分層教學實施情況調查及推進措施調研報告
——玉林中學深入學習實踐科學發展觀活動第二調研組調研報告
按照高新區黨工委統一部署和安排, 根據成玉委發[XX]3號《玉林中學黨委深入學習實踐科學發展觀活動實施方案》的要求和調研階段的工作部署，由韓鐵生副校長任組長的學校深入學習實踐科學發展觀活動第二調研組圍繞上學期學校開展的“分層分教學研討活動”的實施情況，積極跟進，通過深入教學點、發放問卷調查、召開座談會、走訪師生代表、查閱“層分教學研討活動”相關資料等方式調查、瞭解和收集師生對學校開展分層教學的意見和建議。調研組成員根據收集的相關資料、數據、反饋的意見和建議，經過認真梳理、分析，形成調研情況報告如下：
一、調研活動安排
1、調研時限：4月20日－4月23日期間進行。
2、調研範圍：芳草校區教職工及部分學生。
3、調研方式：採取發放問卷調查表、召開座談會和走訪師生代表、查閱“層分教學研討活動”相關資料等方式展開調研工作。
二、調研活動開展情況
本次調研活動在芳草校區教職工中共下發並收回《分層教學實施情況調查表》50份，召開以教研組長、班主任爲主的座談會一次，調研組成員對部分師生進行了走訪，召開調研組集中分析會兩次。
三、調研分析
從收回的《分層教學實施情況調查表》分析來看，“您對我校前一階段實施的分層教學的開展情況如何評價？”一欄“滿意”32%，“基本滿意”36%，“不滿意”32%，滿意率達68%，說明大多數教職工對上學期開展的“分層分教學研討活動”的開展是支持和滿意的；“您認爲分層教學應該採取哪種形式？”一欄中，“分班設置不同目標”78%，“同一班級按學生基礎設置不同目標”20%，“您認爲的其他方式”2%（分層教學不應侷限於形式），分析數據看絕大多數教職工傾向於以班級分層的模式；“您對前一階段實施效果的評價”一欄“好”、“一般”、“差”的比率分別爲22%、52%、26%，不滿意率達到了78%，說明我們絕大多數教職工對研討活動的效果是不滿意的。反饋的意見或建議中，主要集中在“分層教學不要流於形式，應真正落實”、“應研究有效的實施方法”等。結合收集的資料和走訪的情況反饋，教職工對研討活動對教學的實際指導作用是不滿意的。
四、形成的共識
在目前的教育形勢和我校生源現狀下，有效實施分層教學是必然的、必須的。分層教學既有同年級內的班級整體層次的分層：直升班，實驗班，平行班；更多的應該體現在相同班級裏，學生基礎層次不一而必然產生的教學方法與內容的分層。
學校實施分層教學符合科學發展觀的要求。分層教學開展的好壞關係到學校未來的可持續發展。分層教學關注的是全體學生的發展、學生的全面發展和師生的互動發展，也符合“以人爲本”的科學發展觀的要求。要開展好分層教學，就必須統籌好不同層次班級之間、同一班級學業基礎有差異的學生之間、學科之間、升學目標與學生不同的成才目標之間的關係。
五、反映的主要問題
1. 有效開展分層教學是必要的，但分層教學的目標制定不明確。
2. 目前的分層教學模式單一，成效不大。
3. 分層教學考覈制度的制定還未跟上。對不同層次的考覈需要要拿出具體的考覈辦法。目前學校沒有對分層教學的教學效果進行考覈，期末的考覈辦法也是對全年級的某科的平均分和市上排位進行考覈，沒有分層教學考覈的體現。
4. 教研組、年級組對分層教學的指導不夠 ，教師只是憑經驗教學。
5. 分層教學並不是上幾節公開展示課，也不應僅僅搞一個階段性的課題，而應是一個長期性的工作。而長期的分層教學的開展，教師也在進行，只是怎樣開展更有效，學校需提供教學工作的指導。
6. 學校對分層教學缺乏更有效的監管（主要是過程監管）。
7. 缺乏分層教學的有效激勵機制。
8. 學校對最低層次的班級關注不夠。尤其是普通班，其現狀是班額太大；學生狀況參差不齊，具體表現爲：①基礎差，習慣差、自信心差。②沒有學習動力，沒有人生目標。③不滿班級、教師，不滿學校。好的方面：學生重情義，部分學生有藝體特長。普通班教師在教學和管理中普遍感覺課堂管理太吃力、成就感差（學校對普通班的班主任及科任老師的表揚相對較少）、認爲學校管理層對普通班的教師理解、溝通不夠、對普通班不重視。
六、影響分層教學開展的主要矛盾
1. 不同層次班級分層教學與統一命制試題之間的矛盾；
2. 教學標高不能降低，不同分層與標高一致之間的矛盾；
3. 加大課堂容量與課時有限之間的矛盾。
4. 教師工作量大與備課組有效組織教學之間的矛盾。
七、存在這些問題的成因和解決辦法及建議
1. 課堂教學分層問題主要是由學生知識結構不一，基礎不一樣，以及學生個體認知差異而造成的。傳統教學和大額班級制也是成因之一。
2. 目前的分層教學只有重點班按照大綱，大學聯考考綱實施教學，而平行班把教學難度降低到連考綱要求都達不到，所以無法完成大綱規定的教學任務，這樣不但使學生不滿，而且讓家長不滿，這也是爲什麼許多學生不愛學校，家長對學校不滿的原因之一。因此，學校設置班級層次不宜過多，最多兩層，直升班，外招班爲一層，其餘都應該是平行班，都應該有一本任務。如果把辦學精力只放到第一層次班，我們失去的不僅僅是一本規模，而是失去了同層次班的競爭動力，使得少數教師或者學生本來努力可以培養出一本的學生，但潛意識認爲是普通班，沒有一本任務，無論教學的積極性還是標高就不能按照大綱要求去教學，致使很多學生在高一就喪失了該有的學習能力，或者是學習能力沒有得到應有的開發，到了高三，雙基能力都滯後，補也補不上。
3. 同一班級的分層教學沒有真正開展起來，制約了學生的發展。學校應該加大力度狠抓同一班級的分層教學，在標高不變的情況下，從教務處到教研組，備課組，尤其是教師本人，要規劃對不同層次學生提出不同要求，並且能通過每天的課堂教學去幫助各個層面同學的目標實現，相當於從高一開始抓不同層次的踩線生（每個同學都是踩線生，應建立他們的學習檔案，提出每個人的階段奮鬥目標），哪怕進校是班級最後一名也應該有奮鬥目標和踩上一線的規劃。只有實施真正意義上的分層教學，纔有可能大面積提高教學水平和教學質量。建議教務處下大力氣檢查每個老師同一班級的分層教學和分層指導，由年級，班級，備課組聯合檢查學生被指導情況。
4.必須要有過程評價，激勵師生的互動效應，避免吃大鍋飯，激勵師生應從月考體現，半期，期末和調研體現，否則難有競爭力了。XX年前其他學校不重視過程評價，而現在重視了，連四，七，九中都有系列過程考覈項目，如果我們還沒具體的過程評價，狼真的來了。