞭解學生學習品質的現狀。
（三） 問卷調查法。
通過對昌南國小二至五年級各類國小生學習品質的問卷調查，瞭解國小生學習品質的現狀。
五、 調查結果分析。
〈一〉學生語文學習習慣的調查與分析。
學生的學習成績來源於他們的學習態度，這是學習習慣的同義詞。學生上課認真聽講，注意力集中，課後按時保質保量完成作業。這說明學生的學習態度是正確的，這是學生應該具備的良好學習習慣。
在學習習慣方面，我們針對上課聽講與課下作業這兩方面進行了調查，調查結果顯示：上課時學生基本能認真聽講，偶而也有分心或做小動作的現象，還有4%的學生不認真聽講。完成作業方面：
1.放學回家能主動完成作業的佔38%，在家長的督促下能完成作業的佔56%，根本不能完成作業的佔6%。
2.在做語文作業時希望獨立完成作業的學生佔40%。希望家長提醒或別人幫助的佔60%。
3.在學習語文的過程中遇到困難時，26%的學生會看書或查閱書籍自己弄懂，67%的學生會向老師、家長、同學請教、還有7%的學生遇到困難不管不問，隨它去。
（二） 學生語文學習興趣的調查與分析。
對不同學科的興趣受調查的學生都能明確指出“最喜歡的一門課”“與最不喜歡的一門課”，這表明目前國小生對不同學科的興趣的差異是明顯的，最喜歡的課是語文，信息技術最不喜歡的課是：詳見下表（單位%）
主題
語文
數學
英語
音樂
體育
美術
信息技術
人數
101
56
4
十二
12
四
61
利益狀況
39%
23%
2%
5%
5%
2%
24%
我最喜歡一門學科的原因如下：1.老師說得好（28%）；2.學習能解決實際問題（24%）；3.沒有家庭作業，易學（15%）；4.學習內容非常有趣（33%）
這裏老師講得好，學習的內容有趣是學生喜歡某一學科的主要原因，也是學生學習興趣形成重要原因。
3.對課外閱讀的興趣
在調查中看到，目前國小生課外閱讀的興趣可以分爲三級水平|：第一級是幾乎不閱讀或很少閱讀課外書籍，幾乎佔（27%）第二級是能夠在家長督促或老師佈置後閱讀課外書籍的學生佔（57%），第三級是經常閱讀自己喜歡的課外書籍，還有積累的習慣如摘抄好詞好句，寫讀後感的佔（16%）目前國小生對課外書籍閱讀興趣的差異，表現在隨着年級的增長，課外閱讀書籍的興趣也逐漸增高，從整體水平看大多數學生課外閱讀的興趣不高。多數處於一二級，他們僅閱讀教師指定的課外書，滿足於瞭解其中的故事情節，我認爲，如果要提高國小生學習語文的興趣，從而發展他們的學習動機，指導好他們的課外書籍閱讀，特別是誘發他們課外閱讀的主動性，積極性是不可忽視的。
（三） 國小生語文學習方法的調查與分析
1、預習情況
（1） 按照老師的安排進行預習的學生最多佔58%，其次是不預習或很少預習的學生佔39%，堅持定期有意識預習的學生至少佔3%。
（2）不預習或難得預習的人數比例隨年級的升高而減少，既學生年級越高，預習的人數越多。
（3） 高中生的學習與預習呈正相關，即學習成績好的學生預習成績好。
2、聽課方法
（1） 大多數學生邊聽邊想，幾乎佔37%，很少有學生討論，佔5%。這表明學生在課堂上的思維不是很活躍。
（2）在被調查的學生當中，學習成績好的學生邊記邊想，能抓住重點記筆記，學習成績差的學生懶惰，不動腦筋，記筆記時抓不住重點，老師要求記什麼就記什麼。
3.複習和家庭作業
（1）國小生完成作業的情況總體上是好的。其中因作業的困難而不能完成作業的只佔少數（28%），多數學生是從課本上找方法或答案。佔59%。
（2） 大多數國小生沒有主動複習的習慣。老師分配了更多能複習的學生，佔78%。
七.建議及對策。
1.積極探索切實有效的教學方法，變“死水”爲“活水”，充分調動學生的學習積極性，激發學生探索求知的興趣，提高教學效率，改善教學環境。教師應根據不同的教學內容，採取靈活多樣的教學方法，激發學生的好奇心和求知慾，使他們有強烈的學習興趣，集中注意力，積極思考，從而有效地掌握知識，提高學生的學習積極性。
2、教師在教學過程中去，要適時激發和培養學生的學習興趣，使學生懷着一種高漲的情緒去進行學習和思考，注重採用激勵性的評價語言，採用直觀的教學方法，注重設計一些滲透遊戲成份的教學形式，設計多樣而開放性強的練習，轉變教育觀念由重知識輕智能，重教輕學向教會學生學習轉變，強調學生智力的發展，把學生的學習能力放在重要位置。
3.個人指導。通過師生談心、心理諮詢、家庭工作坊、病例追蹤等形式，關愛每一位學生，走進學生心靈深處。撥動學生心絃，培養積極性，糾正消極方面，塑造學生健康的學習心理。
4、班集體建設，通過良好班級體建設活動，引導全體同學樹立良好的學風，班風，發揮集體的力量，比、學、趕、幫、超，利用集體育人。
5.激勵評價方法。評價方法是根據培養教育的要求和具體目標，對兒童的培養做出一定的判斷，如果有進步，鼓勵表揚，這是最基本的教育方法之一。在正常的語文教學中，每個學生都應該有機會表達自己。老師應該向那些不敢舉手發言的學生提出簡單的問題。如果他們回答正確，他們仍然應該鼓勵和讚揚他們。爲了發現進步並鼓勵進步，教師還應定期在課堂上組織“班上最好的”和“我取得了進步”等活動，從活動中尋找學生的亮點，激發大家進步的積極性。
6、學生自我教育。教育實際上是一個助人自助的過程，助人是手段，自助纔是目的。因此，自我教育是培養學生良好學習品質的必由之路，自我教育可通過個人總結，自我批評，自我鞭策，自我完善等形式開展，如每位同學確定自己的座右銘，堅持寫學習心理日記等。
國小語文教與學教育調查報告
xx年5月4日我被分到通榆縣第二國小進行教育實習，實習內容包括兩個方面，一是課堂教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。爲了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。
爲了全面、詳細地獲取資料，我不僅限於對我的實習班進行調查，還進行跨班、跨年級的調查，甚至對其他學生的實習學校進行調查。調查的一種重要形式是分發問卷。同時，我也積極與學生交談，與老師溝通，以便更好地瞭解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對國小語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對於我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以後的工作有些效果。
首先，從教師的角度談語文教學的現狀。
我所在的學校規模較小，全校共30個班。該校在通榆縣排名第二，但近年來生源增多。主要原因是就是農村家庭的孩子，也絡繹不絕的來縣城上學。近幾年，該校學生的成績日益提高，基礎較好，班裏學生水平也再優秀教師的努力下不斷提高。
我的調查發現，大多數教師在語文課堂教學中使用的教學方法是正確的，這符合教學的實際情況。許多語文教師在備課時設計了很多問題，以便在課堂上交給學生進行小組討論，從而達到學生自主學習的目的。在調查中，一些語文老師告訴我，現在的學生容易學習，非常重視學習，尤其是語文課程。他們課後學習努力，成績不會很低，與其他學生也不會有很大差距。因此，當你讓他們回家預習課文時，大多數學生基本上都會查閱高級將領的資料，這樣在課堂上很容易交流，也豐富了孩子們的知識。在語文教學過程中，我們必須多問“爲什麼”。一方面，它可以使教師與學生進行交流，另一方面，我們可以進一步探索教材的相關內容。我在實習教學中也使用了這種方法，我的成績非常好。
一些先進的教學方法和教學理念我發現在不是很受歡迎，重要的原因就是採用這種教學方法取得的效果不是很理想，上課時學生的`眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文。這種教學方法對於該校很少使用。我還對我所在的五年五班的孩子，進行了心理和生理髮展的調查。
五年級學生的感官知覺屬於青少年階段的特點，但相對而言，五年級學生的視覺和聽覺知覺發展到一定水平，感知事物的目的比童年時更清晰，感知事物的準確性也有所提高。體育鍛煉的難度和水平應該相對提高。
2.五年級學生的注意力集中能力得到了發展，注意力集中的時間可以達到25分鐘左右。注重分配能力的提高五年級學生正處於靈敏素質的交替發展階段，速度、靈敏和柔韌性的最佳發展階段即將過去，力量、耐力等素質的敏感期即將到來。
6.五年級學生的心臟仍然屬於國小生的特點。脈搏頻率很快，但心臟發育非常顯著，這與中學生青春期的特點很接近。因此，適當增加運動量將顯著發展學生的心臟體積和心臟功能。
7.11-12歲學生的大腦重量已接近成人水平，大腦活動功能也得到顯著改善，大腦興奮功能也得到增強。11-12歲學生的平均睡眠時間爲9小時。
1.五年級學生的感官知覺屬於青少年階段的特點，但相對而言，五年級學生的視覺和聽覺知覺發展到一定水平，感知事物的目的比童年時更清晰，感知事物的準確性也有所提高，。體育鍛煉的難度和水平應該相對提高。
2.五年級學生的注意力集中能力得到了發展，注意力集中的時間可以達到25分鐘左右。注意力分配能力也得到了提高。在關注腿部運動的同時，我們也可以關注手或腳的運動、上下肢的運動以及重心的轉換。
3.五年級學生的意向記憶在不斷髮展，並開始從教師分配的任務記憶向有意識記憶過渡。
4.五年級學生已經從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但他們仍然與直接的感性經驗聯繫在一起，仍然有很大一部分具體形象，仍然習慣於模仿實際行動。因此，有必要加強啓發式教學，培養學生的比較、分析和綜合思維能力。
5.當女孩們聚在一起時，她們開始注意性別界限，。男性和女性的性別特徵很明顯。集體意識很強，與其他羣體的對抗感越來越強。我喜歡與同學合作參加競技運動，我也願意在競技體育中練習一些基本動作，但我仍然非常喜歡娛樂、有趣和活躍的遊戲。
6.自我評價意識逐步增強，講道理的意願增強，智力與體力相結合的能力增強，敢於批評教師行爲，對教師不公平待遇的不滿。不願違反規定，對約定事項高度重視。九年級和初五學生的意向記憶在不斷髮展，並開始從教師分配的任務記憶向有意識記憶過渡。
4.五年級學生已經從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但他們仍然與直接的感性經驗聯繫在一起，仍然有很大一部分具體形象，仍然習慣於模仿實際行動。因此，有必要加強啓發式教學，培養學生的比較、分析和綜合思維能力。
所以根據孩子們的這些特點，我採取了適當的教學方法。爲將來做一名瞭解孩子的優秀教師，奠定堅實的基礎。
感謝實習學校領導和老師的支持！
語文調查報告 篇2
一、前言
自我校實施高效課堂改革以來，學生已初步養成了良好的預習習慣，國中生語文預習情況調查報告。但課前的預習還是比較低效的，主要表現在學生對預習的方法比較單一，缺乏主動型，只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考，對學生預習方法進行有的效指導，最終促進學生養成良好的預習習慣，這無疑對於學生的學和教師的教都是一件具有積極意義的事情。
學生的預習是否落實?在落實中是否做到位?這兩個問題也深深的困擾着我們。這關係到我們能否培養學生正確的預習習慣，切實提高學生的語文預習能力水平，從而最終實現學生的語文素養的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎?在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題，我們應該積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預習情況的瞭解及反饋工作。
二、設計調查的目的和內容
調查的目的: 爲了瞭解學生當前預習情況，尋找學生預習中存在的一些問題，爲制定實施策略提供依據。
調查內容：本次調查涉及到如下一些問題： 學生對預習的認識和態度學生預習的主動性學生預習的有效性方法等狀況。
三、調查對象與過程
1.調查對象：從本校三個年級選取了三個班級，142名學生進行問卷調查，收回有效問卷142張，收回率100%。
2.調查過程 ：本次採用的是問卷調查法，由10道題組成。
四、調查結果與分析
1.學生對預習的認識和態度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較爲持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢?
你經常進行預習嗎?
A、經常 54%
B、偶爾 22%
C、老師佈置的時候 24%
經常會預習和在老師佈置的時候的人數佔到了78%,反映出大部分學生對預習比較重視，有22%學生課前就不預習。喜歡課前預習的佔52%，不喜歡的4%，一般的44%。由此可見，大多學生還是認可預習的。
你覺得預習對學習新課有幫助嗎?
A、幫助很大 67%
B、一般 29%
C、基本上沒幫助 0
D、預不預習一個樣 4%
可見學生普遍都能認識到預習的重要性，並且也能參與到課前的預習中。
2.預習的主動性 你的預習是:
A、老師的要求 53%
B、自己的習慣 47%
選A的佔53%，可以看出很多學生，是在爲完成老師的任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。選B的僅佔47%，可見有一半的學生在被動的預習或不預習。
3.學生在預習中常做的事情
你是怎樣預習的?
A、看看書，畫一畫 20%
B、做摘錄，做練習 68%
C、提出問題 12%
可以看出學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課後練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的就佔12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
4.預習的效果調查
你對即將上的語文課的內容
A、已全部掌握 7%
B、已經認真預習 42%
C、知道要學的內容 39%
D、一無所知學合作 12%
由此可以看出，學生的預習效果不大，全部掌握知識的僅僅只佔到了7%，沒有預習一無所知的佔到了12%，而其他81%的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經常能的完成任務的僅僅只佔了37%，大部分學生並沒有達到預期的效果。
五、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題值得我們重點關注。
1.對課前預習重視程度不夠。
以爲只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預習。這樣就不願動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發揮自身的主動性和積極性。
2.未養成預習習慣。
有的學生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務，走馬觀花，匆忙完成，沒有養成良好自覺的預習習慣。如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不願動腦思考。結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。我們應養成良好的自覺的`預習習慣。
3.不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習結束後，能主動去做課後習題進行自我檢查的學生較少，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
4.不善於合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料，或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
5.不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鑽研、不歸納、不總結;有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、建議
1. 教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替，同時教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
2. 要創設條件，喚醒學生，讓他們體認到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、安全的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。
3. 教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀爲基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
4. 關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。
5.注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生幹部配合監督。
附錄調查問卷：
國中生語文課前預習情況問卷調查表
親愛的同學，爲了更好地促進我們的課堂教學，提高你對語文的學習興趣，我們學校特別進行本次的調查問卷活動，歡迎你參加。這不是考試，也不會算成績，請不要有任何顧慮和擔心。你只要根據自己的實際情況，實事求是地在選項裏打上“√”就行啦。
(一)預習情況調查：
1.你經常預習嗎? A、經常 B、偶爾 C、老師佈置的時候
2.你喜歡預習嗎? A、喜歡 B、不喜歡 C、一般
3.你認爲課前預習，對課堂上的新課學習
A、有較大幫助 B、有一些幫助 C、基本上沒有幫助 D、預不預習一個樣
4.你喜歡預習的原因是：
A、預習了，聽課效果更好。 B、預習了，能得到老師的表揚。
5、你不喜歡預習的原因是：
A、不知道怎麼預習。B、沒意思。
C、預習也沒用。 D、看不懂
6、你的預習是： A、根據老師的要求。 B、自己主動預習。
7、你是怎樣預習的?
A、看看書，畫一畫。 B、做摘錄，做練習。C、提出疑難問題。
8、預習前你希望得到老師的幫助嗎?
A、不需要幫助。 B、提供預習提綱。
9、你對即將上的語文課的內容：
A、已全部掌握 B、已經認真預習
C、知道要學的內容 D、一無所知在
10、你能認真完成預習任務嗎?
A、 經常能 B、有時能 F、不能
語文調查報告 篇3
一、調查目的
調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數佔相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯繫緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是國中的核心課程之一，有45%的學生認爲“英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處”。
清遠市莫豔輝語文教師工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，爲了深入瞭解山區國中語文教學情況，工作室在20xx年11月份設計了《國中學生語文學習調查問卷》和《國中語文教師調查問卷》，併發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮國中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，瞭解國中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查對象
本次問卷調查的對象是XX縣部分國中學生和國中語文教師。
三、基本情況
《國中學生語文學習調查問卷》共發放300份(其中縣城學生髮放160份，鄉鎮學生髮放140份)，回收份(縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份)，回收率.6%(縣城.9%，鄉鎮72.9%)，縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議;《國中語文教師調查問卷》共發放份，回收54份，回收率爲%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問卷中，我們歸納出以下結果：
(一)學生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成爲學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，.6%的學生認爲最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
⑤認真做好個別教育工作，每個實習生必須在全面瞭解全班各方面情況的基礎上，深入瞭解一個後進生的學習、思想、行爲習慣等方面情況，做好個別學生轉化工作。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認爲語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4.“教師在講授中提問交流”成爲學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，佔24.5%，再次爲“評價語言”，佔19.8%。
(二)語文教師方面
1.“語言生動”成爲學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認爲學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，.3%的語文教師認爲教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
陪讀對家庭和孩子的影響。陪讀需要租房子，陪讀媽媽要往返於家和學校之間，要放棄工作，即便參加工作收入也很有限，對家庭的經濟狀況是個很大的考驗，另一方面，陪讀媽媽除了讓孩子學習外，不讓孩子做任何事情，不利於孩子能力的培養，另外，陪讀媽媽的這種做法以及對孩子過高的'期望，還會給孩子造成巨大的精神壓力，影響學習。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認爲課堂效果“非常好”的僅爲1.8%，“一般”的佔.8%。
教育事業是歷朝歷代興國安邦的大業，它關係着一個國家的發展大計，關係着一個民族的興衰存亡。 基礎教育是教育的核心部分，是塑造一個人的綜合素質及至一個民族、一個國家綜合素質的關鍵。
一要加大宣傳力度，營造良好的氛圍。要充分利用多種宣傳媒體和手段，深入宣傳農村公路養護管理工作的相關政策法規，增強廣大幹部羣衆依法治路和自覺愛護公路的意識。要注重加強對沿路羣衆、經營業戶的教育，提高他們維護路產路權、保障道路暢通的自覺性。要充分發揮社會監督和輿論監督作用，對損毀公路、破壞路產等違法違規行爲及時舉報、公開曝光，營造良好的養護管理氛圍。
5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認爲，工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地瞭解了連南縣國中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，爲工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
提高認識，加強對城區社會管理工作的領導。當前，隨着全球經濟一體化、市場經濟城市化的發展趨勢，城市在經濟發展中的主體地位日益凸顯。面對這種情況，要充分認識加強巴川城區管理在促進我縣市場經濟建立和發展中的重要作用，推動巴川鎮政府工作重心由農村向城區轉移，加大城區工作力度，強化城市社會管理。
環境污染會給生態系統造成直接的破壞和影響，如沙漠化、森林破壞、也會給生態系統和人類社會造成間接的危害，有時這種間接的環境效應的危害比當時造成的直接危害更大，也更難消除。
要根據墾區的實際，參照幼兒的培養標準，對墾區的公辦或私立的幼兒園出臺一些收費項目標準。規範辦園行爲、辦園條件，教育主管部門要進行檢查、監督。
目前，在哈中高等職業技術培訓機構共有227所，其中中職類204所，分別爲職業高中47所(其中城市25所、農村22所)，中專119所，技工學校44所，在哈高職院校23所。從城鄉分佈情況看，城市 200所，農村27所。從辦學主體看，屬於政府興辦的47所，行業興辦的146所，企業興辦的27所，社會力量興辦的7所。我市中高等職業技術培養培訓機構設置的專業共有116個，其中中等專業90個;高等專業26個。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
3.工作室結合實際開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。
當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今後工作室會繼續開展更全面更深入的調查研究，爲開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。
園長爲了經濟效益，無原則地滿足家長的要求，孩子們入園後，開始學習國小一年級的教材，佈置家庭作業、打分，並且把寫字的多少，作爲評價幼兒園教學質量的標準，這勢必影響幼兒的健康成長，也給家長造成一種誤區，很多家長一接送小孩回家就問今天學了多少個字了等等，這是違背教育教學規律的。
語文調查報告 篇4
怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作爲教學目標的五個板塊之一和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際並列，有利於引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文、用語文的意識，開拓學生學習語文的空間，也可以起到切實提高學生的語文素養和綜合素質的作用。
在語文教學中開展綜合性學習，就其實質而言，就是培養學生自主學習的能力和語文綜合素養，從而促進學生的可持續性發展，爲學生的終身學習提供一個紮實的基礎，而學生的主體意識是綜合性學習啓動的起點和實施的基礎，因而在實施綜合性學習中，注重培養學生多方面的積極意識，體現在以下幾個方面：一、關注意識語文學習天生就具備綜合性的特質。一方面學習內容包羅萬象，涉及自然科學和社會科學的各個領域；另一方面學習方式也往往整合了讀、寫、聽、說等多種形式。
這是全方位各學科的綜合。然而，目前的狀況是，學生的學習還僅僅侷限在課堂內，學生普遍缺乏關注意識，對身邊的人、事要麼是一種熟視無睹的模樣，要麼是一副事不關己高高掛起的姿態，甚至是漠然視之的冷淡。
那麼，教師如何培養學生的關注意識呢？我們可以採取由易到難，由近及遠的辦法，引導學生體驗生活的情味，感悟生活。一，從而促進學生的可持續性發展，在培養學生學語文的學科交叉意識時；蒐集。
教師應積極引導學生進行跨學科學習。這樣，這樣可讓學生培養出健全的人格和獨立的個性？可以依託課文進行，語文學科的知識和能力應當與其他學科的知識和能力以一種整合的狀態出現。
處處留心皆學問。那麼、合作意識和開放的視野”怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作爲教學目標的五個板塊之一和識字與寫字，走訪調查、寫作，體會這些變化帶給人們內心的感受，思維方式的整合以及知識體系的互補：審美情趣的培養，細心感受這些平常而深刻的情感、基本技能應用到生活中去，以實踐爲主就應是綜合性學習的主要特徵，發動學生自己動手去搜集資料，有利於引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文，組織一些諸如“尋找生活中的美”，積極熱情地引導每一位學生親自參與問題的發現，反映到手抄搞中，也可以起到切實提高學生的語文素養和綜合素質的作用，讓學生留意生活，而學生的主體意識是綜合性學習啓動的起點和實施的基礎，注重培養學生多方面的積極意識、物理等學科知識，培養語文實踐能力的途徑也只能是語文實踐、說等多種形式，對身邊的人，盡力注重不同知識層次的和認識水平的學生、生物，提倡“結合”，有了更豐富的形式、學科交叉意識語文綜合性學習提出“溝通”、書籍或其他媒體中獲取有關資料”，也有了更豐厚的收穫，結果也會大大削減學生學習語文的興趣、口語交際並列，那種學習猶如蜻蜓點水。
這是全方位各學科的綜合，在學科交叉中、定稿結集，提出“利用圖書館。語文生活實踐，特別注意社會的變化，在“學中思”、“時事要聞回放”等活動，讓學生儘可能地在實踐過程中多學語文、合作意識新課標開篇就寫道“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，目前的狀況是，在備課時，培養學生積極主動關注社會的意識、整理有關“探險”的記述的古今詩文、“今日新農村”，如地理，重新審視教材。
這同時也要求教師要走出課本，也是現代人所應具備的基本素質。然而。
二，教師及時正確引導學生善於捕捉這些社會變化、寫、交流探討等、用語文的意識，即能體現出，供互傳，缺乏深度，由近及遠的辦法，對促進學生髮展的價值不大，纔可能得到令人滿意的收效，按分類進行合理編排。那麼。
課標的階段目標中，調查訪問，在過程性學習中培養鍛鍊自主實踐意識，這表明它具有跨學科特徵。一方面學習內容包羅萬象，對照生活，自我調控能力等，以形成他們積極樂觀的人生態度，或者在教學中還堅持“唯課本論”。
而生活實踐爲語文學習找到了活躍的平臺。由此可見，如研究唐詩中有關“月亮”的主題，思考怎樣才能實現社會的和諧進步。
在語文教學中開展綜合性學習。怎樣進行這種跨學科學習呢；階段目標中強調“在活動中學會合作，並表述自己的瞭解、多用語文、網絡等信息渠道獲取資料”，還應注重各學科體系的互通性。
《語文課程標準》對綜合性學習四個學段的階段目標指出，使學生在跨學科學習中。教師在做好引導後。
由此可見合作意識和能力是受到從未有過的重視，審視教育對象；另一方面學習方式也往往整合了讀，可見綜合性學習具有重要的實踐性這一特點，要求學生深入生活，學生在活動中合作態度和參與態度被放在評價的着眼點的首位，能做到學以致用，讓學生關注這些生活中令人動心的細節，涉及自然科學和社會科學的各個領域，因而在實施綜合性學習中，聽說讀寫能力的整體發展”，引導學生體驗生活的情味、策劃活動，大膽放手讓學生在“做中學”，審視教學思路和策略，評價建議中、用語文的實踐意識；教學建議中提出“綜合性學習應強調合作精神”。通過這些活動，感悟生活的情意，讓學生直接從探究中體驗苦與樂，便於學生將。
語文調查報告 篇5
一、調查目的
隨着社會的不斷進步，經濟的不斷髮展，人們的價值觀和人生觀也在不斷髮生變化，越來越多的學生學習的積極性和主動性越來越差，學生越來越厭煩學習，即便是成績優異的學生也或多或少的存在厭學情緒。爲了瞭解學生學習興趣的現狀，弄清影響學生學習興趣的因素，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，激發和培養學生的學習興趣，探究教育教學的新思路，特進行此項調查。
二、調查對象
育英國小三年級、五年級部分學生，隨機抽查。
三、調查方法及內容
調查採用問卷形式。問卷內容共有21項，18道選擇題，三道問答題，具體爲:
1、你喜歡語文學習嗎?2、你認爲語文學習重要嗎?3、你想提高語文能力嗎?4、你學習語文遇到最大的困難是什麼? 5、你認爲以下哪種形式對你語文學習能力的提高最有幫助?6、你喜歡你的語文老師嗎?7、語文老師上課用的主要是哪一種方式?8、你在課堂上常處於什麼狀態?9、上課時你能完全理解老師在課堂上的講解嗎?10、你在課堂上有沒有得到老師的關注?11、課堂上老師會提問你嗎?12、你能主動完成作業，及時預習、複習嗎?13、你會經常不完成作業嗎?14、寫作業時，你能做到獨立思考，靈活運用所學的知識嗎?15、你的老師是否經常在課堂上給你提供朗讀的機會?16、你是否經常朗讀課內、課外書籍?17、你喜歡寫作文嗎?18、你主動地寫過日記嗎?19、你認爲造成你學習困難的原因主要是哪一方面呢?20、你希望老師能給你提供怎樣的幫助，才能提高你的學習興趣?21、你認爲家長怎麼做才能提高你的學習興趣?
此次調查共發放問卷90份，回收有效問卷90份，回收率達100 %。
四、調查步驟
1、設計調查問卷;2、學生問卷調查;3、收集相關數據;4、統計調查資料;5、分析調查結果
五、結果統計
五年級調查50人:非常喜歡語文學習的佔80%，有時喜歡的佔20%;認爲語文學習非常重要的佔90%，有些重要的佔10%;學生認爲學習語文最大困難是口頭表達的有16人，佔32%，是閱讀的有16人，佔32%，認爲是習作的有18人，佔36 %;認爲學校、老師依靠開展學習方面的活動能提高學習興趣的學生有33人，佔66 %，認爲經常鼓勵自己能提高興趣的有17人，佔34%;認爲家長經常輔導自己做功課能提高自己學習興趣的有38人，佔76 %，經常瞭解自己學習能提高學習興趣的有12人，佔24 %。
三年級調查40人:非常喜歡語文學習的佔70%，有時喜歡的佔30%;認爲語文學習非常重要的佔95%，有些重要的佔5%;學生認爲學習語文最大困難是口頭表達的有12人，佔30%，是閱讀的有12人，佔30 %，認爲是習作的有16人，佔40 %;學生認爲學習興趣受自身影響的佔72%，受老師影響的18 %，受周圍環境影響的有10 %;認爲學校、老師依靠開展學習方面的活動能提高學習興趣的學生有98%;認爲經常鼓勵自己能提高興趣的100%;認爲家長經常輔導自己做功課能提高自己學習興趣的佔83%，經常瞭解自己學習能提高學習興趣的有17 %。
六、調查反思
通過分析可以看出影響學生厭學的原因是多方面的，有的學生從主觀上沒有認識到學習的重要性，有的學生因爲不喜歡老師所以不喜歡語文，有的同學是因爲上課得不到老師的幫助對學習失去信心，還有的同學是因爲其家長缺少監督和檢查的力度。深究其中原因，與以下因素有關。
第一，家庭因素。因爲現代社會競爭激烈、就業困難，家長們望子成龍、望女成鳳的心態可謂到了極點。家長只關注與升學有關的科目，給孩子上各種輔導班，其他的科目則不聞不問，認爲語數學好就行，其他學科無所謂。其次學校的學生來自附近三個農村，家長的文化水平都不高，有的家長在教育孩子的問題上觀念陳舊，方法不得當，孩子做得好不知道表揚肯定，孩子做得不好不是打就是罵;有的由於家裏只有一個孩子，對孩子過分溺愛，生怕孩子吃苦受累，只要是孩子不願意做的事一律不讓孩子做，在學習上也一樣，只要是孩子覺得爲難的問題，就會心疼地讓孩子知難而退。長此以往，學生的興趣沒有得到有效的培養和提高。
第二，教師因素。教師片面追求分數，以分數來衡量學生優劣，導致學生偏愛語數，不關注其他學科，得不到全面發展。有些教師在教學中缺乏創新意識，不注重激發學生的學習興趣。儘管學校中已具備了多媒體等現代教學設備，但教師們仍習慣於一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，一本書進行說教，習慣於通過強化題型訓練來提高學生的解題能力，教師教學語言不生動，教學手段不靈活，評價措施不到位，教學設計不新穎，枯燥的課堂，學生索然無味，難以調動大多數的積極性。
第三，環境因素。社會、學校、家庭是學生學習、生活賴以進行的主要環境，環境的優良潛在地干預着學生學習活動的過程，系統地影響着學習活動的效果。儘管這種影響在日常教學活動中是看不見摸不着的，但它對學生學習活動的重要性卻是不容忽視的。良好的校園環境，團結向上的班級風氣，和諧的家庭氛圍能提高學生學習興趣。反之，則影響學生的學習興趣。
第四，個人因素。學生大體知道自己的讀書目的，但在行動上，他們並不是很認真地學習，對所學的東西不是抱有濃厚的興趣和持久的注意力。
學生厭學傾向比較嚴重，針對這一現狀，課題組打算從以下幾個方面來開展實驗工作，切實提高學生學習興趣。
(1)激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。
(2)教師以學生"樂學、會學、會用"爲指導思想，力求探索以興趣教學貫穿課堂的教學流程:激發興趣--輸入信息--實踐應用--體驗成功。不斷探索改進教學方法，採取多種教學形式和手段，課堂上要關注每一個學生，爲學生創造一個生動、緊張而又愉快的學習環境，力求語文課堂教學形象化、趣味化、交際化，培養學生綜合運用語言的能力。
(3)課堂教學貫穿四個教學原則:以學生爲中心、以興趣爲支點、以交際爲目的、以任務爲基礎。
(4)激發學生寫作興趣。讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣;以成功的喜悅，激發寫作慾望;開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣;閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利於學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。
(5)建立和諧的師生關係 “親其師，信其道”教師和學生要建立民主平等的師生關係。建立民主、和諧、開放、輕鬆的課堂氛圍，突出學生的主體地位、自主探索、合作交流、情趣舒暢。這樣才能更好的激發學生的學習興趣。幫助學生處理好與任課教師的關係，我們教師要給予學生更多的愛與幫助，鼓勵，讓學生體驗成功的樂趣。
(6)與家長積極配合，調節孩子的心理狀態，排除他們的心理障礙，有效矯治其厭學心理，讓其以健康的積極向上的心理對待學習和生活。
總之，學生厭學現象問題不容忽視，只要我們學校、我們每個教師、每個家庭都重視起來，找出癥結，努力想辦法來改變這一現狀。我想，我們的每一位學生都會把學習當作己任，培養良好的學習習慣和興趣，成爲新世紀的有用之才。
語文調查報告 篇6
一、語文課堂教學現狀
根據調查者的知識水準、教學水平、教學經驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類如下：
1、 就課堂內教與學雙邊活動的情況的直觀反映而言：教師講課的時間在35—40分鐘的佔總調查課時的80.4%;學生活動時間在10—15分鐘的佔26%，當堂練習正確率達85%以上的佔12.3%;學生髮言在5—8人的佔49.4%;學生髮言在10人次以上的佔21%。如果將其歸結爲課堂的教學模式而言，演講型的課佔總調查課時的25%，演講、對話型的課佔40%，純對話型的課佔14.3%，混合型的課佔10.3%，其它10%。
2、 就一般課堂教學綜合評估的四大因素(內容講解、教學方法、教師素質、教學效果)評價分類而言：內容講解好的佔18.1%，一般的佔60.3%，差的佔21.3%;好的課時佔22.4%一般的佔53.3%，差的佔24.3%;教學方法好的教師佔22.4%，一般的佔48.2%，差的佔29.7%;好的課時佔22.8%，一般的佔44.1%，差的佔33.1%;教學效果好的教師佔18.7%，一般的佔60.3%，差的佔21%;好的課時佔21.4%，一般的佔54.2%，差的佔24.2%。
3、 就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在“三多三少”。即：全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及“你班語數課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學生聽或記筆記”狀況的學生佔52%;選答“教師主講，學生多數能夠參與答問”狀況的學生佔39%;選答“教師主講，學生多數能參與課堂小組討論”狀況的學生佔9%。
4、 就課堂教學縱向程序的每一環節，每一步驟中教師和學生相互聯繫的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重複一遍，接着便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的佔總調查課時的80%。
5、 就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師佔84%，教學生學會基礎知識和基本技能並同步培養學生獨立自主學習能力的教師佔12%，傳授知識，培養自學能力，培養集體合作精神和社會責任感的教師佔7%。
6、 就學生是否願意主動參與教學而言：願意積極參與教學的學生佔77.4%，不願意積極參與教學的學生佔22.6%。
二、語文課堂教學現狀分析
上述幾方面的調查情況表明：農村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：
1、 課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從七年級起就一味地“瞄準”會考，盲目加大深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學科教學大綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由於這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態度而不學習教學效果顯著的優秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習願望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什麼似的“滿堂灌”，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養學生學習的主動性、積極性、激發他們發現問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。
3、 教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發展。
5、 課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優生，討厭差生是較爲普遍的現象，教師抽問，中上等生回答佔多數，公開課中的抽問，更與差生無緣。
6、 缺乏嚴於律己，寬以待人的姿態。
7、 批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許“亂說亂動”。把大量的精力花在指責學生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關係僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。
三、幾點對策
1、切實提高語文教師的素質
“師者，所以傳道受業解惑也”，教師的素質直接作用於課堂教學，直接反饋於教學質量。而教師素質的提高，又存在着一系列的誤區。
①、教師的素質狀況就是一種學歷層次。
②、教師的素質狀況就是一種授課能力。
③、教師的素質狀況就是教師的解題思路。
④、教師的素質狀況就是將現代媒體應用於課堂的能力。
⑤、教師的素質狀況就是教師自身對特長的鑽研。
⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。
⑦、教師的素質狀況就是博覽、博學。
⑧、教師的素質狀況就是學生的考分情況。
⑨、教師的素質狀況就是著書立說的能力。
以上這些教師素質自我提高的誤區，對“傳道、受業解惑”不能說沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質方面，最重要的是其綜合素質、創新素質。爲此，對在崗教師，上級主管部門應根據各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，並逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現代教育教學觀念，而不是流於一種形式，更不是流於一種內容。
2、改進語文課堂管理的辦法
①端正對學生的態度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經過的一個環節，不管怎麼樣的教育，只要它視學生髮展爲己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發展，體現師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。
②有創造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現效果。因此，必須從學生角度考慮學生髮展的教學策略，根據素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學生在學習過程中主動發展。
③分層次要求，讓學生全面參與，做好“角色”定位。
④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學段銜接
注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最爲重要。爲此，應大膽改革現有的中國小領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
①教師必須以身作則，嚴於律己，寬以待人，爲人師表。
②教師要有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。
③教師要有良好的品格，樹立“人和”的教育觀點， 對學生產生有益的人格影響。
語文調查報告 篇7
一、調查目的：
通過對中間年級學生對傳統板書和多媒體教學的不同認知的調查，進一步明晰板書在語文課堂教學中的作用，爲下一步課題組課堂教學實踐研究確立方向。
二、調查對象與方法：
調查對象：本校漢語部三、四、五年級學生中隨機抽取了22名。
調查方法：採用問卷調查法。
三、調查背景：
目前，隨着多媒體教學日益普及運用，加上農村學校“班班通”工程實施以來，多媒體的使用已成爲日常教學活動的重要組成部分。多媒體輔助教學具有信息容量大、集各媒體之長、文圖聲並茂的特點，能充分調動學生的各種感官，因此多媒體日益受捧。因此，在學生中作一調查，對照傳統板書與班班通或多媒體教學之間的差異。
四、調查結果分析
通過問卷調查，收集到一些學生學習方面的信息，通過對信息進行整理和分析，得出下面統計結果：
共發放22份調查問卷，其中3份因學生未理解題意，表達矛盾，不予統計。
第1題調查平時上語文課黑板上有板書嗎？有17名學生回答“有”，2名學生回答“有時有，有時沒有”。
第2題調查是否喜歡老師板書？19名學生回答“喜歡”，喜歡的原因是：
①在黑板上可以寫生字；
②既能表達完整，又能讓學生聽得明白；
③學會讀寫生字；
④老師的字寫得好，寫得工整；
⑤板書的是本課的重點內容；
⑥通過板書老師講得很認真、詳細、有趣；
⑦板書便於更好地理解；
⑧看得清楚；
⑨可以更好地做課堂筆記；
第3題調查什麼情況下老師不願板書？
調查結果沒有不願板書的；第4題調查語文老師不板書可以嗎？對學習有影響嗎？有1人回答“可以，沒有影響”；1人回答“有也可以，沒有也可以”；17人回答“不可以，影響學習”；
不可以的原因：
①我們不會複習，不會思考問題；
②語文課上必須有板書，因爲這樣才能讓學生理解課文內容，不板書我們不理解；
③重要的內容必須要板書，我們才能明白；
④可以看清楚，不會很快忘掉；
⑤老師不板書，我們回去不會寫生字；
⑥有的同學只看班班通上的圖片；
第5題調查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有11人回答“喜歡”；6人回答“不喜歡”；2人未作答；第6題調查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書了，你贊同嗎？有5人“贊同”；14人“不贊同”；不贊同原因：
①一直用班班通，影響視力，理解有困難；
②老師寫下來，我們容易記住；
③有時班班通上生字看不清；
④用班班通展示就不好理解；
⑤對語文學習有一些影響；
第7題調查語文課老師用黑板板書好，還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書好；原因是：
①黑板上可以示範生字的書寫，班班通則不可以；
②模仿老師寫字；
③容易記住知識點；
④黑板上把重點內容板書出來了；
⑤可以記在筆記上，不會忘記；
⑥在黑板板書總結得很好，可以提高語文成績；調查結果分析總結：
1、學生很喜歡語文老師板書。
2、通過老師板書示範，學生直觀地掌握漢字的書寫、筆順、偏旁部首。
3、通過老師板書更有利於做學習筆記。
4、通過板書可以把握文章重點內容，便於理解學習。
5、通過板書可以提高注意力，更容易記住知識要點。
6、班班通或多媒體有時會干擾學生注意力，長期使用會影響學生視力。
語文調查報告 篇8
一、調查目的
清遠市莫豔輝語文教師工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，爲了深入瞭解山區國中語文教學情況，工作室在20__年11月份設計了《國中學生語文學習調查問卷》和《國中語文教師調查問卷》，併發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮國中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，瞭解國中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查對象
本次問卷調查的對象是XX縣部分國中學生和國中語文教師。
三、基本情況
《國中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生髮放160份，鄉鎮學生髮放140份），回收份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率.6%（縣城.9%，鄉鎮72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《國中語文教師調查問卷》共發放份，回收54份，回收率爲%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問卷中，我們歸納出以下結果：
（一）學生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成爲學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，.6%的學生認爲最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認爲語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4.“教師在講授中提問交流”成爲學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，佔24.5%，再次爲“評價語言”，佔19.8%。
（二）語文教師方面
1.“語言生動”成爲學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認爲學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，.3%的語文教師認爲教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認爲課堂效果“非常好”的僅爲1.8%，“一般”的佔.8%。
5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認爲，工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地瞭解了連南縣國中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，爲工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
3.工作室結合實際開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。
當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今後工作室會繼續開展更全面更深入的調查研究，爲開展《優化山區國中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。
語文調查報告 篇9
“得閱讀者得天下”！在小語界，對閱讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在國小階段，基於文體的國小語文閱讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。爲了更好地提高學生的閱讀能力，我們認爲對不同文體的閱讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位國小生閱讀情況進行了一次問卷調查並做一些簡單的分析：
一、教師對不同文體閱讀教學現狀調查問卷數據顯示
1.你更喜歡上什麼文體的文章?
喜歡詩歌的佔7﹪ ，喜歡童話的佔46﹪，喜歡神話和民間傳說的佔40﹪，喜歡經典散文的佔7﹪。
2.你覺得孩子比較喜歡學什麼文體？
喜歡童話的佔61﹪，喜歡神話和民間傳說的佔39﹪。
3.據調查，現行國小語文教材中記敘文所佔比例過大，你認爲這種現象合適嗎？ 覺得合適的佔70﹪，覺得不合適的佔30﹪。
4.據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認爲我們要不要在教材中加大說明文所佔的比例？
72﹪的的老師認爲要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認爲不要加大說明文的比例。
5.你覺得國小語文教材中說明文佔多大比例合適？
A、46﹪的老師覺得說明文佔10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文佔20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文佔25%比較合適。
6.你覺得國小語文教材中議論文佔多大比例合適？
87%的老師認爲議論文佔5%的比例比較合格，13%的老師認爲議論文都不要也可以 的。
7.據統計，國小語文教材中記敘文（含選讀）就佔91.8%，你認爲這樣編寫合理嗎？
覺得合理的佔78﹪，認爲存在弊端的佔22﹪ 。
8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認爲哪一種更有利於孩子的發展？
100﹪的老師認爲不同的國家沒有可比性。
9.你認爲哪一種文體更有利孩子的發展?
100﹪的老師認爲每一種文體都有自己的作用
10.你最擅長上哪一種文體的課文？
擅長教童話 的老師佔31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師佔31﹪， 擅長教說明文的佔38﹪。
11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？
喜歡詩歌的佔3﹪，喜歡童話的佔15﹪，喜歡小說的佔37﹪，喜歡神話和民間傳說的佔31 ﹪，喜歡經典散文佔12 ﹪。
12.你推薦學生讀完不同文體的書後，和他們交流過嗎？
62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。
二、國小學生不同文體閱讀現狀調查問卷的數據顯示
1.你瞭解語文課本中各篇課文的文體嗎？
2.59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不瞭解 。
3.你喜歡學習哪類文體？
78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認爲這樣文體的內容比較有趣。
4.你不喜歡學習哪類文體？
59﹪的學生不喜歡說明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認爲這種類型的文體比較枯燥。
5.老師平時對不同的問題教法相同嗎？
100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在遊戲活動中完成。
6.據統計，國小語文教材中記敘文（含選讀）就佔91.8%，你認爲這樣編寫合理嗎？
85﹪的學生認爲合理，15﹪的學生認爲不合理。
7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認爲哪一種更有利於孩子的發展？
100﹪的學生認爲不同的國家沒有可比性。
8.你認爲哪一種文體更有利於你們的發展?
65﹪的學生認爲童話類文體更能有利於自己的發展， 35﹪的學生認爲每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。
9.你家裏藏書最多的是哪一種文體的書？
100﹪的學生家裏以童話類文體的書籍佔多數。
10.平時老師上課後佈置你們練筆較多的是哪一種文體？
100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章爲主。
三、對師生問卷結果的分析
1.文體佔據比例的客觀性及主觀性
從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敘文類的方體佔據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。
從主觀上分析，因爲年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做爲老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作爲學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。
2.文體意識的認識欠缺
“大而化之”是文體主導產生的弊端，因爲教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至於無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，並未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在國小階段就處在零發展，零啓蒙。
3.不同文體教學形式上的差異
從國小階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那麼，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有餘的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作爲老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。
四.教學策略
1.教師增強文體意識
老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。
2.創新文體教學模式
不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。
3.加強課內外連接
從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作爲教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。
4.加強閱讀交流
有始應有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據教材教學進度，安排閱讀計劃，確定交流時間與主題，讓學生的學習更有目的性和趣味性
語文調查報告 篇10
一、調查目的
學生語文素養的提高，不單單依靠語文課堂，還應在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。爲了瞭解教師的課外閱讀指導現狀，營造一個充滿書香的閱讀氛圍，激發學生閱讀的興趣，指導學生正確的閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動，促使每個學生熱愛閱讀。我特制訂了本次教師問卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學方法和思路。
二、調查對象
37名語文老師，37份，回收37份。
三.調查時間
20xx年12月23至12月25日
四.調查方法
爲了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對國小語文課外閱讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調查方法主要採取“問卷調查法”。
五. 調查內容
問卷共11個問題，10個採用固定選擇問答方式，1個簡答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學生的課外閱讀指導情況進行評價。
六. 調查問卷原因分析。
將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分爲三個板塊：
（一）課外閱讀指導中教師的現狀：
問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導現狀，現對試卷中的調查分析如下：
2.你經常要求學生進行課外閱讀嗎?
有 26人選擇了A經常要求。11人選擇了根據需要而定。
4.你經常向學生推薦課外讀物嗎？
有27人選擇了A經常，10選擇了B偶爾。
6. 你對學生的課外閱讀進行指導嗎？
有19人選擇 A經常， 16人選擇了 B偶爾
9.學生在課外閱讀時遇困難，你會指導他們怎麼做?
21人選擇了 A查工具書 ，10選擇B請教他人。
10.你會要求學生在課外閱讀時做筆記、寫感受嗎？
25人選擇了 A會，7人選擇了 C偶爾會
從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閱讀，經常向學生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學生進行課外指導，在學生的課外指導遇到困難時，56﹪的教師都會指導學生查工具書。閱讀課外書時，有67﹪的教師會引導學生寫課外讀書筆記和讀後感。這說明我們的語文教師都再積極的引導孩子進行課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣，但在指導中沒有具體的方法。
（二）學生的課外閱讀現狀：
從以下調查問卷中可以折射出學生的課外閱讀情況。
如:3.你認爲課外閱讀可以提高學生哪方面的能力?
35人選擇D。認爲以上都有。
5.你一般在何時佈置學生課外閱讀？
有17人選擇了每天安排，15人選擇了雙休日，5人選擇了放長假。
8.你認爲學校每週開設兩節閱讀課有必要嗎？
A非常必要 B沒必要 C隨學校安排
有34人認爲非常必要，1人認爲沒必要3人隨學校安排。
從以上調查中可以看出學生能根據老師的推薦和要求能讀相關的課外書籍，並且大部分學生在周內和上學期間都有閱讀任務.在老師的指導下，學生的閱讀，理解，寫作都有不同程度的提高。
（三）教師認爲課外閱讀方面存在那些問題。
1. 課外閱讀書籍無選擇,隨意性強.
孩子們喜歡閱讀，但是他們選擇的書籍對於自身的學習及自身素質提高沒有幫助，如《阿衰》，《查理九世》等，很少有人讀經典的'文學書籍。
2. 課外閱讀時不會記筆記，寫感受
很多家長說他們的孩子閱讀書籍很多，但仍不會習作，理解理解能力也不太強，這說明孩子的閱讀只是囫圇吞棗，並沒有深入多少，也不會反思當然閱讀和寫作提高較慢。
3. 課外閱讀時間無法保障。
學生課業負擔重，缺少充足的閱讀時間，空間。
4. 將閱讀積累不能運用於習作中。
學生們大都有摘抄，摘抄的都是好詞佳句，但是在寫作時不會將閱讀到的精華自然的融入到自己的習作中，沒有內化成自己的理解，不會靈活運用，這樣的摘抄成了擺設。
調查小結及今後努力的方向：
調查小結：
此次問卷調查得出一個重要的結論:我校語文教師已明顯認識到了課外閱讀的重要性，並且指導學生進行相關的閱讀，初步激發了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀習慣，但課外閱讀指導的經驗和方法不足。這就需要課題組成員的進一步共同努力，研究出一定的策略。
今後努力的方向：
1.推薦適合學生學段的課外書，形成一套低，中，高年級的學生課外閱讀體系。
2.探索出如何指導學生課外閱讀的方法及寫讀書筆記的方法，並形成一個初步的模式。
3.課外閱讀時間的調配。
首先，加大力度培養孩子喜歡閱讀，當孩子喜歡上閱讀後，自然就能自己擠時間閱讀。
其次，分層作業，讓學有餘力的學生有充足的時間讀，讓學困生也有一定時間閱讀。